《人類與環境》 課程學術規范化教育的探索與實踐研究

引言

本科生教育在教育體系中具有重要的地位，它是教育體系中的基礎性環節。在學生的學習生涯中，本科階段是他們接受系統的專業知識和基礎教育的關鍵時期。通過本科階段的教育，學生能夠建立牢固的學科基礎，為進一步的學習和發展打下堅實的基礎。本科課程中的學術規范化教育是培養學生全面發展和提高其學術素養的重要途徑。然而，屢屢出現的學生缺乏學術誠信意識、剽竊和抄襲等現象，讓我們認為目前很有必要探索新的思路來改善學術規范化教育的效果。本文以內蒙古大學創業學院通識教育選修課《人類與環境》為研究對象，通過本門課程融合學術規范化教育，將課程教學目標設計、課程內容設置、課程評價等環節逐一進行詳細描述，達到本門課程的教學知識目標、能力目標、課程思政目標，從而能夠讓學生在掌握知識及能力的基礎上，也能夠懂得如何進行規范的學術活動，從而具備優秀的學術道德素養。

一、學術規范化教育的定義和背景

學術規范有廣義和狹義之分，詳細解釋也可以從宏觀和微觀來分別進行解釋。宏觀的來講，學術精神、學術道德、學術范式、學術秩序、學術自由、學術風氣和其他一些要素都屬于這個范疇；而微觀的學術規范則指的是大家平時能夠接觸到的、更容易理解一些的在學術環境中應該遵循的學術行為規范，比如結課論文的撰寫、畢業論文的選題、畢業論文的寫作規范、引文和注釋的標注等內容[1]

自20世紀90年代初以來，學術規范問題一直是學術界討論的核心問題之一，不僅在學術層面被許多研究者多方爭論，而且在社會現實層面也引起了教育當局的關注。2019年，國家新聞出版署通過了《學術出版規范——期刊學術不端行為界定》（CY/T174-2019），緊接著在2020年，科技部通過了《科學技術活動違規行為處理暫行規定》。隨后各高等院校分別開始在本科教育階段以及研究生教育階段增設相關內容的課程，

二、國內學術規范化教育的現狀

目前，國內高校院所均已開設學術規范化教育的課程，期望通過課堂教學的主渠道發揮其作用，為中國的科學研究提供高素質學術人才。例如清華大學開設的通識教育課《信息素養——學術研究的必修課》，其中第十章的教學內容為“學術交流與學術規范”；北京理工大學開設的《信息檢索與科技寫作》課程，其中第十二章的教學內容為“學術規范與誠信”；長江大學開設的《文獻檢索與論文寫作》課程，其中第六章的教學內容為“學術道德與學術不端”。這些均為國內各高校院所針對學術規范化教育針對性開設的課程，修讀這類課程的學生可以通過系統化的教學充分掌握論文寫作規范。

但部分學生只掌握了一些論文寫作方法，對于學術道德的內容不甚了解或一知半解，從而導致很難在今后的工作或者科研實踐中將所學的學術規范化知識內化為一種自覺的思想和行為。所以除了專門設置相關課程，也可以滲透到其他一般學科和具體學科中，并作為學科的思想政治目標加以確定和實施，這樣，參與課程的學生不僅可以通過教學了解到本學科的學術標準，還能熟悉一些最新的學術道德標準，更能直接應用到課程考核的作業、寫作論文等行為中，更便于教師來反思教學效果，進一步提升教學效果與質量[2]

三、學術規范化教育在《人類與環境》課程中的探索與實踐

在本部分內容中，將詳細介紹通識教育選修課《人類與環境》中學術規范化教育內容的探索與實踐。首先，將闡述學術規范化教育在課程教學中的教學目標和設置原則，著重介紹增加了學術規范化教育后的《人類與環境》課程內容的設計和安排，以及學術規范化教育案例庫的構建；其次，將描述該課程的教學方法和評估方式，考核三個不同層次教學目標的效果達成：知識目標、能力目標、課程思政目標。

（一）增加學術規范化教育，合理設置課程教學目標

《人類與環境》這門課程在我校人才培養方案中隸屬于通識教育選修課的自然科學類，選課對象廣泛，面向所有專業學生開放，課程內容由講述人類與環境的現狀以及相關關系開始，逐漸引人二者相互作用的事實，包括不同類型環境要素的特點、人類對環境的影響和由此產生的環境反饋效應，以及人類為保持二者關系和諧所采取的措施。依據《人類與環境》課程教學大綱中的人才培養目標，將學術規范化教育分層次融合到不同的章節教學內容中，從而建立本門課程需要達到的三個不同層次的教學目標，首先是課程需要掌握的知識目標，其次是學習本課程之后可以具備的能力目標，最后就是通過本門課程的學習，我們想要達到包含學術規范化教學在內的課程思政教學目標。

