基于角色扮演的初中英語對話教學探究

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出，英語課程應培養學生的核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力[1]。對話教學涵蓋語言知識、交際策略、思維活動、表達理解、認知判斷、文化傳遞等內容，幾乎囊括了核心素養的全部要點。因此，有效的對話教學對于培養學生的英語學科核心素養具有極大的助推作用。

然而，日常的對話教學實踐往往存在以下三方面問題。一是對話教學定位不準確。部分教師在實際教學中僅將對話文本視為用以教學詞匯和語法短篇閱讀文本，忽略了對話的交流溝通功能，輕視了聽與說的練習和運用。二是對話教學環節過于模式化。常見的教學步驟包括講授生詞、快速閱讀或仔細閱讀后回答問題、講解知識點等，這些步驟只注重了語言形式而忽略了對話背后所蘊含的情感態度、文化意識、認知差異、交際策略、思維活動等內涵。三是學生的主體地位沒有得到充分體現。學生仍以傳統的聽講為主，對話教學沒有真正“活”起來。對此，本文圍繞英語學科核心素養目標，基于角色扮演模式，以人教版初中英語教材SectionA中2d部分的長對話為例，開展初中英語對話教學的探究。

一、人教版初中英語教材SectionA 2d的分析與定位

本文探討的人教版初中英語教材中的SectionA2d部分是典型的聽說結合對話教學文本，其特點如下：第一，文本意義和功能豐富，包括社會交際、信息傳遞、表達態度喜好、觀點建議、情感價值觀等功能；第二，文本難度隨年級遞增而螺旋式上升，恰好在學生的“最近發展區”內；第三，文本內容貼近生活且與時俱進；第四，文本文化性凸顯，涵蓋不同的文化歷史、風俗習慣、價值觀。

2d部分是聽說結合的環節，在SectionA中起著承上啟下的作用，其標題“Role-play the conversation”中的“Role-play（角色扮演）”已明確要求學生體驗、實踐、合作、交流，這與《課程標準》所倡導的“在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新”的學習理念相契合。此外，在語言技能的分級標準中，從一級到五級，從“能做簡單的角色表演”到“能用英語表演短劇”，都強調了角色扮演的重要性。因此，2d部分的教學不妨采用“role-play”的形式。

二、運用“角色扮演”教學模式的原則

第一，注重整體性。對話教學應明確角色扮演的地位、預期目標及整體時間分配。第二，強調聽說結合。角色扮演是英語學習的手段，在角色扮演過程中，學生應牢記對話的本質，學會“傾聽”與回應。第三，注重情境化。角色扮演需為學生創設貼近生活的情境。第四，重視體驗與生成。角色扮演應引導學生從未知走向已知，從淺層理解邁向深層理解，從模仿過渡到運用。第五，適度拓展。一方面，學生水平存在差異，拓展內容應考慮大部分學生的水平，難度不宜過高；另一方面，課堂教學時間有限，拓展內容不宜過多，以防學生難以聚焦重點內容。

三、有效運用“角色扮演”教學模式的策略（一）預測劇本—激發思維

“預測”是一種激發學生思維的方式[2]。對2d文本話題的預測可通過多種途徑進行。第一，猜圖。

2d文本旁通常有與主題相關的插圖。教師可針對圖片提出“What can you see in the picture？What wordscan you think aboutwhen you see the picture？What aretheydoinginthepicture？”等問題，引起學生的注意和興趣，幫助學生了解對話的主題或場景。第二，頭腦風暴（Brainstorming）。有些以傳遞信息為主的對話適合教師給出topic，讓學生進行相關的頭腦風暴：“Whathaveyou knownabout...？Whatwould youlike to know about ...？Do you know anything about ...？”頭腦風暴可以激發學生原有的認知和語言基礎，同時發揮學生的主體作用。第三，聽對話。對于社交類的對話，教師可讓學生在不看文本的前提下帶著簡單的問題聽錄音，初步感知對話內容。

（二）理解劇本一一從淺層理解到深層理解，提升學生核心素養

1.關于問題設置

在梳理對話、理解劇本時，教師應引導學生帶著問題去學習和理解。教師可將問題設置成以下幾個層次（見表1）。

這四個層次的問題并非適用于所有對話，需要教師根據實際情況設置。下面以人教版英語九年級（全一冊）Unit7SectionA2d為例來說明如何層層遞進地設置問題。

問題示例如下：

Level1：Where are they going for their school trip？/ Howdotheyfeelaboutthetrip？/WhatrulesdidMr. Smith sayabout the art museum？

Level 2：What's the relationship between Sandy and WuLan？/How does Sandyfeel about therule？/Will Sandyfollowthe rule？Why？

Level3：Whatadvice will you give to him？ Or whatwillyousaytohim？

Level4：Do you think theyshould be allowed to take camerasif theydon'tuseaflash？/If youwere wu Lan，what would you do？

