地方院校師范生“四有”好老師培養的目標與路徑研究

關鍵詞：地方院校；“四有”好老師；師范生；培養路徑；目標

中圖分類號：G640" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）18-0157-04

Abstract： Based on the requirements for \"Good teachers with four qualities\" proposed by President Xi Jinping， this article analyzes the shortages existing in cultivating normal students， expounds the general views on \"Good teachers with four qualities\". The authors innovatively propose a path for teacher cultivation through \"three-learning， three-loveand three-connection\" following the idea of \"constantly thinking of educational feelings， constantly improving teacher morality， constantly practicing teaching skills and constantly updating professional knowledge\". It also developed a practical system through \"building a platform， establishing partnerships and imposing burdens\"， which could provide practical references for normal student cultivation at local colleges.

Keywords： local colleges and universities; good teachers with four qualities; normal school student; cultivating path; the goal

黨的十八大以來，黨中央、國務院始終將教師隊伍建設視為教育事業發展的基石。習近平總書記對加強教師教育體系建設、持續提升教師培養質量等問題，發表了一系列重要講話和指示批示，展現了國家對于教育事業和教師隊伍建設的高度重視。2014年9月，習近平總書記在北京師范大學考察時，對全國教師寄予了厚望，提出了“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師的標準[1]。這一標準不僅為教師的專業發展指明了方向，也激勵了廣大教師努力成為“四有”好老師的楷模。

隨著教師隊伍建設改革制度體系的不斷完善和中國特色高水平教師教育體系的建立與加強，全社會尊師重教的氛圍日益濃厚。廣大教師積極響應，爭做“四有”好老師的局面正在加速形成。同時，師德高尚、潛心育人的“大先生”和“時代楷?！辈粩嘤楷F[2]，他們的事跡和精神激勵著更多的人投身于教育事業。在這種積極氛圍的推動下，報考師范專業的優秀學生人數和報名參加招考教師崗位的人數大幅增加，教師職業的吸引力明顯增強[3]，不僅為教師隊伍注入了新的活力，也為我國教育事業的持續發展奠定了堅實的基礎。

古人云：“國有賢良之士眾，則國家之治厚；賢良之士寡，則國家之治薄?！辟t良之士眾寡，取決于教育事業之興衰；教育事業之興衰，則關乎國家發展，民族未來[4]。師范教育是“群學之基”，師范生培養是教師之源，“四有”好老師是師范生培養之要。師范生，作為教師隊伍的中流砥柱，受到了黨和國家的高度重視。近年來，《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《教育部等八部門關于印發lt;新時代基礎教育強師計劃gt;的通知》（教師〔2022〕6號），以及《教育部辦公廳關于進一步做好“優師計劃”師范生培養工作的通知》（教師廳函〔2022〕22號）等一系列重要舉措，為健全師范生培養體系，增強“四有”好老師培養的針對性和實效性指明了方向，提供了遵循。本文基于“四有”好老師的培養目標，探討了師范生“四有”素質培養路徑，為提供師范生培養質量提供參考。

一" 師范生培養過程中存在的不足

（一）" 師范生的教育情懷認同有待提升

崔寶華等[5]的研究顯示，師范生在培養過程中教育情懷的培養效果不顯著，存在著“學會教學”素養發展不均衡和“學會育人”素養發展不足等問題。例如，統計數據顯示，高達56.2%的師范生更傾向于在經濟發達的城市任教，而僅有4%的師范生愿意前往農村或貧困地區執教。值得注意的是，大部分地方高校師范生原本就來自農村，然而在接受高等教育后，他們普遍期望能在城鎮找到工作，對于返回鄉鎮執教持有抵觸情緒，甚至因此放棄從教的初衷。這種現象反映出，許多師范生對于教師職業的理解仍停留在表面，將其視為一種普通的職業選擇，而缺乏對“育人”職業情懷的深入思考和實際體驗。

（二）" 師范生的教師素養訓練有待加強

調查發現，師范生普遍將“上好課”視為成為一名教師的關鍵要素，而中小學方面卻更為看重年輕教師“備好課”的能力。這顯示出師范生在教師素養方面的理解與實踐之間存在偏差。僅有四分之一的師范生認為自身基本功非常扎實，而“三字一話”等從教基本功不扎實，特別是板書不規整、字體不好看的問題依然突出。崔寶華等研究發現，師范生在“教學”素養的發展上不僅存在不平衡，同時在“師德”“育人”與“發展”等關鍵素質方面也表現出明顯的短板。

（三）" 師范生課外實踐有待完善

隨著高等教育普及化，師范專業的招生規模持續擴大，地方高校師范生教學實習面臨的問題日益凸顯，進入中小學實習難、頂崗授課難、實習管理難等教育實習困境依然成為師范生實踐環節的弱項。

