善用游戲賦能特教學校心理健康教育

隨著《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》等系列政策的頒布實施，心理健康教育愈顯重要，高效開展心理健康教育工作成為實踐和研究的重點。普通中小學的心理健康工作體系日漸成熟，研究內容逐漸豐富、實施途徑多種多樣。2004年，馬珍珍等人的調查結果顯示，上海市在開展系統性心理健康教育的23所輔讀學校中， 65.43% 的學校開設了心理健康課。2015年，宋志英團隊的調查報告指出中小城市的特教學校仍面臨專業師資緊缺、心理健康教育課程設置不足的問題。2016年，邵偉等人對陜西地區特教學校的調查顯示該地區有四分之一的學校未開展心理健康教育，被調查的校長中有 40.8% 認為特教學校心理健康教育的主要困境是課程缺乏系統性。目前，特教學校的心理健康教育工作因對象的特殊性，缺乏針對特殊學生發展特點的系統性心理健康教育路徑。

弗洛伊德稱游戲既是一種虛擬活動，個體可以借助想象滿足現實不可實現的愿望，又是兒童解決內心沖突和自我成長的一種方式。人與人之間的互動交往其實就是玩游戲，這是艾瑞克·伯恩的一個重要觀點。由此可見，游戲作用于個體成長的全過程及各領域。本文從心理學角度將游戲界定為主體與客體相互作用的整個過程，核心是“我\"這個主體，根據客體對象的不同，將游戲分為自發游戲、對物游戲、親子游戲和人際互動游戲，探討游戲在特教學校心理健康教育中的實踐應用。

一、巧用游戲完善心理健康評估機制

心理測量是心理評估的重要方法，是借助專業的心理量表評估一個人的心理健康狀況。科學專業的心理測量能為心理健康教育提供方向性的方法和建議。特教學校學生心理健康狀況測量量表多為SCL一90和MHT，缺乏適用性的有信度和效度的專業量表，難以評估特教學校學生尤其是低齡與智力發育遲緩兒童的心理健康狀況。觀察游戲是走進兒童的第一步，是了解兒童的重要方式。無干預性的游戲觀察，可以補充特教學校學生的心理評估結果，健全心理健康教育機制。

1.自然情境游戲觀察：適用于智障學生和低齡視、聽障兒童，分為自由游戲和自由親子游戲。自由游戲階段由學生在游戲場所自由玩樂，觀察記錄其自主游戲技能掌握情況、游戲過程的知行意及適應力水平。親子游戲需要學生與家長一起休閑娛樂，觀察親子互動場景，記錄其求助意識、興趣偏好、情緒調節力、親子溝通方式及家長教養模式。

2.獨立團體游戲評估：評估學生的社交及適應能力。請學生集中在游戲場所玩耍20分鐘，觀察他們是否有特異行為，記錄其人際互動方式、評估人際交往能力。

3.認知發展階段游戲評估：教師和學生進行與學生年齡相適應的功能性或象征性游戲，記錄評估他們的認知和游戲能力及心智化水平。

游戲觀察評估具有直觀性和投射性，能較為真實地觀察到學生心理行為狀態，為教師的教育教學提供支持：可以有效選擇激發學生動機的強化物，助力學生適應能力培養；提前預防和采取有效措施應對學生特異行為，減少對學生問題行為的事后矯正，正向關注學生良好行為；多視角掌握學生狀態，加強家校溝通，構建教師一家長一孩子心理健康教育良性模式。同時專職心理教師收集游戲評估數據，分析整理并給出個性化的心理建議，與專兼職心理健康教育工作者協同共育，助力學生心理健康教育。

