新課改背景下初中英語教學中學生文化意識培養的路徑研究

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

文化意識指的是人們對文化的認知、理解和感知。新課標中明確指出，教師應當結合學生的認知能力，逐步拓展文化知識的內容和范圍。初中英語教學中學生文化意識的培養，符合新課改要求，對于初中生的學習成長有著非常積極的影響，因此，新課改背景下初中英語教學中學生文化意識培養路徑的構建顯得十分必要

一、新課改背景下初中英語教學中學生文化意識培養的意義

新課改背景下初中英語教學中學生文化意識的培養，首先有助于提升初中生的綜合素養。初中英語教師在向學生傳授英語知識與技能的同時培養其文化意識，可以使學生同時受到多重教育指引，在此過程中可以使學生的綜合素養得到顯著提升。隨著學生文化意識的增強，還可以為其英語閱讀、寫作提供一定的輔助，從而促進學生英語核心素養的增強。其次，該項教育工作有助于促進初中英語教學模式革新。教師在培養學生文化意識的過程中，可以優化初中英語課程結構，營造比較濃厚的學習氛圍，還可以提升英語知識的傳遞效率，并優化英語課程內容的呈現方式，在上述多種因素的共同作用下有效促進初中英語教學模式改革。

【文章編號】2095-3089(2025)09-0004-03

二、初中英語教學中學生文化意識培養現狀

(一)文化意識培養重視程度低

在當前的教育環境下，很多初中英語教師并未深刻認識到學生文化意識培養的實際意義，因此，未對該項教育工作引起足夠重視。教師往往將提升學生英語成績為目標，將主要精力用于理論知識點的講解，以此增強學生的應試能力。在部分英語教師看來，學生文化意識培養活動的安排會造成課時浪費，由于沒有得到足夠重視，致使學生文化意識培養工作推進緩慢。

(二)培養方法單一

在學生文化意識培養中，一些初中英語教師習慣性長期依賴傳統的灌輸式方法，該教學方法無法激起學生的文化學習興趣，無法使學生主動配合教師并積極投人到多樣化的學習活動中。由于培養方法相對單一，導致文化知識傳遞效率相對較低，學生的文化意識增長效果并不理想。

(三)教學評價缺失

新課改中明確指出教師要構建“教學評一體化”模式，而且培養學生文化意識對于部分初中英語教師而言屬于新型教學任務，其在該項教學中難免出現漏洞，但是一些初中英語教師忽略了教學評價活動的開展，無法及時發現該項教學工作中的不足，無法形成相對完善的育人模式。

三、新課改背景下初中英語教學中學生文化意識培養原則

新課改背景下初中英語教學中學生文化意識培養中，教師只有堅持正確的原則才可以使該項教學活動朝著正確方向推進并提升有效性。具體而言，初中英語教師一要遵循實踐性原則，要借助文化學習活動引導初中生積極參與實踐，促使學生在此過程中產生新的學習感悟并增強其文化意識。二要堅持主體性原則。初中英語教師所設計的教學活動要引導學生積極主動參與其中從而凸顯其主體地位，使學生在傳統課堂上被動學習的狀態得到改進和優化，在參與學習的過程中進行深人思考。三要遵循開放性原則。初中英語教師為學生設計的教學活動要表現出明顯的開放性，將多樣化的文化資源融入此類活動中，在引導學生接觸多元文化的過程中增強其文化意識。

四、新課改背景下初中英語教學中學生文化意識培養的路徑

(一)加大文化意識培養重視程度

為了有效落實新課改要求，初中英語教師要進一步加大對學生文化意識培養的重視程度，對此，教師在常規性教學的基礎上要進一步加大文化知識傳播的頻率，在此過程中持續增加初中生對文化的認知、理解和感知。對此，初中英語教師通過詞匯講解的方式向學生傳播文化，并在此過程中增強其文化意識。以dragon(龍)一詞的講解為例，教師要通過影視片段、圖片展示龍在中西方的形象，使學生明確認識到該詞匯及其代表的形象在我國傳統文化中往往為褒義，其象征著可以賜予萬福的神明，人們會使用帶有龍的詞匯表示祝福、吉祥等，很多傳統服飾及建筑中因此會大量出現龍的圖案。然而西方文化中龍屬于邪惡之物，dragon經常被暗喻為屠戮、邪惡等具有明顯的貶義性。例如，“Hewho fightswithdragon(惡龍）shouldlooktoitwhetherhehimselfdoes become a dragon or not. And when you gaze longinto an abyss， the abyss gazes into you as well.”“Thatdragon lady（邪惡女人）had three gigolosunder herhusband'snose.\"（在我國的很多電影電視中龍的出現意味著拯救、權威，中國文化中包含龍的詞匯往往為積極向上的含義，比如，在形容某人的精神狀態時可言道：“此人雖年事已高，但依舊保持著龍馬精神”。西方國家影視劇中龍通常屬于邪惡的代表。又如，針對tiger(虎)一詞的講解，中國文化中經常用其形容高大勇猛的形象，如虎虎生威，古代皇帝身邊有用的將領被稱之為虎將，得了有用人才被稱之為如虎添翼。而在英語中tiger僅僅指代動物，如：“The tiger prowled through the jungle.(老虎在森林里潛行覓食)”初中英語教師在對詞匯背后所反映文化內涵的剖析過程中使學生進一步認識到，詞匯含義差別的出現與當地歷史文化的發展存在極大關聯，人們會在當地文化的影響下出現差異化的認知。通過上述教學可以進一步增加學生對西方文化的理解和感知，在增強學生文化意識的同時使其對英語詞匯的運用產生新的感悟，進而促進其英語學科素養的提升。[2]

