詞匯教學對中學英語教師專業發展促進作用研究

引言

近年來，教師專業發展問題受到了眾多學者們的關注，在內涵、階段、途徑以及影響因素等方面都進行了比較深入的研究，得出了完整的理論，但在區域范圍內的研究相對較少，對中學英語教師專業發展的研究就不如教師專業發展研究那樣普遍。探索詞匯教學對中學教師專業發展的影響，可以豐富中學英語教師專業發展的理論體系，為中學英語教師專業發展提供更多的途徑。

一、詞匯教學對中學英語教師專業能力提升的重要性分析

（一）詞匯教學的內涵

詞匯是構成英語語言的基本單位，亦是學生英語學習之根基。高中英語詞匯教學是高中英語教師根據新課標的要求以及高中生的認知特征開展的關于詞匯形式、意義、運用等的教學活動，側重指導學生掌握詞匯記憶的策略并闡釋詞匯背后的文化內涵以及在語篇中所蘊含的深層含義。同時，教師還應為學生創設應用詞匯的情境，引導他們根據交際話題、場合等要素精準挑選適宜的詞匯進行交流與表達，從而提升學生的詞匯運用能力[1]。

（二）詞匯教學的重要性

學生的詞匯量大小與其聽說讀寫能力密切相關，語言學家Wilkins在其著作《語言學與語言教學》中指出：“缺乏語法，能表達的內容很少；然而若無詞匯，則什么都表達不了。”高中階段是學生培養外語素質的重要階段，新課標明確指出：詞匯教學應使學生掌握詞義、詞的搭配和用法，還應適當指出詞的同義、反義等現象，這對教師進行有效的詞匯教學提出了更高的要求，從而不斷促進教師專業能力的發展[2]

目前，高中英語教師只重視學生語法掌握程度、閱讀能力提高等方面，忽視學生的詞匯訓練，在新的形勢下教師必須提高對英語詞匯教學的關注度，不僅要重視學生對詞匯基礎知識的掌握，還應注重教授學生詞匯學習的方法，通過直觀呈現法、詼諧聯想法等激活學生的思維，讓學生參與進來，并培養他們自主學習的能力。總之，加強高中英語詞匯教學不僅是當前新課標的要求，也是促使學生形成英語語言能力、提高英語教學質量的決定性因素。

二、中學英語詞匯教學現狀及制約因素分析

在學習一門外語的過程中，詞匯的學習是最基本、最重要的一步，因為詞匯與其他語言技能如閱讀、口語、聽力、寫作密切相關。如果能夠真正地掌握各種英語詞匯的含義和用法，學習英語就會變得輕松。例如《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》要求學生掌握必修課程的詞匯量為3000-3200，選修提高類課程的詞匯量為4000-4200，可見，對于目前中學英語教師來說，詞匯教學是一項重要而又艱巨的任務，這項任務數量龐大、內容復雜且持續時間長，只有詞匯學得扎實，后面的學習才會融會貫通。目前我國詞匯雖然得到了教師和學生的重視，但在實際教與學的過程中，仍存在著不少問題。部分教師在詞匯教學過程中仍舊采用傳統的灌輸式教學法，教學理念較為陳舊，無法滿足學生的學習需求，大多數教師注重講解詞匯的發音和語法規則，忽視了英語詞匯的理解和應用，大多采取含義講解-背誦-抄寫的教學模式，在單詞講解上花的心思較少，通常遵循古板的教學模式，考查學生對詞匯的掌握程度也只通過聽寫來完成，很少能體現出來核心素養的培養，一部分同學記不住詞匯，一部分同學不會使用詞匯，這種脫離語境的學習方法，無法讓學生在實際運用中感受到單詞的魅力，因而也就無法讓學生體會到單詞的真正含義，容易導致學生單詞記下來之后又很快遺忘，或者把單詞背得滾瓜爛熟，但在寫作或者演講中卻依然想不到合適的詞來進行表達。從教師角度來看，造成目前中學英語詞匯教學的現狀可從教師觀念、知識儲備和教學方法三個方面來分析[3]

（一）教師觀念

首先，很多英語教師對詞匯教學不夠重視，認為只需要上課糾正學生發音，學生課后自行背誦就可以了，將課上大部分時間留給講閱讀、聽聽力、寫作文等，忽視了學生學習英語最基礎的一步；其次，教師沒有改變傳統的教育觀念，對詞匯的教學仍然是以教師為主體，學生被動接受；最后很多教師沒有注意到學生的心理變化，如部分學生在背誦詞匯的過程中感到困難，缺乏有效記憶策略，從而在英語學習過程中逐漸失去信心。為了解決該問題，教師需要轉變教學觀念，重視詞匯教學在英語學習中的基礎地位，采用更加多樣化和互動性的教學方法，如翻轉課堂等，以激發學生的學習興趣和主動性。同時，教師應關注學生的個體差異和心理需求，提供個性化的指導和支持，幫助學生克服學習中的困難，增強他們的自信心和學習動力。

