“三全育人”視域下高校學生管理工作的創新策略研究

引言

隨著社會的快速發展和教育理念的不斷更新，高等教育面臨著前所未有的挑戰和機遇。特別是在“三全育人”視域下，高校學生管理工作的創新顯得尤為重要。該理念強調全員育人、全程育人、全方位育人，要求高校在人才培養過程中全面覆蓋學生的知識、能力和品德培養。本文從整體育人環境的演進、高等教育理念的革新與更新，以及對國家教育政策的響應三個維度出發，探討了高校學生管理工作創新的必要性和存在的問題，并基于此提出了針對性的創新策略。

一、“三全育人”視域下高校學生管理工作創新的必要性

（一）整體育人環境的演進需求

隨著社會的發展和時代的變遷，教育的目標和理念亦在不斷更新，從單一的知識傳授逐步演化至全人教育，強調知識、能力與品德的全面發展。在這一背景下，高校作為人才培養的重要基地，其學生管理工作不可避免地需要適應這一變化，以促進學生的全面成長。傳統的學生管理工作往往重視規章制度的執行和行為規范的約束，而較少考慮到學生個性化成長的需求和全面發展的目標。然而，隨著教育理念的演進，特別是“三全育人”理念的提出，即全員育人、全程育人、全方位育人，高校學生管理工作的內容和方式均面臨著重大的挑戰和更新的需求。這一理念要求高校要在學科知識教學上做到精益求精，更要在學生的思想政治教育、心理健康教育、職業規劃指導等方面進行全方位的覆蓋和深入的工作，以實現學生的綜合素質和能力的全面提升。此外，隨著科技進步和信息時代的到來，學生的學習和生活方式發生了翻天覆地的變化。數字化學習資源的豐富使得學習可以突破時間和空間的限制，社交媒體的普及又極大地影響了學生的交往方式和價值觀，這些變化要求高校學生管理工作能夠跟上時代的步伐，通過創新的管理模式和手段，為學生提供更加豐富多元、開放包容的育人環境。

（二）高等教育理念的革新與更新

“三全育人”理念的提出，是對傳統教育理念的補充，更是對教育目標、教育內容以及教育方法全方位的革新與更新，這種更新體現在對學生知識能力的培養上，更重要的是在于學生價值觀的塑造、人文素養的提高以及創新能力和社會責任感的培育[1]。高等教育的革新與更新要求我們跳出傳統教育的范疇，從更廣闊的視角審視人才培養的模式和方法，這意味著，高校要傳授書本知識，更要關注學生的全面發展，包括道德素質、社會實踐能力、國際視野等方面的培養。此外，隨著科技進步和社會發展，新的知識領域和學科門類不斷涌現，這要求高等教育體系具有前瞻性和適應性，能夠快速整合新興學科，為學生提供跨學科的學習機會，以適應未來社會的復雜性和多變性。從根本上說，高校學生管理工作的創新是對傳統管理模式的改進，更是對學生個性化、多元化發展需求的回應，是實現教育目標、提升教育質量的重要途徑[2]

（三）響應國家教育政策的戰略部署

隨著國家對教育領域重視程度的不斷提升，各項教育政策和規劃紛紛出臺，旨在引導和促進教育體系的全面發展，這些政策涵蓋了教育理念的更新、教育結構的優化，也包括了教育內容與方法的創新，以及對教育質量的全面提升要求。因此，高等教育機構作為國家人才培養的主陣地，其學生管理工作的創新與發展，必須緊密圍繞國家教育政策的戰略部署進行。國家教育政策的核心自標之一是培養適應社會發展需要的高素質人才，這直接指向了高校育人理念和育人模式的根本轉變，這一過程中，學生管理工作承擔著重要的責任和使命，它需要通過創新管理策略和手段，激發學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面發展。同時，響應國家教育政策，高校學生管理工作還需要加強對學生思想政治教育的引導，培養學生的社會責任感和歷史使命感，為國家的可持續發展和社會的進步貢獻力量。

