數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下實踐教學(xué)模式研究

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；實踐教學(xué)模式；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；經(jīng)管類專業(yè)；面板模型

中圖分類號：G642" " " 文獻標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）18-0102-04

Abstract： Based on literature research， this paper combs through the current status of practical teaching models and the existing problems in practical teaching. It further analyzes the specific problems in practical teaching caused by the particularity of economics and management majors and explores the possible reasons for these problems. On this basis， the paper discusses the new requirements for digital practical teaching models under the background of digital transformation. Subsequently， by utilizing urban hierarchical data， indicators and panel models are constructed to conduct an empirical test on the effect of urban digital transformation on education and teaching as well as practical teaching. The results show that digital transformation indeed has a significant positive effect on secondary and higher education teaching as well as practical teaching. Finally， based on the conclusions， feasible suggestions and measures for the construction of practical teaching models in economics and management majors during the digital transformation process are proposed.

Keywords： practical teaching; practice teaching mode; digital transformation; economics and management specialty; panel models

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，實踐教學(xué)模式指的是在教學(xué)過程中通過實際操作、實踐活動等培養(yǎng)和提高學(xué)生知識與實踐綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。在實踐教學(xué)模式中，學(xué)生可以通過實驗室實驗、企業(yè)機構(gòu)實習(xí)，或是參與不同種類項目、模擬真實場景教學(xué)等方式進行學(xué)習(xí)與探索。實踐教學(xué)模式理論結(jié)合實際，注重實際操作，能夠使學(xué)生對理論知識掌握得更細(xì)致，培養(yǎng)學(xué)生的動手與創(chuàng)新能力，以及團隊合作等綜合素質(zhì)。由于實踐教學(xué)模式要離開課堂進行實踐的特點，存在許多現(xiàn)實問題與施行挑戰(zhàn)，如資源和設(shè)備需求高、教師專業(yè)要求高、組織和管理復(fù)雜等。特別在當(dāng)下數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新時代，對于經(jīng)管類專業(yè)，其實踐教學(xué)模式目前面臨一些獨特的問題，如實踐內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)、理論與實踐脫節(jié)等。因此，在數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的背景下，實踐教學(xué)模式的問題與不足是當(dāng)下高校實踐教學(xué)改革需要考慮的重要問題。

基于文獻研究發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)者從實踐教學(xué)模式的問題出發(fā)，如劉帥[1]認(rèn)為經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教師、企業(yè)、高校與學(xué)生等四個層面均存在問題。陳華勝[2]認(rèn)為，實踐教學(xué)存在著教學(xué)環(huán)節(jié)分散、實踐意識和思維培養(yǎng)不足以及學(xué)科交叉人才培養(yǎng)支持欠缺等問題。胡穎[3]認(rèn)為經(jīng)濟類專業(yè)實戰(zhàn)教學(xué)面臨大規(guī)模實戰(zhàn)教學(xué)難、真實市場環(huán)境下教學(xué)實施難、線上線下同時實施教學(xué)難等問題，且傳統(tǒng)實訓(xùn)室實訓(xùn)模式也難以持續(xù)。王飛[4]研究發(fā)現(xiàn)各實踐教學(xué)主體缺乏密切合作、實踐教學(xué)的參與深度不足、各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相互割裂等問題。仇怡等[5]認(rèn)為實踐教學(xué)的內(nèi)容、方法、平臺建設(shè)、管理機制和評估體系直接影響經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量。

