“一體兩翼三線四融合”課程思政模式探索

關鍵詞：課程思政；專業課；通信工程；融合；人才培養

中圖分類號：G641" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）17-0185-04

Abstract： The Communication Engineering Program's \"System with two wings， three lines， and four fusions\" model examines how the modules in the communication system work together from an overall viewpoint. This study also builds a system of politics and ideology for the program methodically， examines the internal workings of the system and how they relate to one another， and， by fusing online and offline resources， creates a great atmosphere for politics and ideology. The teaching strategy integrates the second classroom， regular ideological education， discipline competitions， and the hands-on learning activities of Learning from Lei Feng. It is based on the method of parallel progress of knowledge， case study， and ideology. These elements have been maintained in the teaching and research department for decades. Value shaping is used to guide knowledge transfer， ability training， and value shaping while also sharpening the integration's characteristics. Value shaping incentives are also used to enhance the ability and provide a sense of immersion， experience， and reality in the classroom setting. An efficient and methodical model of curriculum ideology and politics education for professional courses is established， one that can be promoted， and the organic unification of professional teaching objectives and ideological education objectives is realized.

Keywords： ideological and political education; specialized courses; Communication Engineering; fusion; talent cultivation

習近平總書記繼在全國高校思想政治工作會議上強調“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]之后，在學校思想政治理論課教師座談會上再次指出，“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”[2]。黨的二十大報告指出，“教育是國之大計、黨之大計。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。育人的根本在于立德”[3]。教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》要求落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂[4]。課程思政的提出與實施，不僅彌補了思想政治課對學生思想品質教育的不足，更是落實全員育人、全程育人、全方位育人工作的有力措施，是推動“大思政”工作格局和構建“三全育人”工作體系的應然之舉。

一" 通信工程專業課程思政的現狀

自課程思政這一理念提出以來，各高校積極進行探索與實踐，全面推進課程思政建設。

對于國家建設和經濟發展、產業升級和產業革新來說，大學的通信工程專業和信息與通信技術產業緊密聯系在一起，關系到國家的重大需求，其思政內涵上具有豐富的愛國主義、科技創新、工匠精神等核心思政元素。廣大教師注重將國家需求與課程學習相結合，堅持以愛國主義教育為核心，以老一輩科學家艱苦創業、無私奉獻報國的事跡感染學生，以我國高新技術在艱難的國際局勢中自主創新、砥礪前行的發展歷程激勵學生，促進學生的課程學習，更好地踐行高校“立德樹人”的育人理念，在課程思政建設方面取得了一定成績[5]。

但目前，通信工程專業課程思政的效果有待提高，特別是在教學實踐中，還存在“淺表化”“碎片化”“孤立化”等情況，已成為制約課程思政教育效果的重要因素。

一是課程思政教育淺表化。課程思政不僅意味著一種課程觀念的轉變，更意味著一種教育理念的轉變，然而部分專業課教師，為了完成課程思政改革硬性指標數量，將課程思政簡化為表面的形式，具體表現在教學過程中存在“兩張皮”現象，未能將價值塑造、知識傳授和能力培養有機融合，課程思政元素空泛、機械疊加、生硬說教。

二是課程思政教育孤立化。專業課程教學、經常性思想教育、第二課堂、實踐活動等往往由不同單位/人員承擔，雖然分工明確有利于各司其職，但也會造成彼此協作上的欠缺，導致各自為戰。例如，不同專業課程之間“田與田”涇渭分明，造成課程思政低層次重復；教研單位與學生管理單位之間缺乏交集，難以同頻共振，導致課程思政缺乏整體性。

三是課程思政教育碎片化。課程思政教學方案和教學設計的系統性不夠，思政內容在專業課程中碎片化植入、課堂教學時零打碎敲，知識傳授、能力培養和價值塑造無法一體推進，難以實現課程思政系統性的價值引領，影響“立德樹人”成效。

針對通信工程專業課程思政教學實踐中存在的“淺表化”“碎片化”“孤立化”等問題，我們挖掘思政元素，調整課程內容，改進教學方法，優化考評體系，在傳授專業知識、培養專業技能的同時對學生進行思想政治教育，實現專業教學目標和思政教育目標的有機統一。

二" 通信工程專業課程思政體系的構建

通信工程專業以信息傳輸、通信網絡等為核心對象，研究通信過程中信息傳輸、相關信號處理方法及應用，專業課程包含了豐富的課程思政元素，理論性、工程性、系統性突出。把通信工程專業的課程思政看成是一個體系，每門課程都不是獨立存在的，而是包含課程思政內外兩個子系統的開放體系。