首先，中小學普遍擔心師范生的實習會干擾到正常的教學秩序，影響教學質量，不太愿意接納實習生，“走訪式”或“參觀式”的實習成為了常態，師范生難以獲得充分的實踐機會。

其次，在教育實習過程中，師范生往往面臨著頂崗實習不充分、實習單位指導不到位、實習內容缺乏系統性及實習過程形式化等問題。使得師范生的實習效果大打折扣，難以達到預期的目標。

此外，師范生在實習過程中還常常表現出自信心不足、溝通能力欠缺及課堂表現緊張忙亂等問題。他們在課堂管理、師生互動以及教學效果等方面心理準備不足，常常會遇到學生不配合、課堂難以掌控以及受到歧視等挑戰，一些學生由于應對能力不足而出現情緒失控的情況，甚至產生放棄從教的念頭。

（四）" 師范生從教準備“三個不夠”有待加強

實踐證明，師范生在從教準備方面還有“三個不夠”的表現。首先，職業認知不夠。許多師范生簡單地認為“上好課”就是教師職業的全部，對教師職業的實際內涵和職責缺乏深入的了解和體驗。這種片面的認知導致他們在面對“課堂外”的學生管理工作時心理準備不足，難以有效應對，甚至出現被學生氣哭等情緒失控的情況。其次，教學技能不夠。由于缺乏系統的頂崗實習經驗，師范生在“登上講臺”的姿態、“站好講臺”的狀態及“把控講臺”的教態等方面缺乏足夠的訓練，導致他們在課堂教學中往往表現出緊張慌亂的狀況，難以達到理想的教學效果。最后，溝通協作能力不夠。在大學期間，師范生在集體備課、觀摩教學、班級管理等方面的實踐訓練不足，入職后存在向老教師請教“口難開”，與同事交流“怕出錯”，面對學生“沒耐心”等問題。

二" “四有”好老師核心素養的內涵闡釋

在師范生培養過程中，上述問題構成了“四有”好老師培養標準中的短板和弱項。習近平總書記提出的“四有”好老師標準，為師范生教育提供了明確的方向和指導，為師范生的成長確立了具體的遵循原則，也為打造新時代高素質教師預備軍明確了目標任務[6]。要把“四有”好老師的精神基因，在心中扎根，積極踐行，使其成為師范生追求的目標，衡量思想言行的準繩，評判情感、態度和價值觀的標尺。

有理想信念，是教師從教愛教的信仰之基、教書育人的理念之要。新時代的師范生，不僅要懷揣為黨育人、為國育才的崇高理想，更要堅定“當好引路人，立志大先生”的堅定信念。師范生首要之務是確立愛教從教的志向，堅守一生為師的信念，將其轉化為對教育事業的忠誠和對教書育人的執著追求。只有信念堅定，教師才能忠誠地履行“立德樹人”的崇高使命，才能切實擔當起“引路人”和“大先生”的神圣職責。

有道德情操，是教師教書育人的前提條件，也是立身履職的職業底線。習近平總書記指出：“道德上的合格者是合格老師底線標準，好老師還應當是以德施教、以德立身的楷模”[1]。作為教師，必須嚴守師德底線不被破防，不斷涵養崇高師德、職業道德、個人品德[1]。師范生要培養“德高為師、行為世范”的教育家情懷[7]，修煉“用一個靈魂喚醒另一靈魂”優良品質，立志成為學生的良師益友，靈魂的工程師。

有扎實學識，是教師立身履職的根本保證，也是育人育才的能力保障。古人有云：“要給學生一碗水，自己要有一桶水”，要求教師必須具備豐富的知識儲備，堅實的學術基礎，特別要樹立終身學習理念，養成終身學習習慣。師范生作為未來教師隊伍的新鮮血液，首先學好專業，厚植學業，積累“學高為師”的學識，練就“行為世范”的本領，用扎實學識“傳道受業解惑”，用堅持學習歷練“授人以漁”素養，贏得學生的尊重和家長認可。

有仁愛之心，是教師從業的最高境界，也是博愛育人的家國情懷。愛是教育的精髓，缺乏仁愛之心，教育便失去了靈魂。在師范生培養過程中，首先要注重培養他們的愛心，沒有愛心的人是無法成為好老師的。教育引導師范生樹牢尊重學生、關愛學生的意識，愛既有原則又不失溫情，善于傾聽學生的心聲，關注學生身心健康，用大愛開啟每一名學生的心靈之門，在言傳身教中，實現與學生的心靈溝通、靈魂交融和人格對話，讓教育真正成為一場心靈的旅程。

三" 師范生“四有”好老師培養的思路和路徑

按照習近平總書記提出的“四有”好老師標準，我們以日常教育引導為切入點，積極推行“四常”培養模式改革，即“教育情懷常思、師德情操常修、師范技能常練、專業知識常新”，旨在實現“四有”好老師素質培養的制度化、規范化和常態化。

