“互聯(lián)網(wǎng) t^y 背景下高中物理教學(xué)策略研究

在高中物理教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用能夠為教學(xué)質(zhì)量的提升提供積極影響，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，進而使學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。因此，物理教師應(yīng)正視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對物理教學(xué)的重要性，并結(jié)合實際教學(xué)需要，對現(xiàn)行的教學(xué)模式進行優(yōu)化創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的物理知識水平。

“互聯(lián)網(wǎng) 背景下高中物理教學(xué)的重要性

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中物理教學(xué)中，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，能夠幫助教師深入挖掘?qū)W生的興趣點，激發(fā)其對物理知識的探究動力[1。同時，教師也可以將趣味化的資源引入課堂教學(xué)，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富教學(xué)渠道和教學(xué)方式，糾正學(xué)生的錯誤習(xí)慣，拉近師生、生生間的距離，增進學(xué)生對物理知識的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）有助于豐富教學(xué)內(nèi)容

在“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下，高中物理教學(xué)的創(chuàng)新改革能夠有效豐富教學(xué)內(nèi)容。具體而言，物理學(xué)科涉及的內(nèi)容相對復(fù)雜，且涉及范圍較廣。這使得部分學(xué)生在知識理解和應(yīng)用方面存在不足[2。對此，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對性地設(shè)計課堂教學(xué)活動，并在此基礎(chǔ)上逐步拓展教學(xué)內(nèi)容，從而拓寬學(xué)生的知識視野，引導(dǎo)學(xué)生對物理知識進行主動探究，為后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、“互聯(lián)網(wǎng) +^′′ 背景下高中物理教學(xué)原則

（一）適度性原則

在高中物理教學(xué)中應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的根本目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師基于具體的教學(xué)目標(biāo)，合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行創(chuàng)新，并根據(jù)該技術(shù)的應(yīng)用效果進行評價，從而確保技術(shù)的使用恰到好處，通過充分利用“互聯(lián)網(wǎng) + ”的優(yōu)勢，為物理課程教學(xué)質(zhì)量的提升提供助力。

（二）開放性原則

教師應(yīng)遵循開放性原則，積極與其他行業(yè)教師進行交流，汲取先進的教學(xué)經(jīng)驗，提高對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用熟練度，從而充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用價值3。另外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺組織學(xué)生參與線上討論與合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的熱愛。

三、“互聯(lián)網(wǎng) +^v 背景下高中物理教學(xué)策略

（一）借助微課導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)思維

高中物理課程的邏輯性、抽象性較強，對學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度相對較高。對此，教師應(yīng)善于應(yīng)用多媒體技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生以更好的方式進行學(xué)習(xí)。其中，微課視頻因具有短小精悍、內(nèi)容簡練的特點，且能通過圖文并茂的呈現(xiàn)方式，將原本復(fù)雜的理論知識具象化，有助于增進學(xué)生對物理概念的理解。另外，教師還可以通過微課視頻加強師生互動，為學(xué)生提供及時、全方位的教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，為后續(xù)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供助力[4]。例如，在開展人教版必修第一冊“時間 位移”課程教學(xué)時，教師就可以借助微課視頻，向?qū)W生展示時間與位移之間的關(guān)系，再輔以動畫、圖片等方式，向?qū)W生展示物體在不同速度下的運動情況，使學(xué)生能夠直觀地理解時間與位移之間的具體關(guān)系。同時，教師還可以在視頻中引入互動性的問題，如讓學(xué)生思考圖1中某質(zhì)點從點A沿逆時針方向做勻速運動，當(dāng)該質(zhì)點到達點C時所用的時間為5s，問該質(zhì)點的路程、位移及平均速度。

本題考查學(xué)生對位移和時間概念的掌握，從圖中分析可得，質(zhì)點的路程應(yīng)為 s=AB+BC=14m ，而位移大小為 ，則質(zhì)點的平均速度為 u=x_AC/t=2m/s 。

教師通過應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生對位移與時間的關(guān)系產(chǎn)生深入理解，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成科學(xué)的思維方法，實現(xiàn)其自身物理核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

（二）多樣化應(yīng)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理教師應(yīng)做好對“互聯(lián)網(wǎng) +^′′ 技術(shù)的合理應(yīng)用，通過創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，或是借助信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)重難點知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師還可以借助信息技術(shù)開展分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)設(shè)實驗情境，引導(dǎo)主動探究

