小學語文口語表達能力培養中信息化手段的應用研究

教育信息化2.0背景下，小學語文教學模式日漸完善，而口語表達能力作為語言運用能力的核心組成部分，其培養面臨傳統模式與現代需求的沖突。為了更好地解決當前小學口語教學中的不足，依托于信息化技術應用特性，構建多元教學模式，可以更好地優化小學語文口語教學模式，并提升學生語言表達的邏輯性、流暢性和感染力，最終為小學語文教學質量提升起到促進作用。

一、小學語文口語表達能力培養中應用信息化手段的意義

（一）利于突破傳統教學時空限制，構建全天候語言實踐體系

信息化手段的應用打破了口語教學對物理課堂的依賴，將語言實踐從固定課時延伸至碎片化時間，從單向輸人轉化為多維輸出，有利于形成立體化訓練鏈條。面對傳統小學語文口語課堂訓練受限于40分鐘時長的現狀，信息化手段的引進，讓小學生有機會在家庭、校園等多元場景中隨時開展表達練習，增加學生語言輸出頻率的同時，也可通過技術賦能實現“在生活中學習、在學習中應用”的良性循環，最終讓小學生在無壓力的自然狀態下積累表達經驗，逐步消除表達畏懼心理，培養主動運用語言的學習習慣[。此外，信息化手段支持下，還可為小學生整合海量跨媒介語言素材，并將教材文本、音頻視頻、互動游戲等轉化為可隨時調用的訓練資源，有利于構建層次化的語言輸入模式，幫助其構建全天候語言實踐體系，從根本上提升小學生的語言實踐的主動性。

（二）利于重塑課堂互動生態結構，培育立體化語言交際素養

小學語文課堂的口語訓練過程中，可充分依托于信息化手段構建多模態互動平臺，將傳統課堂的“教師主講一學生傾聽”模式轉化為“多元交互一意義共建”的動態生態，以此真正讓小學生能在真實語境中運用語言培養溝通、協作、思辨的綜合素養[3]。

信息化手段可以借助在線討論區、直播互動課堂、虛擬角色扮演等技術工具，讓學生在課前通過留言板預演表達內容、課中通過彈幕實時回應他人觀點、課后通過視頻回放進行自我反思，最終形成課前一課中一課后的全流程互動閉環，迫使學生在觀點碰撞中學會傾聽他人、整合意見、調整表達策略，逐步掌握語言交際的社會規則。

二、小學語文口語表達能力培養中信息化手段的應用策略

（一）情境建構策略：多模態資源創設沉浸式表達場域

從語言習得理論與兒童認知發展規律來看，口語表達能力的提升高度依賴真實、可感的語言情境。為此，小學語文教師可以充分在口語表達課堂，依托于信息技術創設浸式表達的情景場域，其間，可充分將多模態資源利用起來，包括文本、圖像、音頻、視頻、交互技術等多元符號系統，為學生提供“感知一體驗一表達一反思”的完整學習鏈條。由此進一步解決教材文本抽象化的問題，并通過貼近生活、富有趣味的情境設計，降低學生表達焦慮，激發內在表達欲望，這與小學語文新課標提出的“在具體交際情境中培養語言運用能力”的要求也十分契合。具體而言，應該做好下述工作：

1.小學低學段：具象化情境激活基礎表達欲

針對一年級學生形象思維占主導、語言儲備有限的特點，教師在設計口語表達情景時，可利用動畫生成工具與AR技術創設“魔法校園”虛擬情境。以人教版一上《口語交際：自我介紹》為例，教師可以將教材中“介紹自己的名字、年齡、愛好”等簡單任務轉化為富有故事性的互動體驗，并通過萬彩動畫大師制作三維校園場景，設置“班級迎新會”核心任務。此時，小學生可以在虛擬界面選擇卡通形象作為“數字分身”，動手點擊教室中的課桌、書架、操場等不同場景元素觸發對應表達模塊，如點擊課桌后會出現“名字故事”輸人框，學生可以錄制語音講述名字由來，如“我叫陳雨欣，下雨的雨，開心的欣，因為我出生那天媽媽說下雨是好兆頭”。還可以點擊書架激活“愛好分享”功能，系統會為小學生自動匹配與“喜歡畫畫”“愛讀繪本”等愛好相關的動畫背景，如調色盤旋轉、繪本翻頁特效等，此時學生就可以在動態畫面輔助下完成短句表達，意在借此引導小學生的自然口語對話。