首先，修讀本門課程的學生需要掌握課程的知識目標一—了解生態系統的基本概念和人口現狀及其與自然資源的關系；其次，修讀本門課程的學生在課程考核完畢之后，需要具備的能力目標一具備發現環境問題、分析環境問題的能力；最后，以學術規范化教育作為課程思政重點考察的思政目標，通過本門課程的學術規范化教育，學生需明確學術道德與學術規范等內容，達成本門課程的最后一個教學目標一課程思政目標。

（二）完善課程教學設計，融入學術規范教育案例

在《人類與環境》課程設計中，依據課程內容，分別選取了課程的五個章節來完成課程的教學設計，分別是：第二章—生態系統、第七章—全球環境問題、第九章一可持續發展戰略的實施途徑、第十章——環境倫理觀、第十二章—環境管理的法律手段，通過不同的課程教學設計，逐步的將學術規范化教育的教學內容融人課程內。

本門課程中的學術規范化教育，主要歸納總結為三個方面來進行，分別為道德規范化教育、內容規范化教育、形式規范化教育[3]

道德規范化教育指的主要是，在教學或寫作中分析和討論學者的學術成果時，采取科學的態度，并在評估中體現客觀性和公正性，或在實際實驗操作中，從實驗目的的制定開始，到實驗材料的選擇、實驗程序不得違反國家法律、法令、規章制度或學術道德。內容規范化教育指的主要是，在學習工作中的主要運用方式需要引用前人的最新科學成果、教學經典范例、研究技術、操作程序等內容時要規范。形式規范化教育指的主要是在寫作科技論文時的行文要規范，那就包括我們平常在進行論文寫作時的每個階段，從選題開始，然后到摘要和正文部分的撰寫，包括前言、實驗材料與實驗方法、實驗結果等內容，最后包括參考文獻引用以及致謝部分都要遵循寫作規范[4]

以下將《人類與環境》課程設計中用到的學術規范化教育案例進行詳細描述：

課程第二章生態系統，學術規范化案例為：施一公等結構生物化學家在蛋白質結構研究過程中的技術方法、操作規程及對于實驗操作過程中的廢棄液處理等；蛋白質分離純化的典型技術，包括分子篩、電泳、離子交換層析等操作規范和廢棄液處理等，滲人環保等意識。

課程第七章全球環境問題，學術規范化案例為：蛋白質含量測定相關方法和技術，包括凱氏定氮、紫外分光法、膠體金法等，由凱氏定氮引申出的三聚氰胺事件，告誡學生任何事情都要在法律的范圍內，技術是一把雙刃劍，懂得職業操守的重要性。

課程第九章可持續發展戰略的實施途徑，學術規范化案例為：在了解研究現狀時，以課文寫作為重點，了解一般寫作要求方面的標準學術寫作流程，包括摘要、前言、材料和方法、結果、討論和結論，以及引用作品過程的正式要求。

課程第十章環境倫理觀，學術規范化案例為：通過介紹著名諾貝爾化學家、物理學家愛因斯坦、德國細菌學家埃利希、著名化學家居里夫人、發明家愛迪生等著名科學家的科學工作、思想和行動，讓學生形成尊重學術研究的心理，不僅能深刻理解學術規范的意義和價值，而且可以將遵守學術道德轉化為內化后的自覺行為。

課程第十二章環境管理的法律手段，學術規范化案例為：結合被稱為“近年來最受矚目、最大膽的學術造假案”的黃禹錫學術造假案等案例，引導學生深入討論學術不端行為產生的原因、學術不端行為誘發的社會風險以及如何可以將學術不端行為扼殺于萌芽的有效措施，使學生明確學術不端行為不僅是對學術事業的褻瀆，也是對個人發展的重大隱患，構成重大風險。從而令學生對學術不端現象有更深刻的認識，且在教學過程中可以形成自身對學術行為的基本評價標準。

（三）及時歸納總結，構建學術規范化教育范例庫

在《人類與環境》課程的教學過程中，通過不斷歸納與總結教學范例，逐漸構建出學術規范化教育的范例庫，發現這些教學案例不僅可以運用在本課程中，也可以在其他理工類專業課中運用，其中涵蓋的范例主要可總結歸納為如下三種：道德范例、技術范例和法律范例，以下進行具體描述：

