ARCS模型與高職學生課堂參與度關系研究

引言

目前，高職學生的基礎知識不足，缺乏學習動力，水平參差不齊，個體間的差異極大，給高職教學工作提出了嚴峻的挑戰。為了改變現狀，高職院校應該主動作為，將學生的學習動機融入教學計劃中，激發學習積極性，增進教學成效，這是教師站在學生角度思考的表現。因此，本文將ARCS學習動機設計模型的理念納入教學實踐，并針對此模型提供高職院校課堂教學設計的建議，以增強學生的學習能力。

一、ARCS學習動機模型概述

（一）ARCS學習動機模型的提出

在20世紀80年代，約翰·M·凱勒首次引入了ARCS學習動機模型，這是一種教學方法，其主要目標是激發學子的求知欲望和學習興趣。四個元素A、R、C、S互相配合，打造均衡融合的統一整體[1]。然而，直至20世紀90年代，ARCS學習動機模型才在諸如高等教育、中等教育、教育理論及教育管理等眾多教育領域廣泛運用。在高職教育領域，針對該方面的研究應用頗為稀少。因此，本文在高職院校領域中，擬對ARCS學習動機理論進行深入研究與實際運用，以提高學習成績

（二）ARCS模型的四個要素

ARCS模型包含四個核心要素：注意（Attention）、相關性（Relevance）、信心（Confidence）和滿意度（Satisfaction）。注意是指吸引并保持學生的興趣。教師需要通過多樣化的教學方法和活動，激發學生的好奇心和興趣[2]。相關性是指教學內容與學生的實際生活和興趣相聯系，使學生感到所學內容有意義。信心是指幫助學生建立學習的信心，使其相信自己能夠完成學習任務。滿意度是指通過提供正反饋和獎勵，增強學生的學習滿足感。

二、高職院校學生課堂參與度及學習動力的調查分析

為了全面了解現階段高職生的學習情況，并保證激勵學生學習的策略在教學效果的實現，在教學活動開始之前，我們采用了查詢資料與單獨訪談的方法，同時兼顧了激勵模型的特殊性[3]。從學生的性別、年齡、職業和入學方法等基本信息入手，并且考慮到ARCS學習動力模型的四個核心部分，設計了一份調研問卷。該問卷一共有20個選項，其中4個是對學生的基本信息的解答。四個部分各包含四道問題，每個問題均提供五種不同的回答。這五種回答是“極度贊同、贊同、不確定性、不贊同、極度不贊同”，得分依次是5、4、3、2、1，由學生獨立評定。利用“問卷星”進行在線調研，主要針對陽泉師范高等專科學校2022級和2023級語文教育、學前教育、康復治療技術、智慧養老服務與管理等專業學生，發放了350份問卷，成功收回332份，其中322份是有效問卷。

（一）基本情況

本次研究的焦點是學生的性別、年齡、專業以及學習途徑。研究發現，由于學校的擴大招生范圍和學習途徑的豐富，目前陽泉師范高等專科學校的每個專業中，女學生的數量超過了男學生，人學方式包括普通升學考試、高職自主招生、中專升大專等方式。

（二）基于ARCS學習動機模型學生課堂參與度與學習動機面臨的挑戰

在ARCS學習動機模型中，注意力維度具有關鍵地位，對于激發學生的學習動機具有深遠意義。表1展示了ARCS學習動機框架的四個調查數據維度，深入分析這些數據，得知學生在學習過程中的注意力集中時間相對較短。此次調研對學生與教師進行了實地訪談。經研究，現階段學生對教學手段及課堂互動環節的積極性不高。因此，在后續的教育過程中，教師需要對這一問題進行更深入地探究。

通過分析數據后發現，在相關課程的教學過程中，教學案例并未有效結合學生已掌握的知識和關注的領域，從而導致學生很難領會課程的重要性。因此，針對課程內容與案例的挑選，深入挖掘潛力。結合教學現狀發現第三、四、五題的自信心度評估相對較為不足。學生對課程的興趣度偏低，學業愿景模糊，并且在課堂學習過程中，他們的自尊心亦未得到有效培育，這正是關鍵因素。在規劃教學方案時，要為學生營造一個有助于提升自信的氛圍。最終衡量尺度為滿意度，但是各個方面的表現都一般，這就是說大多數人在學習的時候感到的快樂和成功比較弱。因此，高職教師應在教學過程中適度加強對學生表現的表彰與肯定，并及時對學業成果進行積極評價，以此提高學生的自尊心和成就感。

三、ARCS模型視角下提高高職學生課堂參與度與學習動機的對策

（一）課程教學與思政教育相結合

習近平總書記在全國大學思想政治工作會議上強調，教師需要充分利用課堂教學這一主要途徑，讓其他課程與思想政治理論課緊密結合，以達到協同效應[4]在教育教學活動中，教師通過詳述知識的源起、發展及其與社會生活的緊密聯系，引導學生深入了解我國各領域的演變過程及所取得的輝煌成果。這不僅讓學生親身體驗到科技工作者堅定不移、勇于探索的精神，弘揚愛國主義情懷，增強“四個自信”。同時也培育了學生為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力的決心。在掌握新知識的過程中，教師能夠通過交流等方式把握全球領先的技術走勢，同步觀察我國的成長態勢和預測發展趨勢。這種方法讓學生充分理解知識是生產力的關鍵所在，明確自己的目標和任務，增強社會責任擔當和精品優勢認知。學生應主動汲取先進技術，將個人事業發展藍圖與國家發展相互融合，進而激發濃厚的學習興趣。

