有機化學課程思政建設(shè)探討

關(guān)鍵詞：課程思政；有機化學；思政元素；實施方式；能源特色

中圖分類號：G641" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）18-0181-04

Abstracts： An in-depth discussion and practice have been conducted on the ideological and political construction of the course of Organic Chemistry. The exploration mainly focuses on four aspects： the standardized and systematic construction of ideological and political education in the course， the profound exploration of ideological and political elements in the course， the implementation mode of ideological and political education in the course with \"three connections and three movements\"， and the diversified assessment mode of ideological and political education in the course， to achieve the whole-process education of the organic chemistry course， and cultivate students' sense of patriotism， cultural confidence， scientific spirit， innovative spirit， professional quality， environmental awareness and professional identity， and enhance their comprehensive quality.

Keywords： curriculum ideology and politics; Organic Chemistry; ideological and political elements; implementation mode;energy characteristics

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務[1]。高等教育的任務是在傳授知識的同時實現(xiàn)能力的培養(yǎng)和價值的塑造，以達到立德樹人的目的。思政課程與其他課程都肩負著育人功能，其他課程通過開展課程思政與思政課程同向同行以達到育人的目的。

有機化學是研究有機化合物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備及應用的一門學科，是化工與制藥、能源、環(huán)境等大類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，是中國石油大學（北京）克拉瑪依校區(qū)（以下簡稱“我校”）化學工程與工藝、能源化學工程和環(huán)境工程的基礎(chǔ)課，是后續(xù)專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)。課程的理論性強、綜合性強、知識點的關(guān)聯(lián)密切，需要學生具備較強的學習能力、知識遷移能力，相關(guān)專業(yè)的學生在學習過程中不能快速有效掌握學習方法，存在畏難情緒，使該課程成了掛科的重災區(qū)。因此無論從課程育人的要求還是課程自身的特點都決定了該課程是開展課程思政的重要載體[2-10]。

通過開展課程思政，一方面可實現(xiàn)基礎(chǔ)課課程思政協(xié)同育人、立德樹人的目標；另一方面通過課程思政有機融入課程中增強課程的吸引力，提升學生學習的積極性和主動性，變“要我學”為“我要學”。在有機化學的授課過程中，我們一直在開展課程思政建設(shè)與實施的相關(guān)研究，主要從課程思政建設(shè)的規(guī)范化、系統(tǒng)化建設(shè)，課程思政元素的深刻挖掘，課程思政實施方式及課程思政考核方式四個方面進行了深入探索。

一" 課程思政的規(guī)范化、系統(tǒng)化建設(shè)

建立完善的體制機制，將黨建工作與課程思政有機融合，強化教師黨支部戰(zhàn)斗堡壘作用，黨員教師示范推動課程思政。修訂課程教學大綱，完善課程教案，將課程思政的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學步驟和考核方式等明確寫入教學大綱和教案中，明確課程思政的教學目標，實現(xiàn)課程的全過程育人。

有機化學課程的先修課程是無機化學及分析化學，后續(xù)課程是石油加工、有機化工工藝、生物質(zhì)轉(zhuǎn)化工程和煤化工等課程，為了避免課程思政元素在不同課程中的重復使用，組織相關(guān)課程教學團隊教師集體備課，深刻挖掘課程中隱含的思政元素，討論專業(yè)知識與課程思政融入點，討論課程思政的實施方式，并集團隊全體教師的智慧，將新的課程思政元素不斷融入課程教學過程中，形成豐富的課程思政案例庫。

二" 課程思政元素的深刻挖掘

聯(lián)系課程本身的內(nèi)容、聯(lián)系授課專業(yè)學生的專業(yè)特色和人才培養(yǎng)定位、團隊教師的言傳身教對學生潛移默化的影響，深刻挖掘課程群的課程思政元素（圖1）。