(二)多元化教學方法的合理把控

1.開展主題化教學

初中英語教師可以借助特定的文化主題使學生明確學習重點，在主題指引下使學生高效投人學習中，以此促進其文化意識提升。初中英語教師所選擇的文化主題要與課程內容密切相關，教師在教材知識講解的過程中引出主題，使主題化教學與教材內容的講解相互融合，以此擴充課程內容并活躍課堂氛圍。比如，在Foodfestival一課中，英語教師對教材中的文本進行系統分析和解讀，對其中包含的理論知識點進行深人剖析，引導學生在對本課新詞匯、語法、句型學習的基礎上，使其對西方美食節形成初步感知。在此基礎上，初中英語教師可以圍繞\"飲食文化\"這一主題與學生開展課堂互動。教師要求學生分享自己所了解的西方飲食文化，還要求學生進行中西方飲食文化對比，從中剖析不同地域飲食文化的差異。在語言表達過程中教師要求學生盡可能使用know about，ask for，get in touch with，setthetable，insteadof，inorderto等短語，還要求學生運用賓語從句來表達自己的觀點。在學生分享的基礎上英語教師進行適當的補充，使整個互動可以有序推進。借助上述教學活動，一方面可以使學生將所學知識融會貫通，另一方面可以使學生進一步增加對中西方飲食文化的認識、理解和感知，以此增強其文化意識。

2.開展實踐性教學

初中英語教師將實踐性學習活動穿插在日常教學中，可以活躍學生思維，減少其學習枯燥感，為其帶來獨特學習體驗，吸引其積極主動投入學習中。因此，為了增強初中生文化意識培養效果，初中英語教師要主動合理安排實踐性教學活動。比如，初中英語教師可以在學校相關部門的協助下為學生組織英語戲劇大賽，鼓勵學生組隊參與，在學生準備劇目的過程中英語教師可以為其提供相應的幫助，比如英語教師可以指導學生如何選擇劇目、如何進行彩排、如何營造舞臺氛圍等。又如，初中英語教師可以為學生安排電影配音練習，教師需要選擇一些比較經典的英文電影，在訓練中指導學生規范性使用英語，幫助學生養成良好的英語發音習慣。再如，教師可以在課堂上為學生組織英語故事大賽，要求學生運用英語向大家分享一些西方特色文化故事，如和平鴿的故事、伊甸園的故事、特洛伊木馬的故事。在上述實踐性教學活動中，可以為學生提供語言訓練的空間，在增強學生英語學科素養的同時，幫助學生進一步增加對西方戲劇文化、電影文化、歷史文化的認識、理解和感知，以此促進學生文化意識增強。

(三)加強教學評價

在新課改背景下，初中英語教師要注重教學評一體化工作的推進，對此，在學生文化意識培養中教師有必要開展相應的教學評價。教師要將“文化意識培養活動是否能夠與英語教學有效融合\"\"學生文化意識是否得到實質性提升\"作為主要評價指標，參考相對明確的指標可以使評價結果更具客觀性。如果評價結果不盡人意，初中英語教師要對其安排的培養活動進行回顧并反思，在反思中及時查找自身教學方法的不合理之處，結合問題針對性做出教學調整。比如，初中英語教師在評價反思后發現其安排的教學活動缺乏趣味性，導致學生的學習積極性較低。結合上述評價結果，教師可以將趣味因素融人學生的學習活動中，以此改進學生的學習狀態并增加其學習收獲，使其文化意識得到顯著提升。

五、結語

新課改背景下，初中英語教學中學生文化意識培養路徑的構建有著重要意義，初中英語教師要針對該項育人工作的實施樹立正確理念，主動剖析當前該項教學工作推進中面臨的不足，針對性予以改進。具體而言，初中英語教師要針對學生文化意識培養引起足夠重視，要避免單一化方法的使用，還要做好教學評價以保障整個教育工作的順利推進。隨著各項工作的有效推進，使初中生產生實質性學習收獲，以此增強學生的文化意識。

參考文獻：

[1]張鯤，張楠，吳曉威.基于文化意識培養的初中英語閱讀教學實踐探索[J].吉林省教育學院學報，2023(11):108-112

[2]洪琳.核心素養時代初中英語教學中學生文化意識培養探究[J].英語教師，2023(17):158-160

[3]周薇，李倩.呈現文化場景·理解文化內涵·踐行文化行為一—文化意識培養視角下的初中英語閱讀教學實踐路徑[J].教學月刊·中學版(外語教學)，2023(5):30-34