（一）" 通信工程專業課程思政內部子系統

1" 課程思政目標

開展課程思政教育的基礎是通信工程專業課程思政教育的目標體系建設。目標體系要達到“三個統一”，這是根據通信工程專業課程的特點而確定的。

在認識層面上，要做到傳授知識和培養能力的統一。通信工程專業包含大量理論知識，在推導和分析的過程中，要注重理解背后的原理和發展過程，達到理論認知的統一。在技能水平上，要做到能力培養和價值塑造的統一。在教學過程中，除講授課程內容外，融入行業發展歷程、代表人物成長及國家行業領域重大成就，激發學生投身通信行業的家國情懷，提升對行業的認同感，提升專業學習的熱情與動力。在情感層面上，實現價值塑造和特質磨礪的統一，注重講解通信各模塊之間的協同配合，有針對性地訓練，以實際需求為準繩，以通信技術為牽引。

2" 課程思政教育內容

開展課程思政工作的關鍵環節是通信工程專業課程思政教育內容的選擇與規劃。如國內外通信發展過程中的重要事件和典型人物，可在緒論或具體知識點中進行分析解讀。在介紹分析通信系統中的數學工具時，培養學生將工程問題抽象成數學模型的能力，使學生通過數學建模和分析建立起數學現象和物理本質的聯系。我們在講解無線通信技術課程中的“正交頻分復用多載波調制技術”時，介紹我國5G移動通信的關鍵技術、5G移動通信的發展情況，通過通信系統在不同應用場景下設計這一問題，建立全局思維。以拓寬學生的行業視野，增加學生的職業認同感，培養學生“愛國”“敬業”等社會主義核心價值觀。

3" 課程思政教學執行

課程思政的重點環節是落實通信工程專業課程的思政教學，應結合學生特點及課程思政的教育目標和教育內容，選擇與之相適應的教學方式[6]。如在“數字信號的基帶傳輸”教學中，可采用案例教學法，引入串口傳輸的碼間串擾這一應用案例，解讀基帶系統濾波器設計規范，引導學生建立“發現問題—系統簡化—數學建模—問題求解—系統設計”這一通信系統設計的基本思想；在講授“信源與信道編碼”時，可采用實踐教學法實驗模擬。

4" 評價與反饋

檢驗教學成果、推進教學改革的重要環節是通信工程專業課程思政的教學評價與反饋。對思政教育效果的綜合評價，可采取課程考試、學科競賽、學生訪談等多種形式[7]。如課程考試中，考查學生知識遷移和創新思維，在信息傳輸方面設計開放性題目。

（二）" 通信工程專業課程外部子系統

通信工程專業課程思政的外部子系統是指作為通信工程專業課程思政系統的一個子系統，其包含的教師、學生、環境三個更低層次的子系統——課程思政各種影響因素的總和。

1" 教師是課程思政教學的主導

教師是實施通信工程專業課程思政教育的主導，也是第一責任人，對課堂教學負有不可推卸的責任。每個元素在其中的發展變化都會帶來教師制度的改變，也會對思政教育效果產生間接的影響。

通信工程專業課程教師大部分是工科專業畢業的，需要不斷提高自身的政治理論水平，通過政治學習和業務學習，提高專業教育和思政教育融合的教學能力。以加強不同課程思政教育交流互動等方式，加強對教師思政教育的管理和服務，不斷促進思政工作的全面開展，推動思政工作不斷改革和優化。

專業課程教師要注重思想引領，提高“立德樹人”認知水平，心懷真誠、胸懷真情，走近學生生活，走進學生心靈，不斷強化自身育人意識。要夯實基礎，加強思政教學能力培養。要元素活用，深入挖掘課程思政素材，通過反復閱讀教材，分析課程特點，形成知識點圖譜，并從中挖掘思政元素，在這個過程中會發現，不僅知識點自身就含有思政元素，引入知識點的過程還會蘊含思政元素。

2" 學生是課程思政教學對象

具體包含思想動態、知識結構、學生管理等多個構成要素，作為課程思政體系外部子體系的組成部分。通信工程專業課程一般在高年級開設。學生的思維能力比較強、知識結構比較完善。對具體教育對象進行“量身定制”式的教育，對思政教育實施對象的特點進行分析，有利于增強其針對性和實效性。對學生的課下表現要有全面的了解，并為課程教學提供寶貴的建議，及時加強與其他課程教師和學生管理單位的溝通，形成信息共享。

3" 課程思政教學環境起到保障和指導作用

包含了政治、文化、管理等多個構成要素，作為通信工程專業課程思政系統外部子系統的組成部分。在政治方面，國家、教育部和大學頒布的關于課程思政的政策和文件是實施課程思政的指導和遵循，課程思政的目標、內容和實施方式也隨著社會的發展和政策的調整而有所調整，以適應國家發展的需要。在文化方面，課程思政的文化建設、育人氛圍的培養，作為一個隱性因素，對課程思政的引導、調控、凝聚，以及課程思政教育效果的影響，都有著不可忽視的作用。在管理上，在課程思政制度建設、課程思政保障與激勵、教師課程思政能力培養和考評監督等方面形成有效的管理機制，是課程思政有效開展的基本保障。