二、“三全育人”視域下高校學生管理工作創新中存在的問題

（一）實施路徑與方法的局限性

當前，雖然高校普遍認識到了學生管理工作創新的重要性，試圖通過各種途徑和方法來實現學生的全面發展，但實踐中仍面臨著多方面的挑戰和困境。首先，現有的實施路徑往往過于依賴傳統的管理模式和教育理念，這在一定程度上限制了創新理念的深入落實和廣泛傳播。雖然“三全育人”強調的是學生全面發展的教育模式，但在實際操作過程中，很多高校仍舊將重點放在了學術成績上，忽視了對學生道德素質、創新能力、實踐技能等方面的培養。這種單一的評價標準和教育模式，難以滿足現代社會對高素質復合型人才的需求，也限制了學生潛能的充分發揮。其次，高校在推進學生管理工作創新時，常常面臨資源配置不均、創新支持體系不健全的問題。例如，盡管理論上鼓勵學生進行創新實踐活動，但在實際中，這些活動往往因為資金、場地、指導教師等資源的缺乏而難以開展。此外，一些高校在推行創新教育時，缺乏有效的激勵機制和評價體系，使得學生和教師對參與創新實踐活動的積極性不高，進一步加劇了實施路徑和方法的局限性。最后，高校學生管理工作的創新還面臨著來自學生本身多樣性的挑戰。學生群體具有不同的背景、興趣和需求，這要求學生管理工作能夠提供更加個性化、多元化的服務和支持。然而，由于缺乏對學生差異性的深入理解和有效應對策略，許多創新嘗試往往停留在表面，難以觸及學生真實的需求和潛在的發展空間。

（二）管理體系與機制的滯后性

隨著教育理念的革新與社會需求的變化，高校學生管理工作亟需適應新的教育目標和學生成長需求。然而，現行的管理體系和機制往往顯得過于僵化，缺乏必要的靈活性和適應性，這種滯后性在很大程度上阻礙了高校教育質量的提升和學生全面發展的實現。首先，許多高等教育機構的管理體系仍舊沿用傳統的、自上而下的管理模式，這種模式在信息流通、決策機制等方面的效率相對較低，難以迅速響應教育環境的變化和學生需求的多樣化。其次，現有的管理機制在評價體系、激勵機制等方面同樣展現出明顯的滯后性。例如，過分強調學術成績的評價體系忽視了學生綜合素質的培養，單一的獎懲機制難以激發學生的內在動力，這些都不利于培養具有創新精神和實踐能力的復合型人才。最后，管理體系和機制的滯后性還體現在對高校管理人員自身能力要求的忽視上。高校管理人員須具備專業知識、敏銳洞察力和創新能力，以快速適應教育環境變化并推動管理模式革新。然而，現行的人力資源管理機制往往未能有效識別和培養具備這些能力的管理人才。

（三）學生個體差異的應對策略缺乏

“三全育人”視域下，高校學生管理工作創新中存在的問題之一是對學生個體差異的應對策略缺乏。這一問題的核心在于，當前的教育管理模式往往采用一種“一刀切”的方法，忽略了學生在興趣、能力、學習風格等方面的多樣性。這種忽視限制了學生潛能的發揮，也影響了教育資源的有效配置，進而制約了“三全育人”目標的實現。首先，學生個體之間的差異是客觀存在的。每個學生都有其獨特的背景、經驗和潛能，這些因素共同塑造了他們不同的學習需求和成長路徑。然而，現有的高校學生管理工作往往采取統一的標準和程序，缺乏對學生個性化需求的認識和支持。例如，教育評價體系過于側重學術成績，忽視了學生的個性化發展，如創新能力、社會實踐能力等的培養。這種做法未能激發學生的個性和潛能，反而可能導致學生的自我價值感受到挫敗。其次，缺乏對學生個體差異應對策略的另一表現是在教育資源配置上的不均衡。教育資源，包括師資力量、學習材料、實踐平臺等，往往傾向于滿足大多數學生的需求，而忽略了特殊需求學生的支持。這種現象在某種程度上加劇了學生之間的差距，阻礙了學生全面均衡發展的目標。最后，面對學生個體差異的挑戰，高校學生管理工作的傳統模式顯得力不從心。這種模式下的管理者往往缺乏識別和應對學生個體差異的工具和策略，無法為學生提供有效的個性化教育和支持。

三、“三全育人”視域下高校學生管理工作的創新策略

（一）構建全面、多元的育人體系

“三全育人”理念指導下，構建全面、多元的育人體系成為高校學生管理工作的核心策略之一，這一策略旨在通過融合課內外、線上線下的教育資源，以及促進師生、學生間的互動與合作，實現學生全面發展的教育目標，其涉及教育內容和形式的創新，更關乎教育生態系統的整體構建和優化[3]。首先，融合課內外、線上線下的教育資源意味著打破傳統教育資源配置的界限，構建一個無縫連接、資源共享的教育環境。在這一環境中，線上教育平臺與傳統課堂教學相輔相成，為學生提供更加靈活多樣的學習方式；同時，課外活動和社會實踐被整合為教育體系的重要組成部分，這些活動能夠提供實踐學習的機會，還能夠促進學生的社會責任感和團隊協作能力的培養。通過這種資源融合，學生能夠在多元化的學習環境中，根據自身的興趣和需求，選擇最適合自己的學習路徑，從而實現個性化發展。其次，促進師生、學生間的互動與合作，是構建全面、多元育人體系的另一關鍵策略。在這一策略下，教師不再是知識的單向傳遞者，而是成為學生學習的引導者和伙伴。通過師生間的深入互動，教師可以更準確地把握學生的學習需求和問題，提供更有針對性地指導和支持。同時，鼓勵學生之間的合作學習，有助于知識和技能的互補，更能夠培養學生的溝通協作能力和集體意識。這種互動與合作的文化，有助于形成積極向上的學習氛圍，促進學生綜合素質的全面提升。通過上述策略的實施，高校能夠構建一個既能夠滿足學生個性化發展需求，又能夠促進學生全面成長的育人體系，這一體系覆蓋了知識技能的培養，更重視價值觀的塑造、人文素養的提升以及社會實踐能力的培養，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