（一）" 課程內(nèi)容中隱含的課程思政元素

以有機化學知識體系為依托（圖2），在教學過程中巧妙地利用有機化學中的人名反應、社會現(xiàn)象、中國在有機化學領(lǐng)域的貢獻、專業(yè)知識的應用等，構(gòu)建符合課程育人目標的有機化學課程思政體系。培養(yǎng)學生的家國情懷、文化自信、科學精神、創(chuàng)新精神、三觀、職業(yè)素養(yǎng)、環(huán)保意識，增強學生的專業(yè)認同感。

1" 了解中國對有機化學貢獻，厚植家國情懷、提升四個認同

中國應用有機化學知識的歷史源遠流長，我國古代在中醫(yī)藥、染料（靛藍）和釀酒和釀醋等領(lǐng)域有著深厚的積淀，尤其是中國的中醫(yī)藥，如諾貝爾化學獎獲得者屠呦呦和青蒿素的故事。我國科學家在有機化學發(fā)展過程中作出了杰出貢獻，如黃鳴龍、劉有成等老一輩科學家，在當時的歷史條件下，放棄國外優(yōu)渥的科研和生活條件，毅然回國為中國有機化學的發(fā)展作出了貢獻。通過上述課程思政元素培養(yǎng)學生的家國情懷、文化自信，獻身科學、創(chuàng)新精神，增強學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

2" 學習有機人名反應，弘揚科學家精神

有機化學課程體系中的人名反應揭示了化學家發(fā)現(xiàn)反應的過程，如Diels-Alder reaction（狄爾斯-阿爾德反應）反應從發(fā)現(xiàn)到研究清楚反應的本質(zhì)，幾代科學家經(jīng)歷了百年不懈的研究，通過這些具體反應實例的講解讓學生深刻了解從事科研應具有科學家精神：堅韌的品格、堅定的理想信念、創(chuàng)新意識、不盲從、不斷追求真理的探索精神。人名反應還有Wolff-Kishner反應、羅森夢反應、Beckman（貝克曼）重排、格式試劑等。

3" 關(guān)注社會熱點事件，樹立環(huán)保意識、提升職業(yè)素養(yǎng)

有機化合物在生活中的應用十分廣泛，由此引發(fā)了一些社會熱點事件，如：蘇丹紅事件、毒奶粉事件、復旦大學投毒案等。

近年來，食品安全事件層出不窮，一些黑心經(jīng)營者為了利益，罔顧民眾安全，通過該事件明確化學工作者的職業(yè)道德，培養(yǎng)社會責任感、遵紀守法意識，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

有機化合物廣泛用作農(nóng)藥、制冷劑、油品添加劑等，如氟利昂、DDT、汽油抗爆劑。以氟利昂為例，從發(fā)現(xiàn)到現(xiàn)在已經(jīng)有四代產(chǎn)品，第一代和第二代氟利昂破壞臭氧層，甚至造成臭氧空洞，增加人類患皮膚癌、白內(nèi)障和免疫缺損癥的發(fā)生率，危害農(nóng)作物和水生生態(tài)系統(tǒng)。

通過氟利昂事件讓學生明白科學的發(fā)展是曲折的，需要不斷探索完善，減少負面影響，這是化學研究者的責任與使命。作為化學工作者，我們應該牢固樹立綠色發(fā)展的理念，實現(xiàn)科技成果應用與環(huán)境保護的和諧統(tǒng)一。

4" 貫通課程體系，培養(yǎng)辯證唯物主義思維

有機化學體系內(nèi)容圍繞親核和親電兩大反應類型進行（圖3），其實質(zhì)都是具有正負電性的物質(zhì)之間的反應，看似無關(guān)的反應，其反應實質(zhì)相同，將同學們認為的有機化學難的問題（反應多）簡化，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的能力，引導學生從不同的角度觀察問題，培養(yǎng)學生的辯證唯物主義思維。

5" 掌握專業(yè)領(lǐng)域應用，增添專業(yè)認同感

①通過我校開發(fā)的離子液體催化碳四烷基化技術(shù)，增強化工專業(yè)學生對學校和專業(yè)的認同感和自豪感；②通過大連化物所開發(fā)的甲醇制烯烴技術(shù)，樹立科技強國信心，增強能化學生專業(yè)認同感；③通過有機化學中三廢的產(chǎn)生與處理增強環(huán)境工程專業(yè)學生的專業(yè)認同感和自豪感。