對高中物理教學(xué)來說，許多學(xué)生在初次接觸相關(guān)知識時，會產(chǎn)生恐懼、抵觸等心理，難以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，導(dǎo)致后續(xù)的課堂教學(xué)無法有序推行。對此，在“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下，教師可借助數(shù)字化工具創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情境，緩解學(xué)生的壓力，讓學(xué)生在親手操作的過程中主動探究物理知識，加深對物理知識的理解。同時，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在情境中引入適宜的問題，以在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生思考。這對學(xué)生物理科學(xué)思維的形成有著重要的促進作用。以人教版必修第一冊“實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”課程教學(xué)為例，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是，要求學(xué)生學(xué)會根據(jù)相關(guān)器材設(shè)計實驗，熟練完成操作，并在實驗結(jié)束后使用表格法處理數(shù)據(jù)，合理猜想。對此，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在模擬教學(xué)平臺中準(zhǔn)備模型（如圖2所示），隨后操作鼠標(biāo)，讓學(xué)生通過虛擬實驗來觀察小車速度隨時間變化的規(guī)律。學(xué)生可以在模擬環(huán)境中自由操作，改變小車的初始速度和加速度，觀察不同條件下速度與時間的變化。

當(dāng)實驗結(jié)束后，學(xué)生可選擇一條結(jié)果較為理想的紙帶，去掉其中密集程度較高的點，每5個點取一個計數(shù)點，做好序號標(biāo)記，并計算相鄰兩點間的距離，求出不同點的瞬時速度。隨后，將獲得的數(shù)據(jù)填人表格中，根據(jù)數(shù)據(jù)繪制 u-t 圖像，再作一條直線，使該直線穿過點數(shù)最多，其余各點均勻落到直線兩側(cè)，最終得出結(jié)論：小車的速度隨時間均勻變化。

綜上，教師借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)實驗情境，學(xué)生能夠在實際操作中增進對所學(xué)內(nèi)容的理解，還能避免現(xiàn)實實驗中各種因素的影響。這有助于保障實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性，實現(xiàn)對學(xué)生實驗素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

2.解析教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)重難點

物理學(xué)習(xí)對學(xué)生思維靈活性的要求較高。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中僅是死記硬背，無法真正理解知識內(nèi)涵，不僅會影響自身的學(xué)習(xí)效果，還會加劇學(xué)習(xí)壓力和負擔(dān)，對后續(xù)物理學(xué)習(xí)的有效開展帶來負面影響。在“互聯(lián)網(wǎng) +ⁱ 1背景下，教師可借助在線學(xué)習(xí)平臺等技術(shù)，實時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予適宜的教學(xué)指導(dǎo)。通過這種方式，教師可以幫助學(xué)生突破重難點，為后續(xù)課堂教學(xué)的有序開展奠定基礎(chǔ)。以人教版必修第一冊“勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系”課程教學(xué)為例，勻變速直線運動是高中物理教學(xué)的重點內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要學(xué)會公式 u²-ν₀²=2ax 的應(yīng)用，了解不同的題目類型，從而拓寬自身視野，為其物理學(xué)習(xí)水平的提升奠定基礎(chǔ)。對此，教師可通過在線教學(xué)平臺設(shè)計互動性較強的課件和模擬實驗，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中親身體驗勻變速直線運動的物理現(xiàn)象。隨后，教師可聯(lián)系學(xué)生在生活中的常見現(xiàn)象設(shè)計問題，讓學(xué)生體會物理知識與生活的聯(lián)系，如：“一輛汽車以 16km/h 的速度在公路上勻速行駛，當(dāng) t=0 時，汽車以 a₁=0.6m/s² 的加速度開始加速行駛，并在行駛一段時間后緊急剎車，若汽車在 t=5s 時開始以 5m/s² 的加速度開始減速，問 t=8s 末汽車前進的總位移。”在解題時，學(xué)生先計算汽車在5s內(nèi)加速前進的位移 x₁=ν₀t+（1/2） a₁t²=57.5m ，再計算此時的汽車速度 u₁=ν₀+a₁t=13m/s ，以及汽車減速運動停止的時間 t 停 =ν₁/a₂=2.6s 。其中，由于汽車在 t=8s 前已經(jīng)停止，則汽車在 t=8s 末前進的總位移為 x=x₁+x₂=74.4m 。

教師通過借助信息技術(shù)解析教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)重難點，能夠讓學(xué)生直觀理解勻變速運動中位移與時間的關(guān)系，并能利用所學(xué)知識解決實際問題，從而加深學(xué)生對物理概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。這對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的促進作用。