（二）提升管理體系的靈活性與適應性

提升管理體系的靈活性與適應性旨在通過制度創新和管理人員能力的提升，構建一個能夠迅速響應教育變革和學生需求變化的管理體系[4]。這一過程中，要對現有的管理流程和結構進行優化調整，還要注重提升管理人員的專業能力與素養，以確保管理工作的高效和有效。首先，制度創新和管理流程與結構的優化是提升管理體系靈活性與適應性的關鍵，其要求高校從制度層面進行深入的反思和改革，比如通過簡化行政程序、優化決策機制、強化反饋機制等方式，提高管理效率和響應速度。同時，高校還需要根據“三全育人”的教育理念，重新審視和設計學生管理的各項政策和程序，確保其既能夠體現對學生全面發展的支持，又能夠靈活應對不斷變化的教育環境和學生需求。其次，強化高校管理人員的專業能力與素養是實現管理體系靈活性與適應性提升的另一重要方面，其意味著管理人員需要具備扎實的專業知識和高效的管理技能，更要求他們具有前瞻性的思維和創新意識，能夠在快速變化的教育環境中做出及時有效的決策。此外，管理人員還應具備良好的溝通能力和人文關懷精神，能夠理解和尊重學生的個性差異，為學生提供個性化的指導和支持。

（三）重視學生個體差異，實施精準育人

在“三全育人”視域下，重視學生個體差異并實施精準育人策略強調通過設計和實施個性化教育方案，以及創新學生評價體系來關注學生的多元成長，旨在為每位學生提供最適合其發展需求的教育支持，從而促進其全面而均衡的成長[5]。首先，個性化教育方案的設計與實施要求高校深人理解和尊重每位學生的獨特性，包括興趣、能力、學習風格等，以此為基礎構建個性化的學習路徑和發展計劃。這一過程中，高校需要建立一套靈活多樣的教育資源和活動體系，允許學生根據自己的興趣和職業規劃選擇相應的課程和實踐機會。同時，教師和管理人員應采用更加開放和包容的態度，鼓勵學生探索和實驗，以實現自我發現和自我超越。其次，創新學生評價體系，關注多元成長，是實施精準育人策略的另一關鍵環節。傳統的學生評價體系往往側重于學術成績，而忽略了學生其他維度的發展，如領導力、創新能力、社會責任感等。因此，高校需要構建一個更加全面和多維的評價體系，這一體系能夠評價學生的知識掌握和技能水平，還能夠評估學生的個性發展、情感態度、價值觀等非認知領域的成長。通過這種多元化評價，可以更加準確地把握學生的全面發展情況，為其提供更為精準的教育和支持。實施上述策略，高校能夠真正做到以學生為中心，關注每個學生的個體差異，提供符合其發展需要的教育資源和支持，有助于激發學生的內在潛力，促進其個性化成長。

結語

總體而言，“三全育人”理念為高校學生管理工作的創新提供了理論基礎和實踐指導，有助于提升高校教育質量，也為培養未來社會所需的高素質人才奠定了堅實的基礎。未來，高校應繼續深化對“三全育人”理念的理解和應用，不斷探索和優化學生管理工作的策略和方法，以適應教育發展的新趨勢，實現學生的全面和個性化發展。

參考文獻：

[1］單迎.新媒體環境下高校學生管理工作創新路徑探究［J].新聞研究導刊，2024，15（05）：179-181.

[2］吳芳.論高校行政管理工作與學生思想政治工作的新途徑［J].佳木斯大學社會科學學報，2024，42（01）： 154-155+164

[3]雷良燕，李穎.社會工作視角下高校學生管理工作實踐路徑研究[J]．吉林農業科技學院學報，2024，33（01）：66-70.

[4］李曼寧，邢巧娜.基于積極心理學視角的高校學生管理工作實踐研究[J]．吉林農業科技學院學報，2024，33（01）：71-75.

[5]王繼鑫.新時代高校學生管理工作中思想政治教育的意義和方法[J].佳木斯職業學院學報，2024，40（01）：4-6.（責任編輯：陳顯波）