（一）" 師范生“四有”好老師培養的思路

“三個學習”引導。一是深入學習“四有”好老師的精神實質，教育引導學生把“四有”好老師核心內涵融入到專業學習之中，培根鑄魂，立志從教。二是積極學習教師楷模的先進事跡，引導學生用模范典型熏陶，用大師風范感染，激勵學生心中有榜樣，努力有動力，學習有目標。三是學習教學方法。教學是科學，也是藝術。圍繞解決好“教什么”和“怎么教”關鍵問題，引導學生思考教學策略，選擇教學方法，努力實現“熟能生巧，舉一反三”的習慣養成。

“三個熱愛”著力。教育是愛的事業，教師是愛的職業。激勵學生樹牢“熱愛教育、熱愛學生、熱愛教學”的情懷，心系家國、兼濟天下，以躬身于教育為己任，厚植從教愛教情懷。結合“三個學習”，組織開展了豐富多彩的“三個熱愛”系列活動，培養樂于從教、嚴謹執教的情感，激發“站好三尺講臺，仁愛之心育人”的情懷，增強“傳道受業解惑”的本領。把“熱愛”化作踐行“四有”好老師的責任感和行動力，增強站穩“三尺講臺”的底氣，立志做“大先生”的自信。

“三個對接”支撐。通過對接中小學校、對接中小學老師、對接中小學學生，推動師范生教學實踐與“三個學習”同向同行，與“三個熱愛”同頻共振。結合“教育見習、教育實習、教育研習”（“三習”）活動，組織學生深入中小學開展認識體驗，了解中小學的組織管理，熟悉未來的工作環境。通過中小學教師指導實習，開展聽課、觀摩教學、集體備課等活動，深入中小學課堂、教研組活動，了解課堂教學環節、備課方式、教學方法等教學過程。“三個對接”將為師范生培養協同育人、導師隊伍建設、實踐教學提升提供有力支撐。

（二）" “四有”好老師培養的路徑

思路決定路徑，路徑影響成效。按照“三個引導、三個熱愛、三個對接”的思路，構建基于“四常”的“搭臺子、結對子、壓擔子”的實踐環節，探索一條結果導向、任務驅動、逐級提升的師范生教師素養培養路徑，切實解決學生從畢業到就業從教“最后一公里”問題。

1）搭臺子。構建“專業學習平臺、實習實訓項目平臺、中小學實踐平臺”三個平臺，推進“三個對接”，強化師范生“三習”遞進，助力成長成才。

一是建立“三個學習”為核心的學習平臺，在培養過程中踐行“四有”好老師宗旨，推進基于“四?！比胄娜胄?，堅定教育信念，立志從教愛教。發揮“互聯網+師范教育”的信息技術優勢，實現第一課堂、第二課堂、師范技能實踐課“三課”聯動。充分利用學堂在線、中國大學MOOC等平臺，激發學生在線學習能力，幫助學生深入了解教育規律和有關方針政策，鞏固專業知識和培養教學技能，熟悉中小學教師應具備的素質和能力要求。此外，通過學習教師楷模和先進人物的事跡，激發學生明確發展目標，激發學生“跟隨大師腳步，追求個人成長”的學習自覺，不斷增強從教樂教的自我意志和職業自信。

二是打造實習實訓項目平臺。以“三個熱愛”系列活動作為實踐抓手，通過“三筆一畫”訓練、模擬備課、說課比賽、教案評比、觀摩教學和微格教學等活動，全面加強教師職業素養的基本功訓練。結合“三習”實踐活動，提高學生的教學能力和教師素養，為未來從教愛教奠定堅實基礎。同時，結合教師文化節、讀書節、教師節、大師講壇和雙導師指導等形式，激發學生對教師職業的自豪感和責任感，讓他們深刻體會到“教師，一份無上榮光的事業”[8]。

三是構建中小學實踐平臺。以“三個對接”為紐帶，加強校外教學實訓基地建設，深化與中小學及中小學教師的合作關系。利用實踐平臺，為師生深入中小學進行調研、合作教改、“三習”實踐等提供便利，也為校外導師指導學生、開展合作開辟通道。通過這一平臺，學生能夠更加直觀地了解中小學教育的現狀，增強對未來職業的認知，提升學習的針對性和對教師職業的認同感。同時，開展“三習”實踐，也為學生提供了展示自我、樹立自信的重要舞臺，幫助他們在實踐中不斷成長和進步。

