基于深度學習的高中歷史教學設計與實踐

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)09-0181-03

近年來，隨著教育理念的不斷革新發展，深度學習已成為推動教育高質量發展的關鍵力量。高中歷史是承載人類文明發展脈絡的重要學科，傳統的高中歷史教學主要以知識傳授為主，學生對于歷史知識的理解難以達到更深的層次。深度學習是一種強調主動探究、深度理解和知識遷移應用的學習理念與方式，這對于學生構建系統的歷史思維體系、提升歷史學科核心素養、發展批判性思維和創新能力具有重要意義。因而，在高中歷史教學中，教師應順應教育潮流，為學生打造高質量、有內容的歷史課堂，以深度學習促進學生的發展，推動歷史教學的發展。

一、基于深度學習的高中歷史教學的意義

(一)提升學生的學習興趣與主動性

深度學習強調以學生為中心，將學習的主動權交予學生。而且深度學習通過設計思考問題和探究性任務，激發學生的好奇心和求知欲。在高中歷史教學中，教師會運用多樣的手段，提升學生在學習中的參與和體驗，讓學生能夠更深刻地感受歷史，進而讓他們對歷史學科產生濃厚的興趣，從“要我學\"轉變為“我要學”，不斷提升歷史學習的內在動力。

（二）促進學生歷史學科核心素養發展

歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。深度學習注重學生深度探究能力與批判性思維的發展，在學生深度學習中，學生需要從多個角度分析歷史，從歷史發展的客觀規律去認識和理解歷史，運用多種方式去豐富史料研究與辨析。同時，在深入了解歷史事件和人物的過程中，學生的家國情懷得以激發和升華，增強對國家和民族的認同感與責任感，這都能夠在很大程度上促進學生歷史學科核心素養的持續發展。Ⅲ

(三)實現歷史知識的遷移與實際應用

深度學習強調知識的融會貫通和遷移應用。高中歷史涵蓋了豐富的知識體系，在深度學習中，需要學生將這些知識串聯起來，構建完整的知識框架，要求學生不僅要掌握歷史事件本身，而且要理解其背后的政治、經濟、文化等多方面因素，能夠客觀地分析歷史發展，并且能夠結合當前的社會熱點進行分析，讓學生真正做到學以致用，發揮歷史學科的現實價值。

二、基于深度學習的高中歷史教學實踐

(一)創設教學情境，增強學生深度學習熱情

創設真實、生動的教學情境是激發學生深度學習熱情的重要手段。歷史學科本身具有豐富的情境資源，情境能帶給學生不同的感受，增強學生的學習體驗感，讓學生在認識不同歷史的同時，激發學生對歷史學習與探究的興趣。因此，在高中歷史教學中，教師可以運用多樣的方式構建歷史教學情境，讓學生身臨其境地感受歷史，讓學生從被動接受知識轉變為主動探究歷史，激發學習興趣和熱情。[2]

舉例來說，教師教學高中歷史“從隋唐盛世到五代十國\"這一部分，在導入環節，教師先運用多媒體播放《長安十二時辰》或《貞觀之治》的片段展示唐代的繁榮景象，播放《五代十國》紀錄片展現動蕩時期的政治格局，以此還原歷史場景，讓學生直觀感受當時的社會風貌，也讓學生對當時的社會狀況有更多的認識。然后，教師展示隋唐時期的文物圖片，如唐三彩、大運河，讓學生了解當時社會經濟文化發展的情況；展示隋唐疆域圖、五代十國分布圖等等，幫助學生建立空間感和歷史感；展示唐代長安城的平面圖，讓學生了解當時城市的布局和繁華。在學生對隋唐歷史發展有了基本了解后，教師組織學生開展歷史人物角色扮演活動，讓學生扮演隋唐時期的重要歷史人物，如隋煬帝、唐太宗、武則天，結合歷史上重要的歷史事件，如玄武門之變、科舉考試、安史之亂等，進行歷史演繹，以此讓學生更好地體驗歷史人物的思想和情感。最后，教師呈現大運河的運行現狀，引導學生思考大運河對當時、對現在經濟的影響，從而促進學生主動思考。通過創設多種情境，能夠更好地點燃學生對隋唐、五代十國歷史的學習熱情，學生的歷史學習體驗感會更好。

(二)提出學習問題，發展學生深度學習思維

提出具有挑戰性和啟發性的問題是引導學生深度學習的關鍵，問題能夠促使學生主動思考與探究。以問題為導向引導學生深度學習，不僅能夠幫助學生深入理解歷史，而且還能培養他們的邏輯推理能力和創新思維。因此，在高中歷史教學中，教師可以圍繞教學內容，提出多樣的學習問題，鼓勵學生從多個角度通過多種方式，分析歷史現象，逐步形成自己的歷史解釋，促使學生在深入理解歷史的同時，能夠發展邏輯思維、批判性思維和創新思維。

