統計學專業英語教學改革探索

關鍵詞：專業英語；教學改革；教學方法；翻轉課堂；案例教學

中圖分類號：G642" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）18-0140-04

Abstract： With the implementation of the national \"dual first-class\" university construction strategy， professional English plays a more important role in the construction of first-class universities， first-class disciplines， and first-class majors. This article summarizes the current situation of English teaching for statistics majors， implements corresponding teaching reform measures to address the problems that arise in teaching， and conducts a preliminary analysis of the effectiveness of teaching reform using statistical survey methods. The results show that teaching reform has enhanced students' interest in learning， improved teaching effectiveness， and provided strong support for students' professional learning.

Keywords： English in Statistics; teaching reform; teaching method; flipped classroom; case study

隨著國家“雙一流”高校建設戰略的實施，我國高校的國際化程度將會進一步的增強。這種背景下，建設一流大學、一流學科及一流專業離不開大學英語教學，在專業背景下更是離不開專業英語方面的教學。

傳統專業英語教學中，教師圍繞著專業詞匯、專業句式、英譯漢和漢譯英等方面進行著“填鴨式”的教學，而學生主要通過死記硬背的方式來學習專業英語。這種教學方式過于單一，不能激發學生學習專業英語的興趣。對學生將來的英文文獻閱讀、寫作及口語表達等方面的指導作用有限。因此有必要對專業英語的教學模式進行改革，以適應新時代的要求。

21世紀以來，隨著互聯網、多媒體的普及，英語的教學模式也在發生著巨變。基于傳統英語教學的缺點，湖南工程學院的胡玢[1]老師進行了“雙一流”建設背景下大學英語拓展課程的構建研究，其闡述了拓展課程的意義，并提出了拓展課程構建的路徑。使用線上線下混合教學的方式來提高教學效果。徐州工程學院的程碩[2]老師對現代科技發展背景下大學英語教學模式進行了探索，提出了完善教學資源的環境和配置，提高教師現代化教學效能，堅持大學生主體地位等優化英語教學模式的策略。

在具體的英語教學改革方面，許多老師也進行了相關的研究。湖南外國語職業學院的栗裕云[3]老師對翻轉課堂支撐下的高校英語教學進行了相關的研究。其總結了反轉課堂的特點，并且設計了翻轉課堂的教學活動，激發了學生學習英語的興趣，提高了學生英語綜合水平。火箭軍工程大學的李野楠[4]老師探討了啟發式教學在大學英語教學中的應用。其闡述了啟發式教學的內涵，并提出了創設情境、激發興趣、討論啟發和開放式作業等幾種啟發式教學的應用方式。通過啟發式教學提高了學生自主學習能力，培養了學生的批判性思維。重慶對外經貿學院的戴靜[5]老師和湖州師范學院的王曉春[6]老師分別對互動式教學在大學英語教學中的作用進行了研究。戴靜的研究結果表明，互動式教學方法應用于大學英語教學具有明顯的優勢，應進一步加強互動式教學的研究和應用。王曉春通過對照研究，結果表明參與互動式教學的學生對課程滿意度、學習習慣、考試成績都有提升，促進了學生英語學習能力和教學質量的提升。西安醫學院的鄭倩怡[7]老師研究了任務驅動式教學對大學英語教學的作用。其分析了任務驅動教學的內涵、特點和優勢，并合理設計了相應的教學方案，提出了一些可行的實施策略。此外，和田師范專科學校的吳海霞等[8]老師實踐了混合式教學在大學英語教學中的作用。通過對大學英語課程進行混合式教學設計，然后進行實踐教學，最后發放問卷了解教學效果。結果表明混合式教學可以較好地激發學生學習興趣，提高了教學效果。

雖然當前對大學英語的教學改革進行了較多的研究，但是對于統計學專業英語的教學改革研究還比較欠缺。早期，湖南大學的周志雄等[9]老師對專業英語教學的若干問題進行了探討， 總結了專業英語教學的重點、難點，提出了一些有效的教學方法和模式。而對于統計專業英語的教學，中國煤炭經濟學院的吳風慶[10]老師也進行了一些總結。對教材建設，教學改革等方面進行了分析，提出了一些有意義的意見。

安徽農業大學應用統計學專業自2009年建制以來，一直開設專業英語這門課程。課程通常設置在大學的第三學年，學習專業英語不僅讓學生在另一種語境中重溫專業知識，并且對于即將到來的畢業論文寫作，對于學生進一步深造也大有裨益。根據安徽農業大學應用統計學學生的自身特點，專業英語教學團隊在教學方式方法方面進行的相關的探索，引入新的教學方法，激發學生的學習興趣，以期能夠提高專業英語的教學質量。

