相伴成長(zhǎng) 歲月靜好

每一個(gè)孩子都是一塊隨時(shí)會(huì)發(fā)光的金子。孩子每次帶給大人的意外之喜，都像一道獨(dú)特的光束，最終匯聚成耀眼的彩虹，將斑斕照進(jìn)大人的世界。下面，讓我們一起閱讀《彩虹之光》，跟隨作者的文字，去感受父母與子女相伴成長(zhǎng)中迸發(fā)的一道道美妙的色彩。

【本期導(dǎo)讀】

閱讀本文，你將有以下收獲：

1.感受父母與子女相伴成長(zhǎng)中的溫暖與力量；

2.學(xué)會(huì)從生活細(xì)微處發(fā)現(xiàn)、積累寫(xiě)作素材；

3.理解環(huán)境描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)在人物形象塑造中的作用。

【選文精讀】

彩虹之光

方寸

① 雷聲貼著頭皮滾，閃電在窗外霹靂一般爆閃，將比夜還要黑的烏云撕裂，遠(yuǎn)山和深海隱遁了形跡。

② 躺在床上昏昏沉沉的我如在云端，身下不是床，竟是風(fēng)雨中飄搖的一葉扁舟，每次劇咳似乎都能讓這葉扁舟翻沉。我扶著床沿喘息之際，一杯水遞了過(guò)來(lái)，一只手輕拍后背。我那散亂的發(fā)絲外是兒子若隱若現(xiàn)的臉，他微皺的眉頭掛著擔(dān)憂。心神稍定，我接過(guò)水杯。溫潤(rùn)的水，撫過(guò)浮腫的唇、火燒的喉和干渴的心。

③ “謝謝兒子。\"我用沙啞的聲音說(shuō)道，臉上盡力扯出一絲微笑。

④ “不用客氣。”兒子的聲音透著小心和心疼，“媽媽，你好點(diǎn)兒沒(méi)？”

⑤ “好多了。\"我拉過(guò)兒子的手，將手背貼在臉頰上蹭了蹭⑥ “媽媽，你睡吧。我們都寫(xiě)完作業(yè)了，一會(huì)兒洗漱，洗漱完了就睡。”女兒湊過(guò)來(lái)接過(guò)我手中的水杯輕聲地說(shuō)。我拉過(guò)女兒的手，將手背貼在另一個(gè)臉頰上也蹭了蹭。兩只手一大一小，又暖又軟。我上床躺好，姐姐關(guān)了燈，弟弟拍拍我的胸脯，兩人輕聲躡足地進(jìn)了衛(wèi)生間。窗外風(fēng)雨繼續(xù)，雷電稍弱，身下扁舟穩(wěn)了不少，我沉沉睡去。記不清多少次了，他們?nèi)绱苏疹欁约汉筒≈械奈摇?/p>

⑦ 都說(shuō)父母是孩子的大樹(shù)，為他們遮擋風(fēng)雨，為他們撐起一片天，為他們鋪就一條路，我卻常常覺(jué)得他們是我的光，他們用童真、稚嫩和無(wú)條件的愛(ài)與信任給予我柔軟，澆灌我日成戈壁的心灘，帶我穿透黑暗壁壘，再次發(fā)現(xiàn)新奇與美好。

⑧ 帶著兒子去散步，行程進(jìn)展特別慢。他一會(huì)兒隔著櫥窗看蛋糕：“看！媽媽，那上面有個(gè)奧特曼！”一會(huì)兒指著一個(gè)小孩兒，“看！媽媽，他身上有個(gè)青蛙，青蛙還戴著王冠！\"我很有些不耐煩。預(yù)定路線是要從這條街繞到那條街再轉(zhuǎn)個(gè)圈，現(xiàn)在倒好，這條街走了還不到一半。按他這個(gè)走法，啥時(shí)能散完步啊！一會(huì)兒他又蹲在地上不走了！他指著剛破土的小草尖輕聲說(shuō)：“看！媽媽，小草也想出來(lái)散步。它怕被踩著，探出腦袋看情況呢。”我看看草芽尖尖，再看看他，有些愣神，我多久沒(méi)有停下腳步凝視一棵小草、一朵花苞了。

