思政元素融入課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與探索

關(guān)鍵詞：思政元素；立德樹人；有機(jī)化學(xué)；課程教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G641" " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-000X（2025）18-0189-04

Abstract： \"Great Ideological and Political Course\" is a significant innovation in the educational philosophy of schools， with rich connotations. It requires accurate understanding of its major innovations and development applications， and is the direction for high-quality development and innovation of ideological and political courses in schools. Based on the integration of ideological and political elements into the curriculum teaching philosophy， the core aims to achieve close connection and effective integration between ideological and political elements and the content， form， mechanism， and other aspects of curriculum teaching. To this end， we have explored the implementation mode of ideological and political education in the course of Organic Chemistry under the background of the new era， and focused on integrating the essential connotation of the \"Chinese Dream\" into the design of ideological and political courses in universities. At the top-level design， teaching content， and process levels， specific teaching methods for integrating ideological and political elements into the teaching process were proposed， and specific practices for integrating ideological and political elements and teaching methods are introduced. High quality organic chemistry course teaching cases were created to achieve a two-way resonance between ideological and political education and professional education， actively improving the quality and efficiency of integrating ideological and political elements into organic chemistry course teaching， and strengthening political and value guidance.

Keywords： ideological and political elements; cultivating virtue and nurturing people; Organic Chemistry; course teaching design; practice and countermeasures

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“我們辦中國(guó)特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯開好思政課。”[1]思政課之所以被稱為“大思政課”，是基于思政課的定位——“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[2]。與學(xué)科的專業(yè)課程不同，是學(xué)校教育理念的重大創(chuàng)新，是學(xué)校思政課高質(zhì)量發(fā)展與創(chuàng)新的方向。理解“大思政課”，核心是把思政元素融入課程教學(xué)。然而課堂的整體情況不容樂觀，一方面課堂上“低頭族”現(xiàn)象十分普遍，一直未能有效地改觀，對(duì)課堂教學(xué)和校園文化建設(shè)沖擊較大。學(xué)生認(rèn)為思政課“猶如雞肋”的處境至今也未能有效化解，更談不上學(xué)生帶著思政元素的興趣進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。另一方面高校教師對(duì)思政元素融入課程教育教學(xué)的重視程度不夠，思政教育融入課堂比較薄弱。造成這樣局面的主要原因是，高校思政教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)模式方面缺乏高質(zhì)量的創(chuàng)新發(fā)展。而高校學(xué)生的大學(xué)期間是思政教育的黃金時(shí)期，高校是培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和國(guó)家建設(shè)接班人的核心陣地，必須加強(qiáng)大學(xué)生的“中國(guó)夢(mèng)”本質(zhì)內(nèi)涵教育，并把思政元素融入課程教學(xué)之中。如何“理直氣壯”地把思政元素融入課程教學(xué)？是高校教師必須面對(duì)與亟待解決的重大問題。教師要堅(jiān)持思政元素進(jìn)課堂，成功地駕馭思政元素融入課堂，講授學(xué)生感興趣、有收獲的含有思政元素的課程。這就迫切要求加強(qiáng)思政元素與高校課程教學(xué)的融合機(jī)制建設(shè)。因此，本文在高校思政元素與課程教學(xué)的融合要求及其現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了思政元素融入有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)體系的總體設(shè)計(jì)、教學(xué)方式和典型教學(xué)案例實(shí)踐，為建設(shè)高校有機(jī)化學(xué)課程思政教學(xué)體系提供實(shí)踐途徑，以期積極地推進(jìn)高校思政課高質(zhì)量發(fā)展和創(chuàng)新。

一" 精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)融合

精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)，是在學(xué)生儲(chǔ)備一定政史知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合有機(jī)化學(xué)課程特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)的課程設(shè)計(jì)，教師依據(jù)所講授專業(yè)的課程特色、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的要求，“有的放矢”地把思政元素融入備課、授課之中，使思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)并在課堂上有效地傳授給學(xué)生。有機(jī)化學(xué)課程在武漢工商學(xué)院具有授課專業(yè)（生化環(huán)材類）多的特點(diǎn)，授課過程中，需要關(guān)注學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)，不僅使學(xué)生深入地理解有機(jī)化學(xué)基本概念及原理，而且還要使學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)在授課過程中，達(dá)到課程育人目標(biāo)[3]（表1）。