6" 了解有機化學發(fā)展史，弘揚科學家精神

19世紀是有機化學飛速發(fā)展的時期，在此期間涌現(xiàn)出了許多著名的科學家，如Berzelius、維勒、凱庫勒等。Berzelius在化學界的貢獻是突出的，尤其是對有機化學的貢獻，他提出了生命力學說。生命力學說阻礙了有機化學的發(fā)展，被他的學生維勒打破。他因人工合成了尿素，打破了有機化合物的生命力學說而聞名。

通過Berzelius和維勒的事跡，鼓勵學生刻苦學習、抓住機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識、獻身科學、不盲從權(quán)威、獨立思考的能力。

（二）" 具有能源特色課程思政元素的挖掘

作為能源特色鮮明的高校，在我校開展基礎(chǔ)化學的教學過程中，需全面挖掘能源特色元素，激發(fā)學生學習專業(yè)知識的欲望，并埋下專業(yè)學習課程能夠?qū)W以致用的種子，從而培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)與使命擔當。如在烷烴章節(jié)將學校在石油加工領(lǐng)域所取得的成就作為思政元素融入課程教學過程中，在烯烴章節(jié)將烯烴的聚合反應發(fā)展史等石油化工知識以及中國在聚烯烴領(lǐng)域的情況作為思政元素引入課程，增強學生對家國和專業(yè)認同感。

（三）" 教師言傳身教

教學團隊的教師也要不斷提升自己，及時將學科前沿和新的教學方法引入課程，鼓勵學生不斷創(chuàng)新。在日常生活、工作、學習中精益求精，展現(xiàn)出優(yōu)異的品格，言傳身教，影響學生的行為。教師的言行本身就是一種很好的思政元素。

三" 課程思政的實施方式

課程思政的主要形式是將思想政治教育元素融入到課程中，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。課程思政的目的是實現(xiàn)各類課程與思想政治理論課的同向同行，實現(xiàn)協(xié)同育人。因此要探索適宜的實施方式，做到專業(yè)知識與課程思政的深度融合，同時在潛移默化中起到協(xié)同育人的作用。有機化學課程思政的總體實施方案如圖4所示。在課程思政實施中，以社會熱點、典型事例、現(xiàn)象為出發(fā)點，提出解決的辦法或者透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，再到課程的相關(guān)性，最后啟發(fā)學生思考，實現(xiàn)心靈的升華，從而完成課程思政的實施過程。

在課程思政實施環(huán)節(jié)充分考慮學生的主體地位和教師的主導地位，充分調(diào)動學生的積極性，將課程思政貫穿于課前預習、課堂授課、教學研討、作業(yè)和課程考核各環(huán)節(jié)，實施“三聯(lián)三動”的教學設(shè)計（圖5），在課程思政的實施過程中，強調(diào)課前教師積極活動，教師積極查閱資料，精心、合理設(shè)計實施方案，探索與實行多元化的教學方法和教學手段，如BOPPPS、PBL、CBL、任務驅(qū)動、問題導向、比喻法、模型法和案例法等教學模式和方法，以增強課程思政的趣味性。課中學生和教師積極互動，提升學生積極性和課堂參與度，增強課堂的教學效果和教學質(zhì)量。課后學生積極行動，完成教師布置的作業(yè)，學生之間互相解惑，師生間積極答疑，將學習延伸到課堂之外。通過以上模式，實現(xiàn)課程思政潛移默化、潤物無聲的目標，起到課程思政的協(xié)同育人效果，實現(xiàn)知識傳授、知識的應用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、價值引領(lǐng)的育人目標，發(fā)揮有機化學啟智潤心的作用。