（二）知識儲備

目前多數中學英語教師自身所掌握的詞匯總量不夠豐富，不懂得構詞法，無法幫助學生掌握詞根、詞綴等構詞知識，學生在學習大量單詞時只能依靠死記硬背，缺乏系統性和科學性。這不僅增加了學習的難度，還降低了學習效率，使學生在面對生詞時無法通過構詞法進行有效推測，沒有終身學習的意識，認為自己所掌握的單詞已經足夠教學生了，隨著工作時間的增加，產生職業倦怠心理，對詞匯教學的重視程度降低，教學態度和方法也受到影響。這種消極的教學狀態會傳遞給學生，降低學生的學習動力和效果；并且詞匯和它所蘊含的文化密不可分，教師往往忽略了它的文化內涵，導致學生在學習過程中無法理解詞匯的深層含義和文化背景。這不僅影響了學生對詞匯的記憶和使用，還可能導致學生在跨文化交流中出現誤解和溝通障礙，直接影響了他們對詞匯的記憶和使用[4]。因此，學生不理解詞根、詞綴，學習的單詞眾多，只能死記硬背，單詞雖短期內儲存在大腦中，但隨著時間的推移也會慢慢遺忘。

（三）教學方法

教師采取什么樣的教學方法與詞匯教學能否取得良好的效果密切相關，多元化的教學方法才能真正激發起學生的學習熱情。首先，很多教師仍采取原有的教學方式，課前引導學生熟讀單詞進行預習；課上，教師講解詞匯的語法規則；課后，同學們自行背誦，第二天聽寫單詞，讓不合格的學生罰抄。其次，課堂上師生互動少，沒有將交互性教學落到實處，極大地降低了學生學習詞匯的積極性，在一定程度上降低了學生詞匯學習的效率。最后，許多英語教師未在教學中將聯想法、構詞法等詞匯記憶技巧教給學生，未能遵循記憶規律，合理地復習和檢測單詞，目前中學檢查學生記憶單詞的方式主要是聽寫單詞，不合格的同學罰抄單詞，沒有引導學生多角度地去復習，長此以往，學生只是應付老師的聽寫，罰抄也會讓學生越來越厭惡英語[5]

三、詞匯教學促進中學英語教師專業發展的路徑

中學英語教師專業發展的過程，可以理解為一名中學英語新手教師通過不斷獲取新知識、提高個人能力，實現個人自主成長的過程。由以上分析可知，中學英語教師專業發展存在著些許問題，而且一直以來，教師注重的是語法教學、閱讀教學等，被忽視的詞匯教學其實也是教師教學實踐活動的重要表現形式，探索詞匯教學對中學教師專業發展的影響，可以豐富中學英語教師專業發展的理論體系，為中學英語教師專業發展提供更多的途徑。詞匯教學對中學英語教師專業發展主要表現在以下幾個方面：

（一）促進教師教學觀念變革

1．反思能力提高

教學反思是教師專業發展的一個重要方面，首先，教師自身對英語詞匯的學習是一個不斷反思的過程，詞匯所體現的文化知識、人生道理等能讓老師深入反思自己的生活，理解生命的意義，促進個人素養的發展；其次，教師也會不斷地檢討自己的教學過程，并根據實際情況和學生的需要積極調整教學策略，從而使詞匯教學更加高效[6]

2.合作學習增加

在對詞匯教學進行研究的過程中，教師定期和同事、專家一起討論好的詞匯教學方法、參加比賽和講座、撰寫研究論文等，通過對優秀教師的成功范例的分享以及聆聽專家的意見和幫助讓英語教師獲得新的不同的想法，使得詞匯教學的課堂更高效。在合作的過程中，教師之間相互信任，相互支持，取長補短，無形之中促進了教師個體和集體的專業發展。

3.終身學習意識增強

由于教師職業的特殊性，他們所接觸的知識，課堂教授學生的方法以及電子信息技術都在不斷地變化，因此教師必須時刻保持學習，教師專業發展的過程是一個有意識的、持久的、系統的過程，一方面教師要想教好詞匯，自身必須有很強的文化意識，需閱讀一些與英美文化相關的書籍，這樣才能了解更多文化背景信息；另一方面教師要不斷地參加教學研究和講座比賽，通過學習更新自己的教學模式和教學理念，提高自身科研能力。可見，詞匯教學能夠促進教師養成終身學習的好習慣，無形之中也影響學生增強終身學習的意識，是一項雙贏的活動。

