新工科背景下光電信息科學與工程專業課程思政建設探索和實踐

關鍵詞：新工科；產教融合；課程思政建設；內涵建設；教學模式

中圖分類號：G641" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）18-0025-05

Abstract： In order to implement the Ministry of Education's \"Guiding Outline for the Ideological and Political Construction of Curriculum in Colleges and Universities\"， fully implement the fundamental task of cultivating morality， and give full play to the role of the \"main battlefield\" of curriculum construction， the \"main channel\" of classroom teaching， and the \"main force\" of the teaching team， under the background of new engineering， the optoelectronic information science and engineering major closely connected with the local industrial chain and innovation chain. Focusing on the main battlefield of course construction， a \"four-integration\" model for the connotation construction of ideological and political education in courses has been established， achieving the characteristic role of ideological and political education in courses in nurturing people， and focusing on the main channel of classroom teaching， a \"three-mixture\" course-based ideological and political teaching model has been constructed， promoting the diversification of course-based ideological and political teaching models. Focusing on the main force of the teaching staff， a \"five-in-one\" approach to enhance the ability of ideological and political education in courses has been established， promoting the personalization of the ability of ideological and political education in courses.

Keywords： new engineering; integration of production and education; construction of curriculum ideology and politics; connotation construction; teaching mode

教育部自2017年2月以來，從服務國家戰略、滿足產業需求和面向未來發展的高度，積極推進新工科建設。蘇州城市學院光電信息科學與工程專業主動聚焦蘇州光電產業發展需求，積極探索應用型本科高校交叉復合型人才培養模式，以存在問題為導向，探索了新工科課程思政建設的實踐路徑，將社會責任、團隊協作、誠實守信、科學精神、創新精神、職業素養、使命擔當、專業素養和工匠精神等元素和典型案例貫穿到課程體系的設計與執行中。

一" 光電信息科學與工程專業開展新工科課程思政建設主要存在的問題

（一）" 專業思政落實不到位

針對專業思政存在思政目標分解不清晰、體系覆蓋不全面、環節落實不具體的現象，需解決如何將立德樹人根本任務落實到每個人每門課每個環節的問題。

（二）" 專業思政內涵建設有待加強

針對專業課程思政內容特色不鮮明、課程融入不契合、育人作用不突出的現象，需解決如何在內涵建設中體現每門課程思政育人的特點，將價值塑造真正融入到知識傳授和能力培養中的問題。

（三）" 思政形式單聲道

針對課程思政課堂中老師單純講授、教學過程不生動、思政元素不鮮活、資源共享不充分的現象，需解決如何創新課堂教學模式，激發學生學習興趣，提升課程思政吸引力、親和力的問題。

（四）" 專業教師思政能力參差不齊

針對部分課程思政教師育人意識還不足、育人能力還不強、與思政教師育人合力還不夠的現象，需解決如何充分發揮各方面資源優勢，實現教師育人意識和育人能力雙提升的問題。

二" 光電信息科學與工程專業課程思政建設的實踐路徑

（一）" 聚焦立德樹人主旋律，建立“三全覆蓋”課程思政課程教學新體系，實現立德樹人根本任務具體化

建立“全目標融入培養方案、全方位落實教學體系、全環節納入具體要求”的“三全覆蓋”課程思政育人新體系[1]。全目標融入是指將立德樹人根本任務具體到學校人才培養總目標、全面清晰融入人才培養方案和教學大綱，凸顯每門課程獨特育人作用。全方位落實是指實施課程思政要求指標化，頂層設計思政所需達成的各項指標[2]，從光電信息科學與工程培養方案的畢業要求中提煉“思政共性”要求7條，以及“專業特性”思政要求7條，共14條一級指標（表1），并對專業特性思政指標做了內涵分析，見表2。在具體的課程實踐過程中，構建課程思政矩陣圖，將所有基礎課、專業課與14條課程思政點中最能與該課程內在屬性和教學特點相關聯的部分對應，確保了課程思政點能較均衡地分散在所有課程中（表3），各門課程在整體架構下找準自己的思政發力點，守好一段渠，發揮好課程育人的作用。每門專業核心課程依據專業課程思政培養目標，列舉出章節思政元素清單，并完成數字化資源建設。全環節納入是指將課程思政育人具體要求全部納入課堂教學、實驗實訓、項目論文、創新創業、教材編審選用等各環節，落實到教學日歷、教案課件和實踐任務書中，使課程思政育人可落實、可評價，實現育人與育才統一。