⑨ 飯桌上，我們捧碗執(zhí)筷悄聲吃飯，電視里播放著嫦娥六號(hào)從月球背面取樣返回的新聞。弟弟突然問(wèn)：“媽媽，月球的背面是什么？”

⑩ “是山。”當(dāng)很多信息在我的腦子里繞來(lái)繞去，我不知該如何回答的時(shí)候，姐姐給出了答案。

① “山的背面又是什么？”弟弟接著問(wèn)。

? 我和爸爸瞪著眼睛思考。還是山。”姐姐的答案讓我們相視對(duì)望，在彼此眼神里都看到了欽佩，還有慚愧。欽佩的是，弟弟提出的問(wèn)題是我們從沒(méi)思考過(guò)的問(wèn)題，姐姐將復(fù)雜化為簡(jiǎn)單。慚愧的是，我們?nèi)绱寺槟尽C(jī)械、無(wú)感又無(wú)趣，我們看似知道很多，實(shí)際何其無(wú)知，我們?cè)缫褋G失了探尋的好奇和追問(wèn)的能力。

? 感謝你們，孩子！謝謝你們常常提醒我：你曾經(jīng)也是個(gè)孩子，也曾對(duì)世界充滿好奇，你的身體里其實(shí)一直有顆童心，你其實(shí)從來(lái)不曾忘卻充滿童真童趣的童年。

? 有人說(shuō)孩子是一張白紙，家長(zhǎng)可以任意涂寫(xiě)畫(huà)；有人說(shuō)孩子是“小大人”，是還沒(méi)有發(fā)展完全的“未完成品”。前者過(guò)分強(qiáng)調(diào)后天的教育作用，忽略了孩子的天真天性；后者純粹是站在成人角度以自我為中心的臆想，將孩子看作成長(zhǎng)路上的青澀階段，而路的盡頭是成人的終極階段。

? 兒童是與成人完全不同的獨(dú)立存在，他們是“本能的繆斯”，天生的音樂(lè)家、舞蹈家、游戲玩家。他們身上充滿自由生命的靈性，不論是思維還是行為都充滿藝術(shù)性、創(chuàng)造力，常常說(shuō)出很多大人都難以思及的哲思道理，所以他們還是天生的哲學(xué)家。

? 孩子，雖說(shuō)我給予你們生命，你們卻讓我明白自由生命的意義。如果說(shuō)我是你們自然生命的創(chuàng)造者，你們則是我生命中橫貫天宇的彩虹之光，指引著我這個(gè)在成人之旅上漫游的迷途者。

? 希望你們永遠(yuǎn)不會(huì)被犧牲，你們的童年永遠(yuǎn)不會(huì)消逝，同時(shí)幫助我以及更多人找回消逝的童年。

（選自《煙臺(tái)日?qǐng)?bào)》2024年8月15日，有刪改）

閱讀與賞析：

選文以深摯的情感和細(xì)膩的筆觸，展現(xiàn)了孩子對(duì)成人的影響和啟發(fā)。文中孩子們的童真、稚嫩和無(wú)條件的愛(ài)與信任，被描繪成穿透黑暗的力量，讓作者在風(fēng)雨飄搖中找到了安寧和希望。選文通過(guò)對(duì)父母子女相伴過(guò)程中那些不經(jīng)意的卻又至關(guān)重要的瞬間的捕捉和描寫(xiě)，讓我們看到了生活中最真摯的美好和力量。