相對于實踐教學(xué)模式的問題，部分學(xué)者提出了實踐教學(xué)模式的探索與解決方案，如云紹輝等[6]研究了經(jīng)管類專業(yè)的ATDE教學(xué)模式，認(rèn)為該模式能夠有效提升學(xué)生綜合能力與教學(xué)效果。陳煜等[7]從碩士研究生轉(zhuǎn)型培養(yǎng)的角度出發(fā)，研究了課堂教學(xué)、實驗研究等多方位多層次多環(huán)節(jié)實踐教學(xué)模式在培養(yǎng)中起到的作用。張莉等[8]建立了基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“五位一體”實踐教學(xué)模式，推動教學(xué)質(zhì)量改革。劉瑤[9]研究了在原有教學(xué)體系基礎(chǔ)上，利用工作坊教學(xué)模式培養(yǎng)多元化創(chuàng)新人才的新模式。黃音等[10]從校企合作的視角出發(fā)，探索校企合作實驗設(shè)計與綜合實習(xí)相融合的創(chuàng)新實踐教學(xué)新模式，如多實驗沉浸實踐教學(xué)模式。南輝等[11]以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)開發(fā)了云平臺，探索了應(yīng)用云平臺的材料類綜合課程實驗教學(xué)改革，提出了“云平臺+激勵”教學(xué)理念，進而構(gòu)建應(yīng)用型綜合實驗教學(xué)體系。楊樂等[12]對基于信息化建設(shè)的“機器學(xué)習(xí)”課程的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整，通過線上線下混合式教學(xué)模式，補充了形式多樣的教學(xué)資源，提高了教師教學(xué)的管理效率，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，教學(xué)效果獲得了有效監(jiān)控，學(xué)習(xí)情況可以得到及時反饋。朱辰等[13]探索了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)碩士研究生實踐教學(xué)新模式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的工程設(shè)計思維、行業(yè)產(chǎn)業(yè)認(rèn)知、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計、工程綜合應(yīng)用創(chuàng)新能力和工程意識不斷提升，獲得多項競賽成果，就業(yè)競爭力明顯增強。綜上所述，實踐教學(xué)模式存在著問題與挑戰(zhàn)，本文從數(shù)字化的角度出發(fā)，研究實踐教學(xué)模式現(xiàn)狀與存在的具體問題，特別是對經(jīng)管類專業(yè)，以及我們對其問題解決方案的探索。

一" 實踐教學(xué)模式的現(xiàn)狀、問題與原因分析

（一）" 實踐教學(xué)模式的現(xiàn)狀

隨著教育教學(xué)理論的進一步加深，實踐教學(xué)逐漸成為教學(xué)中的重要一環(huán)，在教育體系中逐漸得到重視與普及，尤其是在經(jīng)管類等專業(yè)的學(xué)習(xí)中，許多高校和職業(yè)教育機構(gòu)已經(jīng)認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性，并將其納入教學(xué)計劃中。目前，實踐教學(xué)有多種具體的模式，如實驗教學(xué)、校企合作、項目教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、模擬教學(xué)、案例教學(xué)以及創(chuàng)業(yè)教育等，這些不同的實踐教學(xué)模式會通過不同的方式和方法幫助學(xué)生將理論知識應(yīng)用在具體的實踐生活操作中，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識、技能和綜合素質(zhì)。然而，在具體的實踐教學(xué)中，教學(xué)理論與技術(shù)滯后、教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)、教師隊伍建設(shè)不足、評價體系不完善等問題依然存在。

對于經(jīng)管類專業(yè)而言，實踐教學(xué)必不可少。目前的教育體系中，經(jīng)管類專業(yè)實踐已經(jīng)成為大部分高校中必須考慮的重要一環(huán)。經(jīng)管類專業(yè)主要通過案例分析、實驗?zāi)M、校企合作進行企業(yè)實習(xí)、創(chuàng)業(yè)項目創(chuàng)業(yè)比賽等形式，協(xié)助學(xué)生將教學(xué)理論融入到具體的實踐中去，豐富學(xué)生的實踐理論與經(jīng)驗，提高學(xué)生的操作能力和理解能力。

（二）" 實踐教學(xué)模式的問題與原因

目前，現(xiàn)有實踐教學(xué)模式仍舊存在許多問題。主要表現(xiàn)如下：第一，教學(xué)理論的學(xué)習(xí)不足且理論對于實踐的應(yīng)用有所不同，部分教師對新興的教學(xué)理論理解不深，如建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。第二，教學(xué)方法單一，尤其是數(shù)字化的教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新性不足，仍舊停留在早期的案例分析等方法上；教學(xué)策略仍舊模式固化，仍舊存在著教師主導(dǎo)的情形，學(xué)生的主觀能動性較差。第三，教學(xué)技術(shù)水平有限，主要集中于數(shù)字化的實踐教學(xué)中，教學(xué)的硬件和軟件設(shè)備更新都較緩慢，已經(jīng)逐漸落后于時代技術(shù)。第四，教學(xué)環(huán)境較差，數(shù)字化的實踐教學(xué)場地、設(shè)備等存在落后的狀態(tài)，校企合作也有限，導(dǎo)致了實踐教學(xué)效果較差；教學(xué)評價體系的不完善，沒有完善的針對學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的評價體系。