2）結對子。推動校內老師與學生結對子、校外導師與學生結對子、校內外老師相互結對子，加強對學生的培養，為學生全面發展提供幫助。

一是校內老師與學生結對子。教學過程中，選派教學效果優良、責任心強、經驗豐富的老師與師范生進行結對子幫扶，建立“我與學生共成長”常態化的指導機制。從指導學生“三個學習”入手，在“三筆一話”、教學設計、集體備課、撰寫教案、說課授課和微格教學等環節開展“師傅帶徒弟”活動，讓學生從身邊的優秀老師身上學習知識、歷練技能，積累經驗。

二是校外導師與學生結對輔導。借助中小學實踐平臺，建立了校外導師制度。遴選中小學優秀教師和教學管理人員作為校外大師，通過開展“名師講堂”、專題講座、教學觀摩和合作備課等系列活動，與學生進行結對聯絡、加強輔導，引導學生增強中小學教育的認知和熱愛，幫助他們了解中小學的教學規律和崗位能力素質要求。此外，導師們還將指導學生進行教學實習，協助他們完成頂崗實習[9]，使學生在學習他人的過程中不斷成長。

三是校內外老師結對互動交流。按照“三個對接”預定目標任務，建立了結對交流溝通機制。通過共建教師工作坊開展合作備課、共擔教研項目開展合作教研、舉辦技能競賽合作指導學生等活動，發揮中小學作為實踐基地的作用，鞏固學校與學校之間的合作成果，從而提高學生實習實訓的針對性和有效性。

3）壓擔子。堅持任務導向，給學生“壓擔子”，激發學生充分“搭臺子、結對子”等條件和機會，增強“三個學習”意識，倒逼學生開展素質能力訓練，提升從教基本能力。具體要求學生每個學期要完成以下“七個一”具體任務：

觀摩聽課一次。走進優秀教師課堂觀摩聽課，學習教學方法和課堂管理技巧，加強與優秀教師對接交流。

模擬備課一次。在教師指導下開展模擬備課活動，了解備課要素，掌握備課方法，增強學生的教學設計能力。

撰寫教案一份。結合所學專業及聽課備課活動，獨立撰寫一份至少一節課的完整教案，培養學生的課程內容組織能力。

制作一個課件。結合教案撰寫，制作至少一個知識點的教學課件，歷練課件制作技術及運用現代教育技術的能力。

聯系校外導師一次。至少與校外導師聯絡交流一次，對教案撰寫、課件制作的進行指導，學習經驗，查找不足，改進提高。

參加一次義務支教。結合社會實踐，至少參加一次義務支教活動，增強學生對義務教育的認知，培養職業認同感和家國情懷[10]。

做一次經驗分享。結合聯系校外導師及義務支教活動，撰寫學習體會或實踐感悟，并在班會或小組研討中交流分享。

通過這些具體措施，確保學生在提升自身教師素質能力的道路上既有壓力也有動力，真正實現“身上有擔子、訓練有抓手”，讓學生在實踐中不斷成長和進步。

四" 結束語

強教必先強師，加強師范生培養是建設教育強國最重要的基礎工作。習近平總書記提出的“四有”好老師標準，為師范生培養提供了根本遵循和行動指南。地方院校作為義務教育教師培養的重要陣地，肩負著時代重任，要緊跟時代發展，服務教育發展需求，不斷更新教育理念，創新師范生培養模式。通過我們的探索與實踐，讓師范生充分了解義務教育階段學校教育的模式，接受多元化教育實踐訓練，不斷提高從教能力和教師素養，為教育現代化培養更多“四有”好老師。

參考文獻：

[1] 合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。習近平在北京大學師生座談會上的講話[EB/OL]. http：//jhsjk.people.cn/article/29961631.

[2] 鄒慶沁.習近平以人民為中心發展教育的重要論述研究[D].南昌：南昌大學，2023.

[3] 黃浩.打造黨和人民滿意的“大國良師”[N].中國教師報，2022-9-14.

[4] 任敏.立德樹人育未來[N].北京日報，2018-10-18.

[5] 崔寶華，周常穩.師范類專業認證視域下高師院校師范生核心素養培育的實踐困囿及紓解之策——基于全國12所師范院校的數據分析[J].教育科學，2023，39（2）：58-65.

[6] 林崇德，黃四林.以培養“四有”好老師為目標涵養高尚師德修養——《中小學教師培訓課程指導標準（師德修養）》[J].人民教育，2022（1）：45-47.

[7] 佟有才，于佳賓，艾瑞波.德必修而后成——論高校師德培育[J].高教論壇，2021（11）：8-10.

[8] 林崇德，黃四林.新時代師德修養動力的心理學透視[J].教育研究，2022（1）：45-47.

[9] 顧定倩.融合教育：師范生培養和師范教育專業認證的新內容[J].高等教育研究，2021（16）：16-17.

[10] 李永智.師是立教之本、興教之源[J].中國高等教育，2019（Z3）：73-75.