2.小學中學段：敘事性情境深化語言組織能力（以人教版三下《口語交際：趣味故事會》為例）

小學中年級口語教學中，比較側重“清楚表達事件經過并加入細節描寫”。以人教版三下《口語交際：趣味故事會》為例，教師可利用VR技術與互動故事板，為小學生構建“民間故事劇場”，將《漏》《棗核》等課文中的故事場景轉化為可漫游的虛擬空間。以《漏》這篇文章為例，首先教師可以通過SketchUp搭建故事發生的核心場景，如《漏》中的山村小屋、雨夜山路，隨后讓學生佩戴VR設備后化身故事角色，并使用手柄操作在場景中移動，觸發關鍵情節節點，如可以點擊小屋窗戶播放“老公公老婆婆說漏”的對話音頻，或是走到山路觸發“老虎和賊相遇”的動畫片段。其次，教師可帶領學生進入“故事重構”環節，先讓學生使用Canva設計的互動故事板，將故事分解為“開頭一發展一高潮—結尾”四個板塊，并在每個板塊中嵌入語音錄入框與圖片素材庫。

在此期間，學生可從素材庫拖拽老虎的驚恐表情、漏雨的屋頂等插圖作為表達提示，后續還可結合場景體驗錄制故事片段，最后由系統自動將碎片化語音合成為完整故事音頻并生成圖文腳本。

3.小學高學段：問題化情境提升思辨表達水平（以人教版六上《口語交際：意見不同怎么辦》為例）

小學高年級語文的口語表達訓練中，應該將訓練目標聚焦于“在辯論中清晰表達觀點并應對反駁”。以人教版六上《口語交際：意見不同怎么辦》為例），教師可以用虛擬會議系統與數據可視化工具創設“校園議事廳”情境，以此為學生模擬現實生活中的多元觀點碰撞場景。首先，教師應提前在騰訊會議搭建虛擬議事場景，設置“是否取消校園小賣部”“如何改善課間紀律”等貼近學生生活的辯題，并讓學生通過自主抽簽選擇“支持方”“反對方”“觀察員”等角色。其次，教師可指導小學生利用XMind梳理觀點框架，例如在“保留小賣部”的理由的闡述中，就可圍繞方便購買學習用品、提供課間社交空間展開，并從學校監控視頻片段中截取“學生有序購買文具”的畫面作為論據。反對方則可以借助問卷星收集“ 35% 學生因購買零食耽誤上課”的數據，結合數據制作“零食消費影響學習”的動畫演示短視頻。整個辯論過程中，虛擬議事廳的“觀點碰撞”功能會自動抓取雙方發言中的關鍵詞，并生成“方便”“健康”“紀律”等高頻詞突出顯示的實時詞云圖，提醒學生注意觀點聚焦。

此外，“反駁提示”系統也會在某方出現邏輯漏洞時，如將“個別學生違紀”擴大為“所有學生”，自動推送“請提供具體數據支持”的彈幕建議，讓更多學生在課堂上擁有口語表達機會的同時，實現情境設計對學生高階表達能力與民主交際素養的雙重培育目標。

（二）能力進階策略：數據驅動下的個性化培養機制

小學語文口語訓練教學中，依托信息技術實現數據驅動訓練，核心價值在于通過精準捕捉學生語言行為特征，由此構建學生口語訓練的動態能力模型，更利于使學生的口語培養從經驗導向轉向科學循證，實現“識別差異一定向干預一螺旋提升”的個性化進階。基于信息技術手段開展小學語文口語表達能力培養時，可以利用數據標簽的智能推送算法輔助培訓，是實現個性化培養的關鍵引擎，且通過機器學習，更利于識別學生的能力水平與認知風格，從而為其自動匹配三類訓練任務。具體的教學重點如下：

其一，基礎鞏固類。針對語音不規范、詞匯量不足的學生，信息技術可推送“拼音闖關”“詞語接龍”等微任務，并為學生搭配AI語音糾錯功能，如發音錯誤時自動播放慢讀示范音頻，并將教材中的生字詞表轉化為可聽、可練的互動模塊。例如，當系統檢測到學生“n/I”部分時，會連續3天推送包含“牛奶一劉奶奶”等繞口令的專項訓練，直至錯誤率降至 5% 以下。