結(jié)合已有研究，本文認(rèn)為實踐教學(xué)模式不完善主要源于：第一，教師培訓(xùn)的不足，教師工作量較大，沒有較多精力學(xué)習(xí)新教學(xué)理論，很難將新的教學(xué)理論融入到實踐教學(xué)中去。第二，數(shù)字化投入較低，數(shù)字化滲入緩慢也影響了教學(xué)以及實踐教學(xué)的新模式應(yīng)用，教學(xué)模式仍舊固化在較為陳舊的教學(xué)模式上，缺乏對學(xué)生新的經(jīng)濟和社會發(fā)展環(huán)境下理論應(yīng)用實踐的有效指導(dǎo)。

對于經(jīng)管類專業(yè)而言，基于社會經(jīng)濟發(fā)展對于專業(yè)實操需求更新?lián)Q代更快和應(yīng)用性需求更強，實踐教學(xué)中存在的問題不僅限于理論，實踐內(nèi)容與行業(yè)的需求脫節(jié)的問題不僅表現(xiàn)在理論部分，還表現(xiàn)為課程使用的教學(xué)技術(shù)、案例和方式未能及時更新，不能反映當(dāng)前經(jīng)濟和管理實踐中的最新趨勢和挑戰(zhàn)，同時缺乏相應(yīng)具有針對性的校企合作基地供學(xué)生進行細(xì)致直觀的實習(xí)，經(jīng)管類教師也相對缺乏實際的經(jīng)濟管理實務(wù)經(jīng)驗。這些均導(dǎo)致了學(xué)生無法將其經(jīng)濟學(xué)管理學(xué)理論應(yīng)用到實踐中，實踐教學(xué)效果較差，人才的就業(yè)競爭力薄弱。

二" 數(shù)字化背景下的實踐教學(xué)模式轉(zhuǎn)型分析

隨著教育理論和教學(xué)理念的不斷深入與社會更迭，實踐教學(xué)模式需要更深層次的探索與更新，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力與綜合素質(zhì)。首先，通過跨學(xué)科的融合，在實踐中完善各種學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)，建立和設(shè)置綜合性的跨學(xué)科項目，如計算機、經(jīng)管類的綜合設(shè)置，提高學(xué)生不同學(xué)科知識技能整合融合的能力，提高其分析和應(yīng)用能力。其次，校企深度融合合作，使學(xué)生真正參與和制定企業(yè)的真實項目，在真正問題中進行實踐能力的提升，通過與企業(yè)員工的交流合作提升知識和能力，如進行企業(yè)的市場調(diào)研，項目的實際銷售，企業(yè)財務(wù)問題的解決與分析，等等。再次，鼓勵學(xué)生進行社區(qū)和社會生活服務(wù)工作的開展，將社會工作與教學(xué)理論相融合，如經(jīng)管類學(xué)生可以參與社區(qū)等非營利性組織的管理與運營，提高學(xué)生實踐能力的同時提高其社會責(zé)任感。最后，提供學(xué)生國際化交流合作與跨文化實踐的機會，通過國際合作項目和跨文化交流活動，了解不同國家和文化的管理模式和經(jīng)濟環(huán)境，接觸不同的管理和經(jīng)濟模式，豐富其學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和跨文化溝通能力。如經(jīng)濟管理類學(xué)生參與國際企業(yè)的實習(xí)項目，國際組織的研究和分析項目等。

