“崗課賽證”融通下《產品造型設計》 課程改革實踐研究

引言

2021年，國務院辦公廳印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，明確提出“完善崗課賽證綜合育人機制，按照生產實際和崗位需求設計開發課程”，這為產品藝術設計專業課程教學改革提供了明確的方向指引。《產品造型設計》作為南京城市職業學院產品藝術設計專業（南京市屬高校“十四五”高水平專業群的核心專業）的一門專業核心課程，其教學改革對培養產品藝術設計高技能人才顯得尤為重要且緊迫。因此，構建“崗課賽證”融通的課程改革育人模式，成為當前教學改革中亟待解決的關鍵問題。

一、“崗課賽證”融通的《產品造型設計》課程改革優勢

（一）學生全程深度參與，學習目標有效達成

“崗課賽證”融通的教學模式通過項目導向、任務驅動等教學方法，將崗位實際需求、職業資格證書考試標準、專業競賽要求與課程內容深度融合，讓學生全程參與模擬真實工作環境的項目實踐。該模式幫助學生明確并細化學習目標，靈活調整學習策略，實現理論與實踐的緊密結合，全面提升職業素養與綜合能力。

（二）學生主動參與實踐，專業技能水平顯著提高

教師融合多種信息化教學手段，構建工作模擬情境，靈活組織課堂教學。通過普象工業設計網，微信公眾號等前沿行業平臺，拓寬學生設計視野，激發設計靈感，培養學生積累，收集、管理設計素材的職業素養。學生在此過程中學會了如何條理清晰地闡述設計方案的創意、設計思路及技巧。在課程項目化教學實踐環節，組織學生深入企業開展實踐學習，與企業導師共同指導項目實踐。這些措施極大地提升了學生參與實踐的積極性與主動性，使學生能夠全方位掌握產品創意設計從構思到實現的完整流程與方法。

（三）學生積極參與競賽考證，教學成果顯著提升

課程緊密對接專業競賽標準與“ 1+X ”職業技能等級認證要求，實現課堂教學與證書考核的深度融合[1]。該教學模式成效顯著，在2021年首次組織的“ 1+X ，產品創意設計職業技能等級證書通過率高達 95% ，2022、2023連續兩年考核通過率 100% ，學生的產品設計創意和表現能力都得到顯著提升。此外，學生積極參與各類高水平競賽，如“未來設計師·全國高校數字藝術大賽”“全國美育教學成果展征集”及“江蘇省第七屆大學生藝術展演”等，近兩年累計榮獲一等獎5項、二等獎5項、三等獎4項、優秀指導教師獎6項，教學成果顯著提升。

（四）專業教育與思政育人相融合，探索紅色文化數字化傳承新路徑

課程將專業教育與思政育人深度融合，通過實施中共代表團梅園新村紀念館文創產品設計項目，探索紅色文化數字化傳承路徑。該項目不僅是對傳統紅色文化資源的深度挖掘，更是將紅色精神以富有創意的文創產品形式呈現，實現了紅色文化的創造性轉化和創新性發展。

二、《產品造型設計》課程傳統教學存在問題

（一）實踐教學不足

《產品造型設計》是一門集設計學、美學、人機工程學、心理學等多學科于一體的專業課程，其教學目標需要開展大量豐富多彩的教學實踐活動來實現。然而，當前高校擴招導致班級規模擴大，而實訓資源相對有限，學生的實踐能力難以得到充分鍛煉，導致學生的專業素養、職業能力和市場競爭力難以滿足行業對合格專業人才的期望。這一現狀凸顯了當前實踐教學環節的不足，亟待我們尋求更為有效的解決方案。

（二）課程設置與職業技能標準和學科競賽脫節

學科競賽作為學校教育與企業需求對接的橋梁，其競賽項目往往緊密貼合職業崗位要求，通常由行業專家與企事業部門技術專家基于崗位需求共同設計，甚至直接源自企業的實際商業產品設計項目。這種競賽項目不僅能有效鍛煉學生的產品造型設計知識綜合運用能力，還能促進理論與實踐的深度融合。然而，當前部分學生因綜合實踐能力不足，對參賽望而卻步，這背后暴露出課程設置與職業技能標準及競賽內容脫節的問題。部分高職院校《產品造型設計》課程未能及時優化課程內容，缺乏與職業技能標準和競賽內容的緊密聯系，難以激發學生的參賽熱情。因此，為了提升全體學生的綜合實踐能力和參賽積極性，必須對課程進行優化調整，強化實踐教學環節，確保課程內容與職業技能標準和競賽要求高度契合，使學科競賽成為推動教學質量提升的重要平臺。