3.開展分層教學(xué)，促進個性化發(fā)展

為了使所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲，教師應(yīng)注重分層教學(xué)的開展。具體而言，教師可根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，為其分配難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，落實因材施教，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在此過程中，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具的應(yīng)用可以幫助教師兼顧學(xué)生間的差異性，結(jié)合實際需求制定個性化的教學(xué)內(nèi)容，以使所有水平的學(xué)生都能在完成任務(wù)的過程中有所收獲，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的促進作用。例如，在開展人教版必修第二冊“機械能守恒定律”課程教學(xué)時，為了使學(xué)生掌握機械能守恒定律的應(yīng)用，能夠熟練應(yīng)用直接判斷、做功判斷，以及能化判斷等方式，判斷某體系中的機械能是否守恒，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在教學(xué)平臺中分配難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在答題時能夠有所收獲。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可設(shè)置如下題目：“豎直向上拋出質(zhì)量為 0.2kg 的石頭，若石頭上升過程中的空氣阻力忽略不計，且石頭離手時的速度為 20m/s ，問：石頭離手時的動能是多少？”這道題考查學(xué)生對機械能守恒定律的簡單應(yīng)用，學(xué)生僅需將題中數(shù)據(jù)代入公式 E_k=（1/2） mν²=40J 即可求出；而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可讓學(xué)生計算從拋出到落地這段時間內(nèi)，重力的平均做功功率P。本題涉及公式 W_G=mgh ，學(xué)生可以先計算石子能夠到達的最高高度，再利用動能定理求解重力做功，最后將結(jié)果代入公式，計算重力的平均做功功率。此外，在解題過程中，教師還需注重分層指導(dǎo)，借助多樣化的渠道給予學(xué)生及時、全面的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生解決問題，助推學(xué)生科學(xué)思維的有效發(fā)展。

（三）借助信息技術(shù)，組織多元化評價

教學(xué)評價是學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)成果、提高自我認知的重要途徑。在\"互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下，教師應(yīng)借助信息技術(shù)，采取多元化的評價方式，為學(xué)生提供全面、真實的評價報告，并通過構(gòu)建線上復(fù)習(xí)空間等方式，讓學(xué)生根據(jù)評價內(nèi)容開展針對性的復(fù)習(xí)活動。這不僅可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果，還能使其在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成歸納總結(jié)、自主分析等習(xí)慣，有助于推進學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的有效發(fā)展。以人教版必修第三冊“實驗：電池電動勢和內(nèi)阻的測量”課程教學(xué)為例，本節(jié)課要求學(xué)生學(xué)會使用電流表、電壓表、滑動變阻器和電阻箱等設(shè)施，測量干電池的電動勢和內(nèi)電阻，考查學(xué)生對電路相關(guān)知識的掌握。在實驗開始前，有的學(xué)生提出可基于公式 E=U+Ir 設(shè)計實驗，將滑動變阻器與電壓表并聯(lián)；有的學(xué)生選擇基于公式 E=IR+Ir 設(shè)計實驗，將電流表與電阻串聯(lián)，直接測量；還有的學(xué)生選擇基于公式 E=U+ （ U/R ） r 設(shè)計實驗，將滑動變阻器與電壓表串聯(lián)，得出結(jié)果。隨后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解開展實驗，并觀察各個學(xué)生的實驗操作行為及其結(jié)果。在此過程中，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。當(dāng)實驗結(jié)束后，教師可利用信息技術(shù)記錄每個學(xué)生的實驗過程和結(jié)果，并上傳至教學(xué)平臺，然后通過該平臺的數(shù)據(jù)分析功能，形成針對性的評價報告。這不僅可以準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能幫助教師了解班級的整體學(xué)習(xí)水平，以便后續(xù)對教學(xué)方案進行科學(xué)調(diào)整。此外，教師還可以在線上平臺組織學(xué)生開展小組討論，針對實驗過程中的不足進行深人分析，分享自己的心得體會，從而促進學(xué)生間的學(xué)習(xí)與交流，為后續(xù)物理教學(xué)的高效開展提供保障。

四、結(jié)束語

在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng) + ；優(yōu)勢，結(jié)合微課導(dǎo)學(xué)、多元化評價等措施，創(chuàng)新物理教學(xué)模式，提升學(xué)生物理水平。

作者單位：張曉鋒 甘肅省慶陽市寧縣開發(fā)區(qū)中學(xué)

參考文獻

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