二、創編游戲構建多元化心理健康教育體系 3.改編傳統游戲

游戲是個體心智成長過程中不可或缺的一部分。個體可以在游戲中發展認知、訓練動作、調控情緒，提升社交技能。在特教學校，游戲可以幫助學生管理自我情緒，助力情緒調節能力的發展；練習社交技巧，提升社會交往能力；學會互幫互助解決問題，增強溝通合作意識；探索自我，增強自我效能感。例如，通過角色扮演游戲，他們可以模擬不同情境下的情緒反應，并學習如何應對和調節自我情緒。在安全的游戲環境中，讓他們練習與人合作、溝通和建立友誼的技能。多人在線游戲或團隊合作游戲可以鼓勵學生互相協作、分享信息和解決問題。通過建構游戲，學生可以探索自己的興趣、優點和能力，并建立積極的自我形象，增強自信與自尊。在特教學校心理健康教育中，游戲形式可多種多樣。充分創編游戲，因人開展游戲，喚醒特殊學生的學習內驅力，激發其潛能，發揮心理健康教育的建設性作用。

1.游戲化學習

在日常教育教學中加入貼合主題的游戲活動，化任務為游戲，激發學生參與熱情，強化學生探索意識；在游戲中增加競爭及獎勵機制，鼓勵學生不斷挑戰，培養學生的心理彈性；游戲中設置合作項目，引導學生相互配合，增強學生合作能力。游戲化學習可以更好地將心理健康教育融人學科教學，同時能讓更多學生主動參與其中，培養他們積極探索、發散思維解決問題及合作互助的能力。比如在課堂教學中，利用希沃軟件設計游戲，幫助學生更好地理解內容，提升其認知水平。如“躲避沙包\"游戲，有助于學生學會“躲\"的技能，并將其運用至人際交往中，增強社交技能，收獲人際互動快樂。

2.信息技術化游戲

利用現代信息技術開發游戲，將抽象理論具象化，把文字表述轉為生動形象的視覺場景，讓聽障學生與智障學生更直觀地在情境中感受豐富多彩的情緒，預演問題解決之道。比如VR技術游戲，讓視障學生在安全的現實空間里自由探索虛擬世界，進行真實的互動，提升互動能力。增強現實游戲，利用信息技術模擬真實環境，學生在模擬中進行探索、互動，提升適應社會環境的能力。比如電子游戲“切水果”，讓學生身臨其境，短時間內認知各種水果，利用身體動作、肢體語言與環境互動，提高學生專注力。

傳統游戲多通過操作和玩耍物理元素（如積木、石頭、牌等），學生在游戲中的五感參與能補償其生理缺陷，發揮其優勢感官，提升其自我效能感。傳統游戲更多是多人參與、合作，有利于特教學校學生心智的發展與人際交往技能的提升；傳統游戲適用場景廣泛，學生可以在課后自發組織，豐富自己的娛樂生活。改編傳統游戲，使其適合特教學校學生特點，是豐富游戲在特教學校心理健康教育工作中的主要形式。比如“丟手絹\"游戲，用集體拍手打節拍的方式代替唱兒歌，讓聽障學生在體驗中關注他人，關注自身與環境，及時調整應對策略，體驗人際互動樂趣；用邊唱邊拍肩膀的方式，讓視障學生在游戲中充分利用聽覺感知外界環境的變化，積極參與到游戲互動中；用椅子給視障學生定位，幫助學生建立空間感。在“老鷹捉小雞\"游戲中，請“老鷹\"捉指定特點的“小雞”，可從外在（如長發、藍衣服）延伸至個性興趣等方面，提升學生在游戲中的自我認識。由“天氣預報\"改編“情緒預報\"游戲，將抽象情緒具象至動作語言中，于潛移默化中教會學生表達情緒情感。傳統的民間游戲、現有的心理游戲等均是我們的改編素材，一游千變，一戲萬化，豐富心理健康教育形式。

4.五育并舉游戲

五育并舉是全面培養學生的教育理念，五育并舉促進心理健康是《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》提出的主要任務。定期開展體育競技游戲（如爬樓梯、聽聲辨位等），通過運動、跳躍、舞蹈等方式來提升學生身體的協調性、靈活性和耐力，培養他們的意志品質；創造藝術賞析機會（如帶學生走出去，欣賞藝術、玲聽音樂、觀賞風景等），開展藝術創作游戲，為學生提供展示自我的平臺，使其在創造中肯定自我；開發體智能游戲（如勇闖校園迷宮），訓練學生的思維能力和創造能力；勞動游戲人校園（如班級小超市），培養學生計劃及執行意識，提高學生的生活技能，使其適應社會生活。