一" 學生特點

安徽農業大學應用統計學專業的專業英語課程通常設置在大學三年級上學期，處于這個階段的學生具有以下幾個特點：

學習重心放在考研上。安徽農業大學應用統計學專業有著良好的考研傳統，這一學期開始學生學習的重心已經轉移到備戰研究生考試，所以他們可能不愿意花更多的時間在專業英語的學習上。

學習態度不端正。專業英語作為一門專業選修課，可能并不能引起學生足夠的重視，一些同學可能有一種混學分的態度。

英語基礎薄弱。安徽農業大學應用統計學專業的學生英語普遍處于中上等水平，在這個階段僅有若干學生通過大學英語六級考試和大部分通過大學英語四級考試。

考慮到學生的上述特點，改進教學方式方法，有效地利用課堂時間，才能使學生的專業英語水平獲得提升。

二" 教學方法改革的具體做法

（一）" 教學材料的準備

學生的學習態度對于教學效果有重要的影響，為了端正學生的學習態度，讓學生意識到專業英語的學習無論是短期還是長期來說都是有意義的，我們選擇畢業論文的英文摘要、統計專業相關科研論文等作為教學材料。這些材料的使用讓學生意識到專業英語對于畢業，對于考研面試，以及對于以后的深造都是有幫助的，從而提高了學生對專業英語學習的重視程度。

（二）nbsp; 改進教學方法

為了讓學生能夠有效地參與到課堂教學中，我們采用了多種教學方式，如翻轉課堂、啟發式教學和互動式教學等。通過課前讓學生閱讀統計學相關文獻，然后在課堂上進行介紹，其他同學和老師基于學生對文獻內容的介紹進行提問和討論，這樣的課堂教學增加了學生的參與度，活躍了課堂氣氛，可以達到更好的教學效果。對于相關材料的翻譯，我們通過啟發式的教學讓學生能夠在教師教學的基礎上自己掌握翻譯的方式和方法。通過對文獻或者畢業論文英文摘要的講解，引導學生總結英文摘要的組成部分和寫作方法。

三" 教學改革結果分析

對于教學改革的效果，我們通過兩方面來進行分析，首先是比較教學改革前后學生的期末考試成績，其次我們通過調查問卷更直接地了解學生對教學改革的看法和意見。

（一）" 教學改革前后學生成績比較分析

統計學專業英語的教學改革從2020年開始初步實施，因此我們比較了2017級（教學改革前）的學生成績和2018級（教學改革開始實施）的學生成績。從期末考試成績的角度看，兩個學年專業英語的平均成績分別為78.97分和78.69分，說明兩學年期末考試試卷難度基本一致。圖1顯示了各分數段學生的比例，從圖中我們可以看到，教改之后80分以上學生的占比為56%，比教改之前的53%高出3個百分點。說明教學改革對于促進學生對專業英語的學習和掌握起到一定的促進作用。

（二）" 學生對教學改革的問卷調查分析

問卷主要調查了以下幾方面的內容：①學生對設置專業英語課程的看法；②影響當前專業英語課程學習的因素；③學生對當前教學方法的看法。下面分別分析這三方面調查內容的結果。

本次調查以安徽農業大學2017級、2018級應用統計學本科生為調查對象。研究采用問卷星在線調查軟件進行匿名問卷調查。調查共發放59份問卷，通過對回收問卷進行校驗，統計到58份有效問卷，對于調查數據采用IBM SPSS statistics 26軟件進行數據整理和分析。計數資料采用例數或百分比表示，組間比較采用χ2檢驗和Fisher檢驗，10%的顯著水平下差異具有統計學意義。