其二，結構強化類。對表達邏輯混亂的學生，信息技術會為其提供敘事類“時間軸 + 五要素”、說明類“特征一用途一舉例”等思維導圖模板庫，并要求學生先完成圖文框架搭建再轉化為口語表達。隨后，平臺會自動比對學生輸出內容與模板結構的匹配度，如發現“介紹植物”時遺漏“生長習性”板塊，則會及時提示學生去補充，并生成同類話題練習強化結構記憶。

其三，拓展提升類。對于部分口語表達能力較強的學生，系統則會開放“觀點辯論”“即興演講”等高階任務，利用AI生成挑戰性情境（如“假設你是環保小衛士，如何說服工廠減少排污”），并根據歷史表現動態調整任務難度——若前3次應答均邏輯清晰，系統自動增加“數據論證”“情感共鳴”等附加要求，避免“低水平重復”。

（三）評價反饋策略：構建動態化多主體評價體系

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調，小學語文口語評價應“關注學生在真實交際情境中的語言表現，實現多主體、多維度、全過程的綜合評價”，而動態化多主體評價體系構建中融入信息化手段，可以將傳統教學中碎片化、主觀性的評價轉化為數據驅動的過程性記錄、智能診斷與多元參與，形成立體化評價網絡，精準對接人教版教材中不同學段的口語培養目標，提升小學生的語文口語表達能力。具體可結合信息化手段展開如下評價教學：

1.過程性數據檔案：串聯教材目標的成長軌跡

以人教版教材口語交際內容為脈絡，教師可利用信息技術打造智慧課堂平臺，為每個學生建立“三維度評價檔案”。一方面，可從教材任務完成度視角著手，自動收錄“自我介紹”“趣味故事會”“意見不同怎么辦”等課的錄音、視頻作品，并詳細標注每個作品是否達成教材規定的核心目標，如低年級“說清楚名字、年齡”，中年級“加入動作和表情”，高年級“用數據支持觀點”）。例如，一上“自我介紹”課后，系統會對比教材要求的“介紹基本信息 + 一項愛好”，智能檢測學生發言是否包含關鍵要素，缺失項用黃色高亮提示。另一方面，則可利用信息手段繪制語言發展曲線圖，借助AI分析并生成“流暢度”“詞匯量”“邏輯分”等指標的月度變化曲線，直觀呈現與小學語文教材中不同學段口語訓練目標的匹配度。

2.多主體協同評價：激活教材情境的交互價值

首先是學生自評，以教材為模板，融合元認知建構理念，為學生發放與教材任務匹配的自評量表，如低年級“自我介紹”使用圖文結合的“表達小勛章”，如“發音準確★”、“笑容甜美元★”、“說清愛好★”等，小學生可點擊勛章自評，并用語音描述“我今天哪里說得好／哪里要改進”；高年級小學生可為其配備“辯論自評表”，包含“觀點明確度”“反駁有效性”“數據引用”等，其可對照教材中的辯論范例，在視頻回放中勾選自己達成的條目，培養“依標反思”的能力。其次是同伴互評，結合口語表達培養目標，利用班級空間開展“教材任務互評活動”，如在三、四年級的“趣味故事會”活動結束后，學生需上傳故事講述視頻，此時同伴可以通過“三個優點 + 一個建議”的語音評論模板進行互評。隨后由系統自動統計同伴評價中的高頻建議，并生成班級共性問題清單，以此反哺教師針對性教學，最終全面提升小學生的口語表達能力。

三、結束語

綜上所述，本研究通過理論建構與課例實踐，揭示了信息化手段在小學語文口語教學中的三重變革價值，從中了解到技術不僅是教學工具，更是情境創設的“翻譯器”、差異教學的“顯微鏡”、互動評價的“連接器”。實踐啟示表明，技術應用需堅守“目標導向”與“兒童本位”，既要精準對接教材中不同學段的口語要求，也要適配兒童認知發展規律，方能真正通過技術與教育的深度融合，讓小學語文口語教學有望實現“讓每個孩子都能自信、得體、有邏輯地表達”的教育理想，為兒童的終身語言發展與社會交往能力奠定堅實基礎。

作者單位：尤艷麗 靜寧縣八里學區高城寨小學

參考文獻

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[2]陳忠蓮.基于信息社會背景下的小學語文口語交際教學實踐研究[J]文淵（小學版），2023（1）：718-720.

[3]王婷．“互聯網 + ”背景下小學低年級口語交際有效性教學策略[J].讀與寫，2022（28）：76-78.