同時，通過探索建立“知識獲取-實踐-技能獲取-學(xué)分”的新實踐教學(xué)模式的可行性，優(yōu)化課程設(shè)置，多維度、多途徑促進學(xué)生知識的獲取，進而通過建設(shè)校內(nèi)外實踐基地、開展項目實踐、校企合作、行業(yè)專家講座、虛擬實驗平臺等行為實踐，將理論與實際相結(jié)合，從而獲取相關(guān)的專業(yè)技能與認(rèn)證，最后通過科學(xué)合理的學(xué)分評定體系，實現(xiàn)知識、技能與學(xué)分的有機融合。

數(shù)字化時代下各行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型迫在眉睫，實踐教學(xué)模式也應(yīng)順應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代潮流，探索新型數(shù)字化模式路徑。第一，為適應(yīng)數(shù)字化技術(shù)需求，可以設(shè)置智能化實驗室，利用物聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)等新型數(shù)字技術(shù)，建立智能化實驗室，實現(xiàn)自動化與智能實踐探索，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)整理、分析和優(yōu)化數(shù)據(jù)，進行實踐化教學(xué)實驗。第二，可以為學(xué)生的智能實踐提供虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等新型數(shù)字化技術(shù)，提供虛擬真實的數(shù)字化實踐場景，促使學(xué)生在其中反復(fù)練習(xí)與操作，同時可以完成許多現(xiàn)實生活中不易達到或不能達到的問題與場景，提高學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力。第三，提供遠(yuǎn)程實驗室，學(xué)生可以使用互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地進行遠(yuǎn)程實驗操作，共享資源和實驗數(shù)據(jù)，提升實踐的效率，打破時空界限。第四，利用人工智能開發(fā)和使用教學(xué)評估系統(tǒng)，輔助進行教學(xué)與評價，更具有客觀性和可利用性，科學(xué)地使理論結(jié)合實踐。

三" 實證分析

（一）" 數(shù)據(jù)來源與變量說明

1" 數(shù)據(jù)來源

本文主要使用2011—2021年中國各地級市數(shù)據(jù)，主要來源于歷年《中國城市統(tǒng)計年鑒》《中國統(tǒng)計年鑒》以及各城市統(tǒng)計年鑒及統(tǒng)計公報，并剔除了變量中缺失的個體數(shù)據(jù)。

2" 變量說明

本文的解釋變量為各地級市的數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度指標(biāo)，借鑒趙濤等[14]對數(shù)字化轉(zhuǎn)型變量的計算方法，各地級市的數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度指標(biāo)的構(gòu)建主要包括各地級市數(shù)字普惠金融指數(shù)、每百人國際互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)、人均電信業(yè)務(wù)總量、每百人移動電話用戶數(shù)四個指標(biāo)，利用熵值法計算權(quán)重，最終構(gòu)建地級市層面的數(shù)字化轉(zhuǎn)型指數(shù)。

本文的被解釋變量為地級市教育教學(xué)發(fā)展與實踐教育教學(xué)發(fā)展，其中，高等教育教學(xué)發(fā)展指標(biāo)使用每萬人在校大學(xué)生數(shù)（EDU1）、每萬人在校中等職業(yè)學(xué)生數(shù)（EDU2）來衡量，高等實踐教育教學(xué)發(fā)展的代理變量為地級市科學(xué)支出×每萬人在校大學(xué)生數(shù)（EDU3），地級市科學(xué)支出×每萬人在校中等職業(yè)學(xué)生數(shù)（EDU4）衡量，以上變量在回歸中均取對數(shù)。

其中，為控制回歸中可能出現(xiàn)的遺漏變量問題，本文使用以下控制變量：人口規(guī)模（lnR），為地級市戶籍人口取對數(shù)；生產(chǎn)規(guī)模（lnDGP），為地級市生產(chǎn)總值取對數(shù)；就業(yè)規(guī)模（lnRS），為地級市年末單位從業(yè)人員數(shù)量取對數(shù)；財政規(guī)模（lnCZ），為地級市地方財政一般預(yù)算內(nèi)收入取對數(shù)。