（二）" 聚焦課程建設主戰場，創建課程思政內涵建設范式

近年來，工信部等國家相關部委和地方各級政府高度重視光電子信息產業的發展，出臺了多項政策鼓勵光電子信息行業發展與創新，為光電子信息行業的發展提供了明確、廣闊的市場前景。蘇州近年來形成了蘇州工業園區的納米技術應用產業、蘇州高新區的光子技術應用產業的發展方向。截至2023年，蘇州工業園區已有九百多家納米技術應用企業，蘇州高新區已集聚光子領域國家級高新技術企業142家，形成了一個“千億級”規模的“光子信息產業集群”和一個“萬億級”規模的“電子信息產業集群”。

光電信息科學與工程專業緊貼行業產業發展需求，緊密對接產業鏈、創新鏈，結合自身專業特點，在深化專業思政內涵建設的過程中，創建了“四融合”（科教融合、產教融合、理實融合、交叉融合）課程思政內涵建設范式（圖1）。

其中科教融合著重融入科學精神和創新精神[3]。在教學設計中，和學生一起探討專業問題的科研攻關全過程，包括技術原理、瓶頸、嘗試、挫折、反思和創新等整個過程，學生融入情景中，體會其中蘊含的科學研究邏輯思維，結合各年度全國大學生光電設計競賽進行課創融合，培養學生解決光電器件復雜工程問題的創新能力。

產教融合側重愛崗敬業的職業素養和使命擔當。面向國家重大戰略、重大工程以及行業重大需求及卡脖子技術，充分挖掘專業課程思政育人資源和典型案例，在專業能力培養過程中激發強國有我的使命感和責任擔當。在授課過程中和學生一起探討最近的行業內新聞和熱點問題。通過校企深度合作，將蘇州地方優勢產業納米產業、光子產業微納工藝和精密加工等，融入多教學模式的授課形式和企業合作的創新創業教學模式，課堂-實驗室-企業三點的培養方式，進行學生實踐能力的培養。通過校企合作專家的人物傳記，創業歷程、企業精神激發學生服務社會的意識[4-5]。

理實融合通過理論課程提升理論分析、邏輯推演、科學論證和歸納總結等專業素養，實驗實踐課程注重學思結合、知行統一，增強學生創新精神、創造意識、創業能力以及弘揚勞動精神培養精益求精的工匠精神和學以致用的專業認同感，同時結合光電行業特色激勵學生提高專業素養，自覺融入到實現中華民族偉大復興的中國夢的光電信息產業建設中去。

專業核心課程與公共基礎課程、選修課程的跨學科交叉融合在提升學生綜合素質的過程中，實現價值引領與塑造，厚植愛國精神與刻苦勤奮精神，鼓勵學生創造人生價值，報效祖國，培養學生要有穩定意識、大局意識、協作意識、責任意識、規劃意識和底線意識等核心價值觀，同時增強當代大學生的文化底蘊和全球視野。諾貝爾獎頒發了100多年，和光電信息技術相關的獎項有40項之多。承認光電信息技術專業領域內存在的國際差距，促進跨文化背景下的溝通和交流，與國際先進技術共同進步。

（三）" 聚焦課堂教學主渠道，構建課程思政教學模式 1" 線上線下混合，促教學方法多元

將線上自主學習和線下課堂教學相混合，課前，通過線上提前發布任務，推送資源，學生完成課前預習，診斷學情。線下課堂中，老師提綱挈領地分析課程重點、難點，實現難點破解，知識內化，并展示學生優秀成果或有典型問題的作業，引導同學開展同伴討論，協作探究、研討匯報，教師的作用就是積極引導和帶動學生進行自主學習和探究，解答疑惑，歸納小結。課后，學生完成知識的鞏固升華，完成線上作業提交并開展探究性拓展提升。教師及時反思、總結評價。

2" 文獻+項目混合，促教學內容生動

推行“學習共同體”探究式教學，學生3～4人組成一個小組，合作完成文獻閱讀和項目作業[5]。以項目為驅動，發揮蘇州地方光電產業先進技術等資源優勢，切實把光電信息前沿學術、最新科研和技術創新等成果融入課程內容，實現基于課程的研究性學習，一定程度上鍛煉了學生運用知識的能力、創新能力、合作能力和管理能力。