思政元素融入課程教學(xué)是“三全育人”的具體要求，有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)既是課堂教學(xué)的交流互動(dòng)，也是線上互動(dòng)的系統(tǒng)工程。思政元素融入課程教學(xué)，體現(xiàn)在教書育人、落實(shí)在“三全教育”。因此，以學(xué)生為中心的精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)，充分考慮授課所面向的學(xué)生實(shí)際情況，精心組織而進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)行“精準(zhǔn)”式的授課，把思政元素融入有機(jī)化學(xué)課程中，既可以在內(nèi)容上完成課程教學(xué)任務(wù)，又體現(xiàn)了思政元素與課堂教學(xué)的有機(jī)融合。反之，“粗放”式教學(xué)是一種“懶教”的教學(xué)模式，是指教師沒有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，而是消極地去應(yīng)對(duì)專業(yè)課程的思政教學(xué)，未能有效地把思政元素引入課堂，其導(dǎo)致的結(jié)果是思政元素在專業(yè)課程教學(xué)的中實(shí)效性不容樂觀，使得思政元素與專業(yè)課程關(guān)系脫離，甚至思政元素被邊緣化[4]。在教授課程過程中，需要“理直氣壯”地改變粗放式教學(xué)模式，積極有效地去探索思政元素融入有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的新模式，這是教師提升思政教學(xué)設(shè)計(jì)所必需的[5]。精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)是要求教師針對(duì)思政元素與有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)有機(jī)融合而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，傾向于“以學(xué)生為本”，更注重思政元素與專業(yè)課程融合傳授的實(shí)效性[6]。

二" 精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)，思政元素與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和形式形成有機(jī)的整體

精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師對(duì)本專業(yè)學(xué)生政史知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行精準(zhǔn)調(diào)研，并且學(xué)校、教師、學(xué)生要密切配合。依據(jù)本專業(yè)學(xué)生的政史知識(shí)儲(chǔ)備實(shí)際情況劃分教學(xué)班，教師在此基礎(chǔ)上精心組織備課，使思政元素融入有機(jī)化學(xué)課程中，從以下兩個(gè)方面進(jìn)行具體闡述。

（一）" 教學(xué)班級(jí)的層次劃分

精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，是劃分教學(xué)班，要求同班的學(xué)生擁有大致相近的政史儲(chǔ)備知識(shí)。現(xiàn)實(shí)情況是，由于各種主客觀因素，同一個(gè)專業(yè)教學(xué)班里可能會(huì)有來自不同省份的學(xué)生，學(xué)生之間的政史知識(shí)儲(chǔ)備不可能接近，甚至還會(huì)有較大差距。若不考慮思政教學(xué)效果，只是考慮完成本專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)，是沒有嚴(yán)格劃分班級(jí)的必要的。但是要考核教學(xué)效果，這種不考慮政史知識(shí)儲(chǔ)備情況而劃分的班級(jí)，就可能表現(xiàn)出部分學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”的弊端，“吃不飽”的學(xué)生會(huì)有高校思政知識(shí)內(nèi)容不斷重復(fù)的錯(cuò)覺，導(dǎo)致思政元素融入有機(jī)化學(xué)的課程教學(xué)效果也大打折扣。基于這種現(xiàn)象，劃分教學(xué)班，教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考核內(nèi)容及考核機(jī)制也要相應(yīng)的做出調(diào)整”[7]。

（二）" 專業(yè)化教師的政史知識(shí)儲(chǔ)備

精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求，每一位教師負(fù)責(zé)一門或幾門專業(yè)課程，并具有一定的思政專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。這種授課模式欠考慮教師都有其特定的專業(yè)研究方向，難以確保教師熟悉每一門專業(yè)課程的思政元素，導(dǎo)致的教學(xué)效果是“啥課都可以教，但啥都教不好”。教師在教學(xué)素材、授課方式的選擇方面，若思政元素融入有機(jī)化學(xué)具有鮮明特色，則易于拉近與師生的情感距離。例如，在講授專業(yè)知識(shí)融入“愛國(guó)主義”元素時(shí)，選擇“知名藝術(shù)家常香玉為抗美援朝捐贈(zèng)飛機(jī)”，相比較化學(xué)、材料等理工科專業(yè)領(lǐng)域的愛國(guó)人物，“侯氏制堿法”更易使有機(jī)化學(xué)專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。因此，考慮有機(jī)化學(xué)課程背景及相應(yīng)的思政知識(shí)儲(chǔ)備，為提升教學(xué)效果，教師需要具有一定的政史知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)層次的思政與有機(jī)化學(xué)融合的教學(xué)目標(biāo)[8]。

三" 精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的實(shí)踐與對(duì)策

教師在教授思政元素進(jìn)入有機(jī)化學(xué)課堂的過程中，“理直氣壯”地改變粗放式的教學(xué)模式，創(chuàng)新和發(fā)展教學(xué)模式，積極有效地去推進(jìn)思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)的新模式，這是教師提升思政教學(xué)實(shí)效性所必需的，使思政元素融入課程教學(xué)，起到強(qiáng)化政治引領(lǐng)作用。