第一類是所涉及的道德范例，如在科技論文寫作中，對實驗設計的描述應首先說明動物是否在麻醉狀態時對其進行實驗操作，其次說明動物是否在實驗結束時被安樂死，第三說明實驗動物使用時的來源，以及實驗動物的日常管理是如何進行的。

第二類是所涉及的技術范例，指的是在日常課程實驗時也要遵循常規的工作程序，是要符合標準化實驗要求的并且符合實驗室安全管理部門的要求、環保管理部門的要求等，實驗后得到的實驗數據不充許肆意篡改，要尊重實驗得到的數據和結果。

第三類是所涉及的法律范例，在課程講授中將生活中發生的真實案例根據課程內容引入，加強學生對于學術規范化的理解。例如在食品添加劑中曾經出現的著名案例：以嬰幼兒奶粉中添加三聚氰胺為例，不法商家違法在嬰幼兒奶粉中添加化學物質三聚氰胺，其自的是在食藥監局對奶粉蛋白質含量檢測時，提高檢測到的蛋白質含量，完全不考慮這類化學物質如果被低齡嬰幼兒食用后，會出現非常嚴重的腎結石等等其他疾病，造成無數的家庭慘劇發生。在食品中添加非食品添加劑是要受到法律嚴懲的，這個案例說明了學術道德與社會現實相結合的重要性[5]

（四）三個層次分別考核，完善課程考核與評價體系

《人類與環境》是通過期末撰寫小論文的方式進行課程考核，依據課程三個層次的教學目標，考核一定要兼顧知識目標、能力自標、課程思政目標三個方面，不僅要對于論文撰寫中的專業知識與能力進行考察，判斷學生是否通過本門課程的學習，達到了知識目標中描述的“了解生態系統的基本概念和人口現狀及其與自然資源的關系”，以及能力目標中描述的“具備發現環境問題、分析環境問題的能力”，也要對于課程思政目標中“明確學術道德和學術規范”的要求進行考核，通過對期末論文選題、論文選用范例、論文選用試驗方法、結果分析、參考文獻引用等情況多重進行評判與考核。

所以在評價學生期末撰寫的小論文中，教師需從三個層次進行考核打分，對選題、專業知識、專業能力、寫作能力、引文、參考文獻、查重等方面進行綜合考量，三個層次考核總分均為100分，之后根據權重計算期末總成績。首先，對于論文的選題和寫作能力考量的主要是本門課程學生應該達到的知識目標，這部分在期末成績中權重為0.3；其次，學生是否能夠針對性的給出正確的判斷和意見，著重考察的是能力目標，這部分在期末成績中權重為0.3；最后，對于論文的引文、參考文獻、查重等方面考量的主要是本門課程學生應該達到的課程思政目標，也代表著本門課程的學術規范化教育是否達到了應有的效果，這部分在期末成績中權重為0.4。所以期末論文成績的計算公式為：期末論文成績Σ=Σ 知識目標達成成績 ^*0 ： ³⁺ 能力目標達成成績 ?0 ³⁺ 課程思政目標達成成績 ?0 .4。

通過三個層次分別進行考核，可以針對性的對于三個不同教學自標的達成度進行分析，教師可以根據每個教學目標的達成度進行反思，調整課程設計，更新教學范例，進一步持續完善課程體系的建設。

結語

只有重視并不斷加強本科教育的學術規范化，高等院校才能持續為社會輸送合格的人才，為國家的繁榮富強提供可靠后備力量。本文探討了在《人類與環境》課程教學中分別建立三個層次的教學目標，該計劃的目標包括道德和學術標準，這在教學計劃中有明確規定，在課程考核中同樣也根據教學目標分三個層次考核，不僅需要考核修讀完課程后學生掌握到的專業知識和專業能力，也要將學術規范化內容納入課程的考核方式和指標中，并將評價結果用于課程的不斷持續改進，期望可以通過這樣的課程設計有效提高學生的學術素養和學術規范化意識。

參考文獻：

[1］李小路，徐立軍，李端，等.大學課程中的學術規范化教育與新思路—以本科核心通識課為例［J]．教育教學論壇，2021，（24）：17-20.

[2]李珊珊；李帥；張偉偉，等.課程教學中的學術規范化教育［J]．高師理科學刊，2022，（12）：106-110.

[3］李玲.社會失范理論視域下大學生學術失信行為成因及控制策略研究[J]．太原城市職業技術學院學報，2021，（11）：46-48.

[4］張艷，焦艷.高校科研誠信和學術規范的管理體系構建［J].科技和產業，2021，21（3）：166-173.

[5］余威震.學術規范教育視域下高校學風建設路徑研究［J].品位·經典，2022，（9）：67-70.

（責任編輯：陳顯波）