閱讀與思考：

1.“我”從孩子身上獲得了哪些精神啟迪？根據(jù)選文概括回答。

2.選文第 ⑧ 段中對(duì)孩子語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)有什么作用？

3.閱讀選文第 ? 至 ? 段，簡(jiǎn)要回答下面兩個(gè)問(wèn)題

（1）作者認(rèn)為成人對(duì)孩子的認(rèn)知存在哪些誤區(qū)？

（2）從這兩段中可以讀出作者怎樣的情感態(tài)度？

4.從修辭角度賞析選文第 ? 段中的畫(huà)線句。

5.如果重新給選文擬一個(gè)標(biāo)題，你認(rèn)為下面哪個(gè)合適？請(qǐng)說(shuō)明理由。

A.孩子- 一 生命的啟迪者 B.追尋童真的旅程

參考答案：

1.“我”從孩子身上感受到了純真的、無(wú)條件的愛(ài)，意識(shí)到孩子也可以是父母依靠的大樹(shù)；被孩子的好奇心和探索欲感染，反思自己固化的思維，重新喚起對(duì)世界的好奇；認(rèn)識(shí)到應(yīng)摒棄以自我為中心的思想，像孩子一樣保持對(duì)生活的熱愛(ài)與敏銳感知；懂得了生命應(yīng)保持本真，像孩子一樣擁有天然的創(chuàng)造力和對(duì)世界的獨(dú)特思考。

（本題考查概括文章內(nèi)容。根據(jù)選文內(nèi)容依次梳理“我”對(duì)孩子的言行、思維的感悟內(nèi)容，從不同角度概括提煉獲得的精神啟迪。）

2.通過(guò)描寫(xiě)孩子充滿童趣的語(yǔ)言，如“看！媽媽，他身上有個(gè)青蛙，青蛙還戴著王冠！”展現(xiàn)了孩子豐富的想象力和對(duì)事物的獨(dú)特觀察力;通過(guò)“又蹲在地上不走了\"\"指著剛破土的小草尖輕聲說(shuō)\"等動(dòng)作描寫(xiě)，突出孩子對(duì)周圍世界的好奇與專注。這些描寫(xiě)生動(dòng)地塑造了天真可愛(ài)、充滿好奇心的孩子形象，同時(shí)為后文“我”生出的思考和感悟作鋪墊。

（本題考查語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)的作用。先分別分析語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)展現(xiàn)孩子特質(zhì)的作用，再說(shuō)明對(duì)塑造人物形象和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。）

3.（1）成人或認(rèn)為孩子是一張白紙，或認(rèn)為孩子是“未完成品”，忽略了孩子的天真天性，站在成人角度以自我為中心，將孩子看作成長(zhǎng)路上的青澀階段。

（2）可以讀出作者對(duì)成人錯(cuò)誤認(rèn)知的反思，以及對(duì)孩子純真自然狀態(tài)的贊美與珍視。（本題考查概括內(nèi)容及把握作者的情感態(tài)度。在選文第 ? 段中找到相關(guān)語(yǔ)句，概括成人對(duì)孩子的認(rèn)知誤區(qū)；根據(jù)第 ? 段中作者的表述，分析其中蘊(yùn)含的情感態(tài)度。）

4.這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，將孩子們比作“橫貫天宇的彩虹之光”，形象地寫(xiě)出了孩子們對(duì)“我\"的精神世界的引領(lǐng)作用。

（本題考查句子賞析。首先，判斷句子運(yùn)用的修辭手法，將孩子們比作“橫貫天宇的彩虹之光”，運(yùn)用了比喻的修辭手法。其次，分析這種修辭手法在句子中的運(yùn)用和效果。最后，結(jié)合上下文和文章主旨，分析這句話在文章中的作用和意義，以及作者所表達(dá)的情感。）

5.示例一：A合適。“孩子——生命的啟迪者\(yùn)"明確突出了文章主旨，強(qiáng)調(diào)孩子在“我”的生命中的啟迪作用。采用比喻的修辭手法，把孩子比作啟迪者，引發(fā)讀者思考一一孩子如何啟迪生命，吸引讀者閱讀興趣。

示例二：B合適。“追尋童真的旅程”富有詩(shī)意和故事感。“童真”是文章核心，象征孩子身上的美好品質(zhì)；“追尋童真的旅程”暗示“我”在與孩子相處過(guò)程中對(duì)童真的感悟和探索。此標(biāo)題既能激發(fā)讀者好奇心，也體現(xiàn)了文章的敘事和情感線索。

（本題考查擬寫(xiě)標(biāo)題。從標(biāo)題與文章主題的關(guān)聯(lián)、修辭手法及表達(dá)效果、對(duì)讀者的吸引力等方面進(jìn)行闡述。）

（作者單位：山東省菏澤市定陶區(qū)孟海鎮(zhèn)中學(xué)）