（三）學生資格證書考核意愿不高

在教育部尚未實施 1+X 證書制度之前，產品藝術設計專業學生在考核證書方面主要聚焦于Photoshop軟件認證、Rhino建模師資格、CAD（計算機輔助設計）認證以及商業美術設計師證書等。然而，這些證書種類繁多，且大多側重于軟件技術的掌握，缺乏專業深度、行業權威性和綜合性的職業認證。因此，在傳統的產品造型設計課程教學中，關于這些證書內容的融人相對有限，難以將課堂教學與證書考核內容緊密銜接，從而無法為學生提供實質性的幫助來考取這些證書。更重要的是，這些證書在提升學生就業競爭力方面的效果也較為有限，因此學生的考證意愿普遍不高。

三、“崗課賽證”融通的《產品造型設計》課程教學改革對策

針對產品設計行業的人才需求進行深人的課程教學改革，教學中嚴格遵循產品創意設計職業技能等級標準，融入學科競賽，優化課程內容，堅持“理論夠用、重在實踐”的原則[2]。通過增設實踐項目和強化崗位能力提升訓練，力求全面、系統地提升學生的職業技能，滿足行業對高素質、創新型設計人才的迫切需求。

（一）明確教學目標，優化課程內容和教學方式

依據國家專業教學標準及人才培養方案，《產品造型設計》課程精準對接產品設計師、文創產品設計師及家具設計師等核心崗位需求（如表1所示），培養復合型產品設計人才。

課程教學目標明確，旨在培養兼具扎實理論基礎、創新設計思維、實踐操作能力、高效團隊協作能力以及良好職業素養與審美能力的復合型設計人才[3]。課程設計緊扣職業導向，構建了以能力為核心、實踐為引領的模塊化課程體系，涵蓋“產品造型設計認知”、“產品基礎形態與造型設計”、“產品造型設計要素”、“產品設計方法與流程”、“產品創意設計與實施”五個遞進模塊，共計64學時，全面提升學生的職業競爭力和解決實際問題的能力。

實訓項目的設計緊密貼合專業工作領域與核心流程，以促進學生就業為導向，深入剖析并對接行業企業對崗位群的具體任務需求和職業能力要求。在教學中，教師不僅著重培養學生熟練應用設計軟件繪制二維及三維效果圖的能力，還通過豐富的實踐案例和深入的理論講解，深化學生對產品結構、生產工藝、色彩搭配、材質選擇等方面的認知。同時，課程教學高度重視學生的職業素養培育，將職業素養教育融入教學全過程，通過課堂評價引導學生形成良好的職業行為習慣，為培養學生未來成為具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高素質應用型人才奠定堅實基礎。

另外，在課程教學中積極利用信息技術，依托網絡平臺，采用線上線下混合式教學模式。例如在模塊五的產品創意設計與實施指導環節中，和學生進行線上作品解讀、設計指導，按照“導人項目一激發創作一優化方案—提升技能—設計實施—優化完善—測評成果”實施教學。通過學生在實操中探究問題，教師引導實施，課堂點評互評分析問題，學生匯報整改優化問題，檢查評價總結問題，做到“做中學、學中做”的教學方式。通過信息化手段與教學策略的有機結合，提高了教學效率和學生的學習效果[4]。在教學中，采用形象直觀的趣味小視頻、產品專業設計網站、中國大學MOOC教學資源等數字化資源，激發了學生學習的興趣。為推進項目實施，還使用了剪映、快速配色工具等輕量化輔學小工具幫助學生自主探究。科學運用信息技術將豐富的教學資源以生動、形象、多維的形式向學生展現，提高學生的學習效率。