（二）促使教師增加專業知識儲備

教師專業知識包括教育學、心理學和特定的學科知識等，眾所周知，語言詞匯是最明顯的承載文化信息，反映人類社會生活的工具，英語詞匯的學習應當結合英語文化背景，它為中學英語教師提供了一條獲取知識和思想的途徑，教師在教導學生前，必須自己對某些有特定文化含義的詞匯能夠正確理解，深人理解文化意識的內涵，廣泛閱讀各類文化書籍及相關論文，了解各民族的文化，不斷積累更多的文化知識，并在交際中恰當地運用，這就增加了教師的英語學科知識[]；優秀的教師也應當知道如何使用適當的教學策略和方法進行詞匯教學，不斷更新教學理念和方法，關注學生的學習需求和特點，采用多樣化的教學方法，創設真實的語境，幫助學生在實際語境中理解和運用詞匯，這就增加了教師的教育學知識；面對學生學習單詞陷入困境時，教師又要運用心理學的知識幫助學生克服不良心理，提供個性化的指導和支持，幫助學生克服學習中的困難，增強他們的自信心和學習動力，加強自我認同感，激發學生學習詞匯的動機，提高學生積極性，這就又增加了教師的心理學知識。

（三）推動教師豐富教學方法

為了傳遞詞匯所體現的文化內涵，幫助學生在交際過程中能準確、快速地選用適當的詞匯進行表達，教師需要使用不同的教學方法和技巧，例如交際教學法就提出了詞匯在培養學生交際能力方面的重要作用，要求教師應當使詞匯習得過程更有趣，而不是一味灌輸；比較法就是通過對英漢對應的詞匯中不同的文化內涵相比較，與傳統的朗讀和重復新詞不同，如教師在講解“sorry”這個單詞時就可以使用，在西方國家，sorry大多情況并不表示真正地道歉或悔過，它只是一種情緒表達的需要，而在中國，對不起是表達道歉之意；分類記憶法就是將單詞進行歸類，這種方法在初中英語教學中比較有用，學生能夠更好地理解和記憶單詞，提高記憶效果；互動教學法強調教師和學生的互動，在詞匯教學時，教師可以收集有意思的交際失誤講給學生聽，學生也可以分享一些小故事，在平等融洽的氛圍里引導學生認識到正確使用詞匯的重要性[8]

結語

英語教師專業發展是一個循序漸進、不斷學習、持之以恒的過程，既能讓教師通過努力獲得職業的幸福感，滿足自己的生活需求、精神需求以及社會需求，實現個人價值；也能傳授學生知識，引導學生做人做事，在學生成長過程中起重要作用，從而對促進社會發展、國家發展具有重要意義。詞匯教學是英語教學的關鍵部分，因為詞匯在學生的語言能力發展中起著至關重要的作用，它的創新和優化仍有十分廣闊的發展空間，有關詞匯教學對中學英語教師專業發展的探索一直在路上。

綜上所述，英語教師專業發展之路漫漫而修遠，其中詞匯教學作為關鍵一環，承載著教師專業成長與學生成長的雙重使命。教師在詞匯教學的探索與實踐中，不斷汲取新知、創新方法，這不僅是對自身教學能力的打磨與提升，更是為學生打開語言世界大門的關鍵鑰匙。我們期待每一位英語教師都能在詞匯教學的廣闊天地中深耕細作，以詞匯為基石，筑牢學生語言能力大廈，讓教學之花在專業發展的道路上絢爛綻放，為學生的未來發展、社會的持續進步以及國家的繁榮昌盛貢獻堅實而有力的教育力量

參考文獻：

[1]曾崇軍.高中英語詞匯教學的有效策略［J].教師教育論壇，2022，35（12）：93.

[2］王玥.高中英語詞匯教學途徑探析［J].延邊教育學院學報，2022，36（02）： 190-191+194

［3］饒麗霞.初中階段以發展核心素養為目標的英語詞匯教學的探究與實踐［J].科學咨詢（教育科研），2021，（07）：277-278.

[4］袁紅健.巧妙利用英語語篇推進高中英語詞匯教學［J].英語廣場，2020，（15）：107-109.

［5］汪華杰，寧見紅.在高中英語詞匯教學中培養學生的跨文化意識的策略［J].牡丹江教育學院學報，2024，（08）：106-109.

[6］曹戀.中學英語教師如何基于日常教學開展行動研究［J].中小學外語教學（中學篇），2024，47（04）：19-24.

[7］郭文奇.文化差異視域下英語詞匯的文化內涵分析［J]．文化創新比較研究，2020，4（25）：148-150.

[8]AlamS.Pedagogical ImplicationsinEFL Classrooms：AReflectivePraxisofVocabulary Strategies and Techniques[J].Journal of Language TeachingandResearch，2023，14（5）：1422-1429.（責任編輯：姜冰）