3" 講授和匯報混合，促教學過程多樣

將教師的框架性講授和學生小組探究匯報相混合[6]。建立自主合作學習小組，學生分組完成課程項目，在課堂教學活動中有機穿插小組合作學習成果分享，以項目為驅動， 學生自主發現和解決學習中的實際問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力，成長為一個獨立的學習者[7]，教師從旁補充、評價和總結，起到訓練科學研究素養，提升學生能力的目的。

在教學組織上，采用觀看科學家、企業家訪談視頻、閱讀前沿文獻、探討科研項目、開展科技競賽課堂研討等多種方式展開課程思政[8-10]，使學生在理解專業基礎知識的同時，學會如何養成良好的學習態度和方法，從而樹立正確世界觀、人生觀和價值觀。

（四）" 聚焦教師隊伍主力軍，拓展課程思政育人能力提升途徑

構建了“五位一體”課程思政育人能力提升途徑（圖2），通過“黨的領導+人才培養”雙驅動，“基層黨組織+基層教學組織”雙聯動，“主題黨日活動+教學活動”雙行動，強化教師課程思政育人意識。 通過“教改項目拉動、教學名師帶動、教師工作坊互動”，錘煉教師課程思政建設能力。通過“教學院長帶領、專業負責人帶動、課程負責人帶隊”三層集體備課制度，全面提升教師課程思政教學能力。通過“國家級培訓平臺、網絡直播平臺、跨區域虛擬教研室、教師發展中心、課程思政研究中心”開展線上線下、校內校外培訓交流，實現學思踐悟互相促進。通過“馬克思主義學院與光電學院、思政教學團隊與專業教學團隊、思政教師和專業教師”結對子，打造專業教育與思政教育育人共同體，實現專業教育與思政教育同心同向同行，合心合力合育。

三" 改革實踐成效

（一）" 課程建設成效顯著

2022—2024年，光電專業共獲批國家級一流本科課程2門，省級一流本科課程3門，省產教融合課程立項2項，江蘇省產業教授3人，校級一流本科課程3門，課程思政示范課程5門，光電專業被評為校級課程思政示范專業，在蘇州城市學院起到了示范引領的作用。

（二）" 課程思政育人成效明顯

2022—2024年，光電專業學生獲省級大創項目資助的數量從2021年的2項一般，到2022年的2項重點、4項一般和2023年的2項重點、5項一般，學生科研能力得到提升。光電專業學生在APL、Computational Materials Science、《電子制作》《太陽能》等刊物上發表論文7篇。光電專業學生作為第一發明人或著作權人申請專利5項，軟件著作權6項。光電專業學生每年分批次走進社區開展科普活動，既傳播了知識，鍛煉了能力，又收獲了好評，向社會宣傳了專業。

（三）" 專業建設水平得到提高

依托專業基礎和教學改革實踐所取得的階段成果，光電信息科學與工程專業于 2019年被遴選為江蘇省一流本科專業建設點，并于 2022年通過檢查驗收。以本專業為依托，與企業共建“蘇州城市學院華電電力技術研究所”“蘇州城市學院先進生物功能材料研究所”，2022年獲批了江蘇省“十四五”重點學科“光學工程”，2023年獲批工信部首批“專精特新”產業學院-光電子信息產業學院、獲批“智能光電檢測技術”江蘇省產教融合重點基地、蘇州市生物光子科技重點實驗室。

四" 結束語

光電信息科學與工程專業在落實立德樹人根本任務，深入推進課程思政建設的過程中建立了“全目標融入培養方案、全方位落實教學體系、全環節納入具體要求”的“三全覆蓋”課程思政育人體系，根據專業特點，聚焦課程建設主戰場，創建了“科教融合、產教融合、理實融合、交叉融合”的“四融合”課程思政內涵建設范式，實現了課程思政育人作用特色化。

對接國家重大戰略需求，深挖公共基礎課、專業課、實踐教育課程思政資源稟賦與內涵，聚焦課堂教學主渠道，構建了“線上與線下混合、文獻與項目混合、講授與匯報混合”的“三混合”課程思政教學新模式，促進了課程思政教學模式多樣化。

聚焦教師隊伍主力軍，拓展了“黨建引領強意識、思政研究增內功、集體備課提能力、培訓交流共成長、攜手并進聚合力”的“五位一體”課程思政育人能力提升途徑，促進了課程思政育人能力個性化，實現了價值塑造、知識傳授和能力培養深度融合，營造了“門門有思政、課課有特色、人人重育人”濃厚氛圍。

參考文獻：

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