三" 課程思政教學實施

（一）" 線上線下結合的課程思政實踐路徑

結合線上/線下資源提升課程思政教學體驗，積極營造“大思政”氛圍。以“立德樹人”為根本任務，恰當地運用智慧教學平臺、慕課平臺等資源，可以將課程思政的時間維度前置和拓展，并引導學生深入思考專業知識蘊含的思政方向[8-10]。

一是課前自學。課前發布資料和視頻，學生自主學習新課內容，了解理論來源；教師通過愛課堂等平臺發布頭腦風暴，組織學生討論；通過語言鼓勵和獎懲激勵等措施，引導學生積極參與討論，通過交流互動，逐漸讓學生獲得情感體驗。同時客觀評價歷史人物通信領域的科學貢獻，引導學生向他們學習，敢于創新、創造價值，做有理想有靈魂的人。

二是課中精講。在課程教學中融合了旨在提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力的馬克思列寧主義立場、觀點和方法，以及科學精神。培養學生的責任感和使命感，促進學生對未知的探索，對真理的追求，對科學高峰的追求。如在講授移動通信內容時，教師要結合自身科研體會，情真意切地告訴學生“做學問必須要有使命擔當意識、扎實過硬本領”。在課堂練習時教師讓偏內向的學生發送解題過程，與學生互動，鼓勵學生自述解題過程，培養敢于展示自我的精神。展現知識內在魅力與嚴謹治學精神，就是最有效的課程思政。

三是課后聯動。通過線上平臺與學員交流，學員可就課程或與老師探討人生等問題進行提問，老師及時為學員答疑解惑，承擔引路人角色。例如，結合信道編碼的應用，通過愛課堂、電子書包，向學生拓展信道編碼最新技術成果，以微課形式講授信道編碼成功典范或錯誤科技判斷的案例，挖掘中國人對信道編碼的貢獻，并努力寫入教材。激勵學生參加學科競賽活動，通過比賽潛移默化地影響感染學生。

（二）" 知識線、案例線、思政線融合的教學設計方法

將知識主線中步步深入的知識點，貫穿到案例線中，對應其層層遞進的問題，在每一個問題的分析解決過程中，自然融入思政線。“三線”之間既相對獨立，又彼此融合，擰成一股繩，貫穿課堂始終，使得課堂教學生動有趣，同時在潛移默化中實現思政育人的目的，如圖1所示。

以“數字基帶信號傳輸”為例，知識主線為數字基帶信號傳輸；案例線為電臺與數據終端之間的串口通信。思政線為創新精神培育。知識主線、案例線、思政線自始至終融合在一起，在整個課堂聚為一體。

數字基帶信號傳輸碼間串擾問題的解決，體現知識傳授、能力培養與價值培塑相統一。將復雜的問題求解過程形象地展示出來，由系統設計入手，提出問題、解決問題、產生新問題循環往復，對學生進行持續的能力培訓和綜合思維的開發。按照產生碼間串擾的原因、消除碼間串擾的基本思想、無碼間串擾的條件，復現奈奎斯特第一準則提出過程，介紹奈奎斯特提出第一準則的歷史，結合奈奎斯特的經歷，引導學生樹立嚴謹的學術作風，培養工匠精神的價值追求。

數字基帶傳輸系統仿真實驗體現知識遷移、能力提升與特性磨礪相統一。要求學生分組進行簡單的通信系統設計，目標是消除或減少碼間串擾。將工程實踐中基本素養的訓練融入到學生的協作、審美、平衡等系統設計過程中。

（三）" 融合經常性思想教育、第二課堂、學科競賽和學雷鋒實踐活動

針對立德樹人的要求和“三全育人”的宗旨，結合通信工程專業課程特點，課程教學融合第二課堂、經常性思想教育、學科競賽，以及我們堅持了數十年的學雷鋒實踐活動，設計課程思政融入的策略與路徑。比如激勵學生參加學科競賽活動，鼓勵學生參加開拓杯、電子設計大賽、智能車比賽等活動，學以致用，通過比賽潛移默化地影響感染學生，形成忠誠于黨的崇高靈魂、敢闖敢拼的軍人血性、扎實可靠的過硬本事和犧牲奉獻的高尚品德。在教、學、練、研一體化的教學環境中，引導學生理論與實踐相結合、認知與行動相統一。

四" 結束語

本研究將專業課程教學與思政教育充分融合，牢牢把握課程思政的關鍵，積極探索通信工程專業課程教學內容和思政教育結合點，通過建構和剖析通信工程專業課程思政體系（一體），采用線上線下結合的課程思政實踐路徑（兩翼），教學設計貫穿知識線、案例線、思政線三線并進的方法（三線），融合經常性思想教育、第二課堂、學科競賽和學雷鋒實踐活動（四融合），有效發掘課程自身蘊含的思政教育理念；巧妙設計積極向上、精準實用且貼合教學的思政內容，將思想政教育有效地融入專業課程教學并啟發教育學生。

參考文獻：

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[3] 高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[EB/OL].http：//jhsjk.people.cn/article/32551700.

[4] 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

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