舉例來說，教師教學高中歷史“兩次鴉片戰爭”這一部分，教師將學生分成多個歷史學習小組，讓學生以小組形式開展該課的學習活動。教師先從基礎史實出發，提出思考問題：兩次鴉片戰爭分別爆發于哪一年？歷史背景是什么？主要簽訂了哪些不平等條約？內容分別是什么？以此類問題幫助學生夯實基礎，構建對知識的初步認知。然后教師繼續追問：《南京條約》《天津條約》《北京條約》等不平等條約的條款，對中國社會的政治、經濟、文化分別產生了怎樣的影響？教師引導學生從多維度分析歷史事件，深化對知識的理解。之后教師提供不同學者對于兩次鴉片戰爭的不同觀點，有人認為鴉片戰爭是一場商業戰爭，也有人認為是侵略戰爭，你更認同哪種觀點，為什么？教師鼓勵學生基于史料和自身理解發表見解，培養批判性思維和獨立思考能力。最后，教師再次提出問題：從兩次鴉片戰爭中，我們能汲取哪些教訓，對當今中國的發展有何啟示？以此問題，讓學生將歷史知識與現實聯系起來，提升學生的知識遷移和應用能力，助力學生深度學習思維的發展，真正實現有深度的歷史學習。

(三)構建知識體系，促進學生深度學習加工

深度學習強調知識的系統性和結構性。構建歷史知識體系能夠讓學生將零散的知識點整合為系統的認知結構，讓學生能夠從宏觀和微觀兩個層面理解歷史，提升歷史學習的深度和廣度。因此，在高中歷史教學中，教師應當注重引導學生把握歷史發展脈絡，幫助學生建立時間軸和空間框架，理解歷史事件之間的因果關系和邏輯聯系，構建完整的歷史知識體系，并且掌握歷史細節，促使學生在對歷史知識進行深度學習加工的過程中，達到更理想的學習效果。

舉例來說，教師教學高中歷史“全民族抗日戰爭的勝利\"這一部分時，在學生對本課知識點有基本把握的基礎上，教師運用時間軸工具，運用多媒體展示一條空白時間軸，讓學生結合所學知識，獨立思考抗日戰爭的歷史發展，梳理時間脈絡，將一些關鍵戰役和重要事件標記在時間軸上，簡單闡述事件的主要內容，并且與小組成員一起探討，同時要求每組根據時間軸總結局部抗戰和全民族抗戰階段的特點，引導學生構建起線性的知識框架，對整個抗戰進程有清晰認知。學生完成后，教師隨機選取三個小組展示本組的學習結果，并且讓小組成員分別說說時間軸上的歷史事件，同時讓其他小組進行補充和評價，鼓勵學生們借助所給的、所搜集的史料進行分析解讀。之后，教師結合學生所呈現的時間軸，結合教材內容和史料，對學生的知識框架進行反饋與補充，助力學生構建完整、細致的全民族抗戰的歷史發展過程，促使學生實現對這一部分歷史知識的深度加工與深刻理解。

（四)開展實踐活動，提高學生深度學習質量

實踐活動是深度學習的重要載體，是提高學生深度學習質量的重要途徑，能夠幫助學生將理論知識轉化為實際能力。實踐活動讓學生有了更多學習歷史、感受歷史的方式。在實踐活動中，學生能夠對歷史知識有更深層次的理解和感悟。因此，在高中歷史教學中，教師可以設計多樣化的實踐活動，如歷史調研、主題辯論、模擬會議等，讓學生在實踐中運用歷史知識，解決實際問題，幫助學生鞏固所學知識，促進學生歷史學科素養的良好發展，從而全面提升深度學習質量。4

舉例來說，教師教學高中歷史“五四運動與中國共產黨的誕生\"這一部分時，在本次教學活動的尾聲，教師鼓勵一部分班級學生開展“五四精神與時代擔當\"的演講比賽，引導學生深入挖掘五四精神內涵，梳理中國共產黨誕生與五四精神傳承的聯系，為學生提供歷史資料，也鼓勵學生通過自主查閱資料的方式，了解五四運動中青年學生的英勇事跡，以及早期共產黨人在探索救國道路上對五四精神的踐行，以此激發愛國情懷和社會責任感，提升深度學習質量。同時，教師組織班級另一部分學生開展“黨史故事我來講\"的故事分享活動，鼓勵學生研究早期共產黨人的革命事跡，與班級學生一起分享他們為建黨做準備的故事，并且說說新時代的學生如何傳承黨史精神，讓學生從不同視角了解黨的誕生過程，培養他們的歷史資料搜集能力和歷史敘事能力，加深對這一部分歷史知識的記憶與理解，也讓學生意識到自已作為新一代，有責任將黨的歷史和精神傳遞給更多人，為延續黨的精神血脈貢獻力量，從而助力學生提高深度學習質量和效果

三、結語

總而言之，探究基于深度學習的高中歷史教學實踐，不僅利于學生提高歷史學習興趣、提高學生歷史學習效果，而且利于教師有效提高高中歷史教學成效。教師應當認識到，教學改革是一個持續迭代的過程，在教學實踐中仍然面臨著許多挑戰。在未來的教學實踐中，教師應當進一步深化對深度學習理論的研究，緊密結合歷史學科特點，不斷探索、創新教學設計與手段，為學生搭建更廣闊的歷史學習平臺，助力學生在歷史學習水平方面有更大的提升。

參考文獻：

[1]蔡景賢，周朝陽.高中歷史課堂深度學習的常態教學探索[J].中學歷史教學，2024(1):51-55.

[2]馬東博.深度學習視域下的高中歷史教學策略探討[J].智力，2023(35)：72-75.

[3]張玲.基于深度學習視角下的高中歷史有效教學研究[J].高考，2023(22):33-35.

[4]姜爽.深度學習視域下的高中歷史課堂教學策略探究[J].課堂內外(高中版)，2024(27)：48-49.