5.開發特性游戲

特殊學生有其特有的學習方式和需求，各具特點、相互補充：孤獨癥學生的視覺學習能力優先；視障學生聽覺敏銳，邏輯思維能力突出；聽障學生善于觀察；等等。奧爾夫音樂游戲更具形象化，結合身體律動、打擊樂器，學生知動結合體驗其中，增添了生活學習樂趣，促進自身全面發展。“繪本COSP-LAY“我秀成語\"等游戲充分發揮了特殊學生的學習優勢，有助于學生將文字知識內化為自我能力，促進知識的遷移。

三、發揮游戲的本體性和外源性作用，強化其療愈功能

行為是潛意識的外顯表現，容易被察覺識別，而內心深處的沖突易被人忽視。游戲可以幫助人們發現個體潛意識中被忽略壓抑的感受，療愈其心中的創傷。合理設計游戲，觀察討論游戲過程，重視游戲參與者的行與思，發揮游戲本體性和外源性作用，是游戲發揮治療作用的關鍵。

（一）具身認知視域下設計游戲，發揮游戲本體性作用

心理健康的載體是身體健康，在具身認知視域下設計機能性游戲，將特殊學生的身體感知和動作參與作為游戲設計的核心，根據他們的年齡、能力水平和興趣作個性化調整，通過身體經驗和感知促進特殊學生的認知、運動能力發展。同時，與家長、教育者和專業人員密切合作，在游戲中提供適當的指導和支持，以確保特殊學生獲得積極而有益的游戲體驗，發揮游戲本體性作用，完善學生的生理機能，幫助他們獲得自我掌控感。

（二）多視角探尋游戲，深入挖掘心育內涵

游戲者之間的關系是療愈的關鍵。個體在與物、與人、與世界的互動游戲中發展自我意識，游戲中的被接納感讓個體的自我價值觀念逐漸建立、情緒及行為表現積極且一致。在游戲過程中，帶領者秉承中立原則，尊重游戲者，建立平等的游戲互動關系，啟動游戲療愈。個體是知覺場域的參與者和決定者，帶領者及時反饋游戲言行，幫助游戲參與者將潛意識意識化，整合自我。無條件關注、積極關注游戲中學生的正向語言及行為，深化其正念體驗，從優勢理論視角關注游戲參與者的個性品質、能力及資源，幫助其建構“3I”自我觀，促進其人格的健全發展。

（三）善用心理咨詢技術，深化游戲外源性作用

游戲是綜合性語言表達，運用心理咨詢技術，幫助游戲參與者探索問題根源，改善其心理狀態，促進其個人成長。例如，重復游戲者的關鍵語言，鼓勵游戲者積極探索，助其將問題及思考具體化、系統化，科學解釋游戲者行為背后的心理需求，提供解決問題的方式方法。

（四）發揮同伴作用，提升游戲技能

兒童在游戲中通過成人或者更有能力的同伴幫助能獲得優于獨立完成任務時的能力。游戲帶領者適時以參與者身份加入游戲，輔助學生完成游戲挑戰，增強學生自我成就感；抓住游戲中的生成內容，及時引導學生關注同伴，學習同伴問題處理方式，獲得模仿學習經驗；在互助和合作游戲中，讓能力稍好的同學幫助能力發展較弱的同學，增加同學之間的情感交流，感受良好的合作氛圍。

游戲應用于特教學校心理健康教育中，助特殊學生觀世界、察環境、體生活、驗技能、品味人生，是特殊學生心育工作的重要內容及有效途徑。目前的研究偏向定性研究，有待于更多的特教工作者開展深入的定量研究。

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責任編輯：唐丹丹