（二）" 實證模型與回歸結(jié)果

1" 實證模型

為驗證數(shù)字化轉(zhuǎn)型對教育教學(xué)和實踐教育教學(xué)的影響，本文構(gòu)建如下回歸方程

EDUit=α0+α1DIGit+α2Xit+βi+γt+εit ，" " " （1）

式中：被解釋變量EDUit為i市t年的教育教學(xué)發(fā)展與實踐教育教學(xué)發(fā)展，i=1時為教育教學(xué)發(fā)展，i=2時為實踐教育教學(xué)發(fā)展。核心解釋變量DIGit表示地級市數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度。Xit為一系列控制變量，βi為城市固定效應(yīng)，γt為時間固定效應(yīng)，εit為隨機擾動項。

2" 回歸結(jié)果

對方程（1）進行回歸，得到回歸結(jié)果見表1。

表1為方程（1）的回歸結(jié)果，所有回歸結(jié)果均控制了個體固定效應(yīng)、時間固定效應(yīng)以及相關(guān)控制變量。表1中第（1）列為數(shù)字化轉(zhuǎn)型對高等教育教學(xué)的回歸結(jié)果，回歸結(jié)果顯示，數(shù)字化轉(zhuǎn)型顯著提升了高等教育教學(xué)的發(fā)展。第（2）列為數(shù)字化轉(zhuǎn)型對中等職業(yè)教育教學(xué)的回歸結(jié)果，回歸結(jié)果顯示，數(shù)字化轉(zhuǎn)型同樣顯著提升了中等職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展。第（3）列為數(shù)字化轉(zhuǎn)型對高等實踐教育教學(xué)的回歸結(jié)果，回歸結(jié)果顯示，數(shù)字化轉(zhuǎn)型顯著提升了高等實踐教育教學(xué)的發(fā)展。第（4）列為數(shù)字化轉(zhuǎn)型對中等職業(yè)實踐教育教學(xué)的回歸結(jié)果，回歸結(jié)果顯示，數(shù)字化轉(zhuǎn)型同樣顯著提升了中等職業(yè)實踐教育教學(xué)的發(fā)展。

通過對表1回歸結(jié)果的分析，可以看到，宏觀層面數(shù)字化轉(zhuǎn)型確實對教育教學(xué)以及實踐教育教學(xué)有顯著的提升作用，類比到微觀層面，提高數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度，是各大高校提升其教育教學(xué)水平以及實踐教育教學(xué)能力的重要推動因素。

四" 結(jié)論及建議

實踐教學(xué)模式在一般的教學(xué)過程，尤其經(jīng)管類專業(yè)中的應(yīng)用日益廣泛，通過多種形式的實踐活動，提升了學(xué)生的理論結(jié)合實際的能力。本文研究了實踐教學(xué)目前的現(xiàn)狀，實踐教學(xué)發(fā)展與問題同在，同時認(rèn)為實踐教學(xué)在教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評價等方面仍然存在不同的問題，并分析了數(shù)字化背景下實踐教學(xué)模式與傳統(tǒng)實踐模式的差異，通過構(gòu)建實證模型，驗證數(shù)字化轉(zhuǎn)型提升了教育教學(xué)水平以及實踐教育教學(xué)水平。基于以上分析，對于實踐教學(xué)模式的未來發(fā)展提出以下幾點建議。

第一，及時更新教育教學(xué)內(nèi)容，使其與現(xiàn)實社會的管理實踐同步進行，定期進行各行業(yè)調(diào)查研究，了解最新動態(tài)，及時調(diào)整和更新教學(xué)案例，深入進行校企合作進行課程設(shè)計與教學(xué)，建立課程內(nèi)容動態(tài)調(diào)整機制，根據(jù)行業(yè)變化和學(xué)生反饋，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

第二，建立科學(xué)完善的評價體系，全面反映和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。進行多維評價、動態(tài)評估以及自評互評等機制，建立激勵機制，多樣化實踐教學(xué)，定期組織教育教學(xué)培訓(xùn)，結(jié)合理論進行綜合評價。

第三，優(yōu)化資源配置，均衡教育資源，向不發(fā)達的地區(qū)、學(xué)校進行資源的傾斜，使其能夠進行多維度的實踐教學(xué)行為。同時，加大數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度，利用數(shù)字技術(shù)提升實踐教學(xué)的能力與素養(yǎng)，提升學(xué)生理論聯(lián)合實際的效率。

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