有機化學中課程思政元素很多，適時適宜地引入課程思政可起到事半功倍的效果，但是課程思政案例的數(shù)量不宜過多，不能喧賓奪主，要切實發(fā)揮“協(xié)同”育人功能，因此在實施上可以鼓勵學生自學，作為一項任務布置作業(yè)。課程思政的融入更要自然，如鹽入水，潤物無聲，不能為了思政而思政。

四" 課程思政評價體系的建立

以學生的反饋、同行專家的聽課、教學團隊成員之間互聽課、教師的自評、期末考試中非標試題等方式不斷建立多元化的課程思政考評機制。

有機化學采取線上線下混合式教學，定期在雨課堂中開展問卷調(diào)查（圖6）、課后與學生及時交流、布置課程思政作業(yè)等形式了解學生對課程思政的反饋情況，學生普遍認為開展課程思政陶冶了情操，給枯燥的課堂帶來了生機。

在考試題或作業(yè)中布置課程思政相關(guān)的作業(yè)題，如：①以有機化學知識應用引發(fā)的社會熱點為切入點談談對某事件的看法，學生積極認真完成作業(yè)，見解深入，為我們的思政案例庫增加了內(nèi)容；②從合成中使用的試劑綠色環(huán)保、合成效率最高為原則，寫出合成某個化合物的最優(yōu)路線，學生充分考慮各種因素，寫出了多種合成方法和路線，綜合應用知識的能力大幅度提升。

近些年學校出臺相關(guān)政策，在期末考試中以非標試題考查學生對課程的掌握情況，我們以此方式對課程思政效果進行了考查（圖7）。從大部分學生的答案來看，學生對課堂的知識點記憶清晰，思政要點準確明晰。

五" 結(jié)束語

經(jīng)過幾年系統(tǒng)化、規(guī)范化的的探索與實踐，我們深挖課程中隱含的課程思政元素，以課程知識內(nèi)容、能源特色、教師的言傳身教為依托建立了豐富的課程思政案例庫，以學生為主體、教師為主導實踐“三聯(lián)三動”的課程思政實施方式，建立了多元化的課程思政考核方式，以此建立了完善的課程思政體系，在課程思政的實施過程中學生學習有機化學的積極性大幅度提升，綜合素質(zhì)得到了全面發(fā)展，教師在教學過程中為了更完美的教學過程，也不斷地提升自己，學生和教師都受益良多、收獲豐富，課程思政實實在在起到了育人的功能。

參考文獻：

[1] 習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com//politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

[2] 胡芳東，夏其英，姜曉蕾.知識傳授“協(xié)同”課程思政，三全育人“誘導”能力培養(yǎng)——以醛、酮教學為例[J].大學化學，2022，37（10）：213-219.

[3] 彭進松，趙公元，周志強，等.大學基礎(chǔ)化學課程思政教育構(gòu)建策略探索——以有機化學為例[J].大學化學，2022，37（8），203-209.

[4] 韓國志，劉睿，關(guān)建寧.“課程思政”背景下有機化學教學模式探索[J].大學化學，2019，34（11）：56-60.

[5] 武全香，惠新平.基礎(chǔ)有機化學教學中的課程思政教育設(shè)計——有機化學發(fā)展簡史中的課程思政元素[J].大學化學，2021，36（3）：146-152.

[6] 徐芷媛，李茉涵，張恒，等.基礎(chǔ)有機化學教學中課程思政的探索與實踐[J].大學化學，2020，35（7）：67-71.

[7] 朱庭順，汪波.基于辯證唯物主義哲學的基礎(chǔ)有機化學課程思政探索[J].大學化學，2023，38（8）：49-54.

[8] 劉志蓮，崔玉，劉思全，等.有機化學“課程思政”元素的設(shè)計[J].大學化學，2020，35（9）：31-35.

[9] 沙風，伍新燕，杜仕菊，等.有機化學課程思政建設(shè)“四步法”[J].大學化學，2021，36（3）：176-182.

[10] 彭靜，胡明俊，王瑤，等.以課程思政為牽引的研討式教學探索——以“有機化學”課程為例[J].教育教學論壇，2021，12（51）：133-136.