（二）打造“以賽促教、以賽促學”的教學模式

課程積極深化“以賽促教、以賽促學”的教學理念，通過構建“競賽導向、項目驅動”的教學模式，將專業競賽的實戰性與課程教學的理論性緊密結合，形成了高效互動的教學環境[5]。將“未來設計師·全國高校數字藝術設計大賽”等權威學科競賽的命題和要求直接引入課程的核心環節—模塊五：產品創意設計與實施中，特別是實戰項目“中共代表團梅園新村紀念館文創產品設計”，實現了教學內容與行業實踐的深度對接。這一教學模式，不僅豐富了傳統教學素材，更將專業競賽的嚴格要求與評價標準引入課堂，讓學生在實戰中錘煉專業核心技能，助力他們快速成長。

在賽前準備階段，挑選與課程內容高度契合的賽道，將其融入教學計劃。通過深人分析該競賽往屆獲獎作品案例，引導學生掌握產品設計的選題策略、調研方法、用戶分析技巧及三維建模與版面編排等產品設計綜合能力，為學生樹立清晰的作品質量標桿。

在賽中調研階段，組織學生實地探訪梅園新村紀念館進行資料收集。在活動中，將學生分為若干小組，每組分配不同的研究主題，要求學生對紀念館的建筑、文物、文史資料和現有文創商品進行分組采集。針對建筑的調研，引導學生深人觀察梅園新村紀念館的建筑風格、布局及裝飾細節等，鼓勵學生從設計角度思考這些元素如何體現了時代特色和文化內涵。針對文物的調研，主要包括文物的名稱、形態、來源、背后的歷史故事等。同時，鼓勵學生翻閱文史資料，深入了解歷史背景，為設計提供深厚的文化底蘊。針對現有的文創商品的調研，組織學生從設計創意、材質選擇、文化內涵表達等方面進行分析，引導學生思考如何創新設計，使文創商品更具吸引力和市場潛力。

在賽中設計階段，各小組需將收集到的資料進行分類整理，形成詳細的調研報告，并通過生動的展示環節，分享各自的研究成果，促進跨組學習，拓寬視野，深化對歷史文化內涵的理解。隨后，引導學生從建筑特色、文物造型及歷史故事中汲取設計靈感，進行元素的拆解、提煉與創意轉化。項目制作過程中，學生將全面實踐產品設計流程，從市場調研、用戶畫像的構建到設計構思、手繪草圖、Rhino數字建模、Keyshot產品效果圖制作、PS/AI產品設計排版及產品打樣，每一個環節都進行了深入細致的講解。通過項目設計實踐訓練，使學生能夠熟練掌握產品設計師所需的專業技能。

在賽后總結階段，教師策劃班級作品展與點評會，學生分享心得，師生共議建議，精選優秀作品激發學生學習熱情。同時，結合競賽實際，采用過程性考核與多元化評價相結合的考核方式，全面評估學生學習成效。教師借此契機深化教學改革，學生則在競賽中顯著提升實踐能力與創新思維，實現教學競賽深度融合，共促教學質量與學生全面發展。

（三）構建 1+X 證書導向下的項目化課程體系

自2021年起，我校將“ 1+X ”產品創意設計職業技能等級證書考核嵌入《產品造型設計》課程教學，通過對接“ 1+X ”考核標準，全面優化教學內容，創新教學方法。此過程中，將“ 1+X ”考核內容融入課程對應模塊的過程性考核中，實現“ 1+X ”證書考核內容與課程內容的無縫對接。

該證書考核分為兩大核心部分：基礎理論考核（機考）與設計表達（實操）兩大模塊。基礎理論考核，細分為《設計調研》與《設計思維》兩大模塊。全面覆蓋產品市場數據分析、競品信息解析、用戶信息洞察等關鍵能力，以及設計需求挖掘、方案規劃、校驗等設計方法論體系。將考核核心知識點融人課程模塊一與模塊三的理論教學中，同時，借助超星教學平臺，上傳模擬試題，為學生提供全天候的學習支持，確保知識吸收與鞏固的連續性與高效性。

設計表達考核部分，則融人模塊四產品設計方法的實踐教學中。結合證書考核要求，布置與考核內容高度契合的實訓項目，著重就考核要點中的透視效果圖繪制、產品三視圖/工程圖繪制展開專項訓練，促進了證書考核要求與項目學習任務的深度融合，順利達成了“技能實用”的“ 1+X^′ 證書推行的既定目標，實現了4 1+X^′ 產品創意設計職業技能等級證書要求與項目學習任務相互融合，相互貫通。