（一）" 教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

習(xí)近平總書記指出，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[9]。在思政元素融入有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的初步探索中，依據(jù)立德樹人標(biāo)準(zhǔn)，高校培養(yǎng)的學(xué)生必須認(rèn)真改造主觀世界，提高自身的理論與實(shí)際的聯(lián)系能力，時(shí)刻處于與時(shí)俱進(jìn)的運(yùn)行狀態(tài)。課程設(shè)置有理論課、實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）課，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)需要，采用靈活的教學(xué)方式來完成教學(xué)任務(wù)。課堂可以設(shè)計(jì)為線上、線下及線上線下融合課堂等。其中，線下課堂是思政元素融入有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的主陣地，教師必須嚴(yán)格依據(jù)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案完成線下課堂教學(xué)任務(wù)。

線上課堂是教學(xué)主陣地的有效補(bǔ)充和適度延伸，例如，校內(nèi)外的各類學(xué)術(shù)講座、大學(xué)生建模大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等，以及公司參觀、市場(chǎng)調(diào)研、實(shí)習(xí)（訓(xùn)）等企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐表明，線上、線下融合課堂教學(xué)有效地使思政元素融入有機(jī)化學(xué)課程的大課堂，在一定程度上提升了思政元素與有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的實(shí)效性。因此，有必要使精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)更加模塊化、系統(tǒng)化（圖1）。

（二）" 教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)策

思政元素融入有機(jī)化學(xué)課程的精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種教學(xué)模式，目前還處于教學(xué)改革的初步設(shè)想階段，雖有部分實(shí)踐基礎(chǔ)，但是若要進(jìn)一步地推廣與普及，則需要課程設(shè)計(jì)專家對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行可行性評(píng)價(jià)，還涉及到高校人才培養(yǎng)方案的制定或修改，以及對(duì)應(yīng)的教學(xué)規(guī)定與制度。精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)得到高校師生的接受與認(rèn)可，是精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)模式推廣應(yīng)用的基礎(chǔ)。面對(duì)一部分教師對(duì)思政元素進(jìn)專業(yè)課堂的“懶教”思維與習(xí)慣而言，教學(xué)只是被迫無奈的且必須完成的考核任務(wù)，在不出教學(xué)事故的前提下，以“懶教”方式講授專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的具體效果如何，教師不過問、不關(guān)心。而精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)則要求，教師必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地摸清學(xué)生狀況，精心、盡心地把思政元素融入有機(jī)化學(xué)課程的備課之中，積極地為思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)提質(zhì)增效，強(qiáng)化政治引領(lǐng)、價(jià)值引領(lǐng)。混合式教學(xué)模式能使有機(jī)化學(xué)前沿與經(jīng)典教學(xué)案例等思政元素融入到有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中，這樣既豐富了有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，又融入了思政元素，實(shí)現(xiàn)了有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)與思政教育的有機(jī)融合。隨著互聯(lián)網(wǎng)、多媒體及多種教學(xué)模式的發(fā)展，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式突破了課堂教學(xué)時(shí)間與地點(diǎn)的束縛，更加具有自主性和靈活性，使得有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系與思政元素的融合得以較好的實(shí)現(xiàn)。

四" 結(jié)束語

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話，既是對(duì)高校教師地位的肯定，也是對(duì)把思政元素融入課程教學(xué)的關(guān)注。教師必須認(rèn)識(shí)到，專業(yè)課程融入思政元素現(xiàn)狀并不樂觀，必須進(jìn)行精心的課程教學(xué)設(shè)計(jì)， 必須理直氣壯地?fù)?dān)負(fù)起高校思政與專業(yè)融合教育重任。在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中融入思政元素，深入思考思政元素融入點(diǎn)，采用多種教學(xué)方式，以及引入科學(xué)合理的考核機(jī)制，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的濃厚興趣，使學(xué)生深刻地感受到有機(jī)化學(xué)的廣泛應(yīng)用性，領(lǐng)悟到作為新時(shí)代大學(xué)生應(yīng)該樹立的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 習(xí)近平：用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[EB/OL].http：//jhsjk.people.cn/article/30982234.

[2] 習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是，2020（17）：3-16.

[3] 程志毓，羅群，陳貴，等.環(huán)境工程專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的構(gòu)建與實(shí)踐[J].廣東化工，2024，51（21）：225-226.

[4] 韓建磊.論高校思政課“精準(zhǔn)教學(xué)”[J].教書育人，2022（1）：80-82.

[5] 陳榕，周璐，郝冬雪，等.工科研究生培養(yǎng)中課程思政教學(xué)體系的研究與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2022，8（24）：172-175.

[6] 尹洋，任登洲，陳宏，等.課程思政融入現(xiàn)代制造技術(shù)課程的教學(xué)探索[J].高教學(xué)刊，2024，10（8）：97-100.

[7] 朱文娟．無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的典型課程思政案例探析[J]．廣州化工，2023，51（2）：333-335．

[8] 劉雄偉，李嘉欣，石慧，等.素質(zhì)教育背景下有機(jī)化學(xué)教學(xué)融入思政元素的改革初探[J].廣東化工，2021，48（10）.

[9] 習(xí)近平：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[EB/OL].http：//jhsjk.people.cn/article/28936173.