2.關于情境理解

要想理解對話文本，就要明白這一對話是在什么情境下產生的[3]。因此，學生需要明白對話產生的目的和意義。只有理解了對話的意義，學生才能在角色扮演中實現相應的效果，最終學會合理、正確使用語言。此外，理解話輪之間的銜接也很有必要，有助于學生理清對話的脈絡和邏輯，提升學生的思維品質、語言能力和學習能力。因此，教師需要引導學生探索對話是如何一步步產生的，邏輯是怎樣的，問與答如何對應，等等。據此，情境理解的過程可簡單歸結為以下圖式（如圖1）。

3.關于文化意識

文化意識包括對中外文化的理解和對優秀文化的認同[4。2d文本對培養學生的文化意識有顯性和隱性兩方面作用。顯性體現在2d文本的直接呈現，如中西方國家的文化歷史、風俗習慣等內容。例如，人教版英語八年級（下冊）Unit6（aboutYuGong）、Unit7（abouttheGreatwall）和Unit8（aboutLittleWomen）直接涉及中西方文化。隱性的一面體現在語言背后的思維差異。若文本內容沒有直接展示，教師需引導學生進行無意識對比，讓學生在無形中適應兩種語系的差別，如語言的構成（如時態的體現）、思維模式和風格（含蓄與直白）等。

（三）創新劇本一創新與實踐，提升語言能力、學習能力和創新思維

在理解劇本內容并提煉出關鍵“臺詞”（即目標語言）后，教師應鼓勵有能力的學生在2d對話框架上進行延伸。教師應通過巧妙的追問，引導學生調動已有認知，進行合理推理和想象，激發他們的創新思維，并對文本進行適度改編。在語言方面，教師可以插入或續寫對話，將主要的目標語言和恰當的語氣詞融入其中。在形式方面，以小組合作探討為主。教師可以根據小組成員的英語基礎、性格等特點調整角色分配。在情境方面，教師可增設旁白，明確角色的身份、年齡、性格等，使角色形象更鮮活、立體。這一過程有助于提升學生的語言表達能力和合作探究能力，發展他們的創新思維。經過這一輪的提煉和創作，學生在角色扮演過程中將更能感知各自角色的語言交際特點。

（四）角色扮演一運用與展示，提高學生在情境中的語言運用能力

在確定好“劇本”后，教師應預留足夠的時間、空間給學生排練和表演展示。第一，引導學生快速進入角色和情境。教師可適當借助信息技術手段和實物道具，使情境更加真實自然，如利用背景音樂、PPT合理創造視聽環境。第二，提醒學生自然使用語氣詞，關注語音語調。語氣詞和語音語調能幫助學生更好地感知對話的溫度和深度。第三，指導臺詞記憶和表達。教師可以借鑒相聲中的捧喂和逗喂模式一捧喂負責拋出問題，逗喂則在捧限的配合下給出解釋。在記憶臺詞時，學生要理清對話中的信息溝是什么，明確主次角色，從而抓住記憶點。以人教版英語八年級（上冊）Unit82d（RussianSoup）為例，學生應先明確主題（makeRussiansoup），然后理清捧眼一方的問題（Canyoutellmehowtomakeit？/What'snext？/OK，that'sit？），以及這些問題的先后順序；作為逗喂，又有哪些keywords。第四，強調眼神交流和其他肢體語言的恰當使用。第五，營造“鼓勵與尊重”的氛圍。

（五）表演評價一一評價與改進，師生共同參與評價應以鼓勵為原則，以促進進步為目的[5]。評價的內容應該包括語言能力以及小組成員在合作過程中展示出的綜合素養。師生分工評價的方式不僅能使評價更公正，還能激發學生的參與熱情，使其在觀看、傾聽的過程中潛移默化地強化對目標語言的學習。教師負責對小組合作情況進行評價，而學生則負責對角色扮演的具體表現進行評價。為此，教師可在教學中運用評價表（見表2、表3）。

四、結束語

綜上所述，在對話教學中運用角色扮演模式，既可以提高學生的語言表達能力，又可以培養學生的學習能力，提高邏輯性、批判性和創造性思維以及文化意識。教師應利用對話教學提升學生的英語學科核心素養，培養出能夠真正在英語環境中表達、傾聽、欣賞，掌握綜合語言運用能力的高素質人才。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]田麗.試論初中英語對話練習中角色扮演方式的應用[J].課程教育研究，2020（4）：112-113.

[3]高玉芳.對話教學在初中英語教學中的可行性研究[J].課程教育研究，2019（5）：116.

[4]程龍.初中英語課堂中角色扮演法運用研究[D].武漢：華中師范大學，2016.

[5]屠杰欽.淺析如何在初中英語對話練習中應用角色扮演法[J].天天愛科學（教育前沿），2020（12）：134.

作者簡介：余文敏（1967.10-），女，浙江天臺人，就職于天臺縣教學研究室，初中英語教研員，高級教師，本科學歷，浙派名師。