通過“課證融通”教學改革，不僅實現了“ 1+X T證書考核內容與課程內容的無縫對接，更促進了證書考核要求與項目學習任務的深度融合與相互貫通[]。學生在完成課程學習的同時，也完成了對“ 1+X^′ ，產品創意設計職業技能等級證書的備考準備，有效提升了其職業素養與就業競爭力。

（四）完善評價體系，確保教學質量

本課程構建了多維度、動態化且全面覆蓋的評價體系，深度融合了個性成長監測、動態評估及校企多元視角，依托先進的大數據平臺，實現對學生學習全周期的多源數據整合與分析。評價項自按比例設置，并引入附加分機制，以充分激發學生的潛能與積極性。同時，從學習過程的沉浸度、知識體系的構建、技能水平的精進、綜合素養的培育以及創新思維的啟迪這五個核心維度出發，不僅重視學習成果的終結性評價，更強調對學習過程的持續關注和評估[7]。依托學習通平臺，定制了“職業崗位技能 + 綜合職業能力”的立德樹人考核模型，實現全方位、深層次評估學生的綜合素質與能力。此外，定期收集來自學生、企業及社會各界的反饋意見，不斷優化和調整育人策略，確保教育目標與時代需求緊密相連，全面促進學生的全面發展與個性化成長。

四、“崗課賽證”融通的《產品造型設計》課程改革反思

（一）進一步豐富在線教學平臺

為提高課堂學習效率，教師會在課前發布教學內容、設計任務、任務分析教學視頻，以便學生課前、課中、課后反復學習。但隨著實訓設備更新換代加快、實訓項目的不斷更新，以往錄制的教學視頻難以和現在的實訓教學需求同步。現在所使用的在線平臺既無實時錄屏功能，又缺少實時討論功能，未來將進一步挖掘更便捷的網絡平臺及資源進行補充本課程的教學，以豐富課堂教學互動形式。

（二）進一步完善實訓條件

為了進一步強化實訓環節，促進實訓設施與設計生產的深度融合，我們計劃在未來構建虛擬現實與增強現實實訓室、綜合材料實訓室及CMF（成型、材料、加工）實驗室，通過實施實景式綜合實踐項目，為學生營造沉浸式的創新創業教學環境。同時，我們將開發一系列崗課賽證融通的實訓項目，全方位提升學生的綜合設計實踐能力與職業素養。

（三）進一步深化校企合作

為進一步深化與企業的合作，邀請企業導師及行業前沿專家攜手參與，共同挖掘并開發企業案例，以此優化并提升線上線下教學資源的質量與實效性。在充分利用校內先進實訓室資源的基礎上，將與企業緊密合作，開發更多貼近實戰的實踐項目，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，增強學生的設計實踐能力與職場適應能力。

（四）實現課程成果的商業化轉化

為進一步實現課程成果的數字化轉化，未來考慮聯合政府和社會相關紅色教育博物館，或紅色教育基地等，實現面向公眾的線上線下融合的紅色文化教育。此外，還可以完善配套的文創產品設計，并申請國家專利，實現教學成果商業化轉化。

結語

本文針對傳統教學的不足，以“崗課賽證”融通理念為導向開展教學改革實踐。通過明確教學目標、打造“以賽促教”教學模式、構建項目化課程體系與完善評價體系等舉措，有效解決傳統教學與實踐脫節問題，促進專業知識與思政教育有機融合，成效顯著。未來，將持續完善在線教學平臺、優化實訓條件建設、深化校企合作并推動課程成果商業化轉化，為產品藝術設計專業培養更多高素質技術技能型人才，同時也為職業教育的課程改革提供經驗與示范。

參考文獻：

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[3］朱成俊、黃力剛、王笛.智能制造專業“崗課賽證”融通課程體系構建探究［J].高教學刊，2023，9（15）：74-77.

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[5］邵晗笑.紅色文化切入文創產品設計課程思政的實踐與思考［J].職業教育（中旬刊），2022，21（10）：47-49.

[6]符瑜．“崗課賽證”融通的現代物流管理專業教學實踐探討——以《智慧倉儲管理》課程為例［J].物流科技，2023，46（07）：156-158.

[7］易昌松.職業教育與開放教育融合貫通培養高技能人才路徑——以數字媒體技術專業為例［J]．南京開放大學學報，2023，（04）：48-53.主 ↓