1" 調查教學改革前后學生對專業英語課程的看法

根據問卷反饋數據顯示，參與調查的本科生樣本中，男生17名（29.3%），女生41名（70.7%）；2017級應用統計學專業22名（男8人，女14人），2018級應用統計學專業36名（男9人，女27人）。由表1可知，不同年級的學生雖然對授課內容的掌握情況存在差異（P=0.084），但教改之后學生的掌握程度有顯著提升，有近50%的學生認為能聽懂70%～100%的內容，可以掌握大部分知識點。從授課計劃的時間安排來看，共有72.4%的學生表示滿意，其中教育改革后的2018級本科生滿意率達到75%，比教改之前高出7個百分點，說明經過教學改革后教學計劃的時間安排更加合理。對于課程學習收獲情況，選擇“學會一些專業英文單詞與文獻”的比例為82.76%，學生對專業英語課程的教學成效具備一定認可度，其中2017級本科生選擇“沒什么收獲”這一選項的比例為9.1%，而經過教學改革的2018級本科生選擇該選項的比例僅為2.8%，說明教學改革后的教學方法對于絕大多數的學生具有普適性。對于“統計學專業英語在未來的應用機會”這一問題，不同年級的選擇保持一致，選擇“經常使用”這一選項的比例最高（43.1%），多數同學認為專業英語課程在未來的統計學學習中具有重要作用。在統計學對專業英語的需求認知問題上，高達94.5%的學生選擇了“閱讀統計學專業文獻”這一選項，說明本課程對統計專業學生的主要幫助在于閱讀相關文獻。

2" 調查影響當前專業英語課程學習的因素

由表2可知，在影響專業英語課程學習效果的因素中（多選），認為最重要的前3個因素分別是“缺少有效的教材和資料，難以自學”“實際用途小，學習興趣不高”“內容過于專業難以聽懂”，選擇的比例分別為43.1%，39.7%，25.9%，對比不同年級學生的選擇情況可以看出，2018級本科生對于“缺少有效的教材和資料，難以自學”這一選項的選擇率僅為38.9%，相較于總體水平的43.1%下降了4.2個百分點，說明通過教學改革對學生的自學能力有進一步的提升。而對于“實際用途小，學習興趣不高”這一因素，2018級本科生的選擇比例為44.4%，高于2017級本科生的31.8%，說明在教育改革過程中仍存在一些不足，這也正是教育改革未來的優化方向。

3" 調查教育改革后學生對當前教學方法的看法

在學生對專業英語課程的認可度方面，由表1可知，學生對理論課授課內容總體安排滿意度達到72%以上，但由表3可知，有79%的學生仍然認為應該優化專業英語教學方法，改進教學模式，學生對教學改革的成效與期望水平較高。對于本課程小組作業的匯報形式，2018級學生選擇“自擬題目”的比例最高（66.7%），而2017級學生更偏向于“老師指定”的方式，不同年級之間選擇存在差異（P=0.055），教改對學生的課程認知水平有所提升，2018級學生更希望在專業英語課程中具有自主學習能力。通過被調查學生對本課程的改進建議中可以看出，“音頻”“統計案例”等關鍵詞出現頻率較高，在未來的教育改革過程中可以嘗試融入相關元素，提高學生的學習效率與興趣。

四" 結束語

統計學專業英語作為一種語言工具，對于統計學知識的學習、統計學相關的科學研究具有重要的意義。以提升安徽農業大學應用統計學專業學生學習專業英語的積極性，提高專業英語的教學效果為目標，我們設計并實施了相關的教學改革。通過運用靈活多樣的教學方法，學以致用的教學策略，取得了較好的教學效果。未來將繼續加強專業英語教學的探索，通過不斷地總結反思，進一步提升專業英語的教學效果。

參考文獻：

[1] 胡玢.“雙一流”建設背景下大學英語拓展課程構建研究[J].海外英語，2023（13）：135-137.

[2] 程碩.現代科技發展背景下大學英語教學模式探索[A].Proceedings of 2022 the 6th International Conference on Scientific and Technological Innovation and Educational Development[C]//HONGKONG NEW CENTURY CULTURAL PUBLISHING HOUSE，2022：2.

[3] 粟裕云.翻轉課堂支撐下的高校英語教育實踐研究[J].黑龍江教師發展學院學報，2022，41（11）：145-147.

[4] 李野楠.淺談啟發式教學在大學英語教學中的應用[J].教育現代化，2019，6（69）：161-162，168.

[5] 戴靜.基于互動式教學的大學英語語法教學策略研究[J].校園英語，2023（26）：22-24.

[6] 王曉春.互動式教學大綱在大學英語教學中的應用研究[J].大學，2021（19）：129-132.

[7] 鄭倩怡.基于任務驅動教學法的大學英語教學模式改革研究[J].學周刊，2023（24）：3-5.

[8] 吳海霞，董絲絲.高校大學英語課程混合式教學模式實踐[J].學園，2023，16（20）：29-31.

[9] 周志雄，孫宗禹，劉少鳳.專業英語教學若干問題探討[J].教學與教材研究，1997（5）：20-22.

[10] 吳風慶.慶統計專業英語教學改革思路[J].教學改革，2001（3）：29-30.