（二）教學目標與學習需要相結合

確立學習需求是學生取得學業成就的關鍵步驟。為了實現目標，教師需要對學生的學習成績進行細致分析，理解學生的能力水平和學習驅動力，設定具有預期的學習目標，并創造具有挑戰性的學習任務，以此來激發學生的學習熱情。

例如：設定具有預期的學習目標。期望是一種由于學生的預期學習成果滿足了學生的需求而引發的正面心態，這也是保持學生學習熱情的關鍵因素[5]。在制定學生學業目標任務時，要全面兼顧學生的基本素質和能力差異，以滿足他們的不同需求。激發學生對目標的認知，并將期望轉化為實際可行的目標與要求，以增強學習信心和激發奮進動力。這符合“適應教育”的理念。要制定合適的目標，就要探究學生們學習興趣的多樣性，學習動力差距越小，學習動力就越強，因此，老師可以幫助學生熟練運用“跳躍式學習”的策略，將學生扶上馬送一程，從而增強他們學習的自信心。

（三）教學策略與學習特點相結合

根據ARCS學習驅動理念和問卷調查的結果顯示，學習的熱情是由學習材料的緊密聯系、教學手段的吸引力、學習進度的探索欲望以及學習成效的滿意度等因素共同構成的[6。因此，在設計教學計劃時，必須考慮到學生的學習需求，以便讓學生對學習產生強烈的學習熱情，進一步激發學生的學習熱情，并最后提升學習效率。

例如：構建與學生經驗有關的刺激方法。學習主題與學生的日常生活、職業等有著密切的聯系，這是吸引學生注意力、產生學習需求的重要步驟，同時也是激發他們學習熱情的重要一環。教師可以通過熟知、認同和探知的“三化”刺激方法來達到這個目標。熟悉化是指通過構建與學生的日常生活或工作息息相關的場景，讓學生對他們所學的內容有一種親切的感覺，進而吸引他們的興趣。而認同化是指在環境介紹的過程中，教師可以使學生感受到他們所掌握的知識的實際應用和相互關聯，這樣可以激發他們的學習興趣。教師可以根據具體的情況，運用建構主義理念，輔導學生解決實際問題，引發新的疑問，創設新知識學習的需求，并促使學習動力的內化。

（四）學習環境與學生情感相結合

學會情緒管理有利于學生身體與心理健康，進而提高學習成績。情緒在生理驅動上具有放大信號的作用，現在已經變成求學過程中的核心環節的至關重要要素。因此，在教師與學生的互動過程中，應關心學生情緒變化，引導學生以飽滿的情緒參與并融入團隊合作中。進而形成協同學習的氛圍，通過團隊內部與外部的互動交流，營造相互支持、互相補充的學習氣氛，從而推動學習群體情緒穩定、持續進步。

制定鼓勵學生的學校激勵體系。根據問卷調查結果，現行的學校激勵體系對學生的學習積極性的影響不大，這對學生的學習動力的提升并不有利。同時，由于學校激勵體系的不足，無法有效地激勵學生的學習熱情，這使得他們的學習積極性相對較弱。因此，優化以學生為中心的教育體系變得至關重要。首先，學校激勵體系需要展現公正性，以便在評選優秀和先進的過程中真正起到調節學習的作用；其次，學校激勵體系需要增強激勵機制，一方面可以增設一些分項評選和獎勵；另一方面，完善評價證書體系，既要有滿足畢業標準的畢業證書，也要有反映學業優秀程度的證書；最后，結合影響學習動力的各種因素，構建全方位的考核、評估、優秀表現選拔等體系，以便讓學校激勵體系對學生產生積極的學習推動效果。

結語

綜上所述，經過對ARCS學習動力模型四個層面的深入探討與剖析，發現各個組成部分之間有著密切的關聯，相輔相成。因此，在進行教學設計和教學活動時，教師需要充分考慮這四個方面的相互關系。對于高職學生的學習驅動系統，教師需要有效地整合教育的各個元素和學生的學習特性，并從課程的思想政治、教育目標、教育策略以及學習環境等多個角度出發，全方位地推動教育的改革和創新，盡可能地激發學生的熱情和自主性，通過這種方式來增強學生的學習動力，不斷滿足他們的學習需求，激發學生的學習興趣，從而提升他們的學習能力和學習成果，助力高職教學工作再上新臺階。

參考文獻：

[1］余飛翼.基于ARCS動機模型的微項目學習設計與應用研究［D].貴州師范大學，2024.

[2］方向紅，顏友榮，李芳.高職院校學生ARCS學習動機模型的探索與實踐［J].安徽電子信息職業技術學院學報，2024，23（01）：44-48.

[3]唐丹.新型教學空間下高職學生學習投入度與影響因素調查研究[D].江西科技師范大學，2023.

[4］杜丁香.基于ARCS模型的“工廠電氣控制技術”教學改革設計[J].南方農機，2021，52（13）：188-190.

［5］李星龍，張曉芳.ARCS動機模型對藝術高職英語教學的啟示［J].湖南教育（D版），2021，（04）：44-46.

[6]程鵬.基于ARCS動機設計模型的教學設計在高職院校英語課堂的實踐探索［J].海外英語，2021，（07）：84-85.

（責任編輯：陳顯波）