創設情境，培養思維

1引言

情境教學即課堂中教師為學生營造出一些具體、形象生動的場景，激活學生的學習思維，促使學生深入理解數學知識，發展學生的心理機能.高中階段的數學學科的學習難度較大，知識點抽象復雜，教師需要從實際情況出發融入情境教學，給學生提供親自參與課堂學習的機會，增強學生認知能力，提高學習效率.

2利用實物教具創設直觀情境

為了讓學生可以在高中數學知識的學習中獲得理想的效果，教師在課堂教學過程中可以通過引入實物教具，為學生創設更具直觀的教學情境，從而幫助學生直觀地了解數學知識，從而提高學生的學習有效性.這樣一來，在高中數學課堂教學過程中，教師需要從教學知識點出發，科學合理選擇實物教具的方法，為學生創設直觀教學情境，讓學生更愿意主動學習數學知識，從而減輕學生的學習壓力，激發學生的學習興趣[1].

例如教師為學生講解高中數學\"簡單幾何體的表面積與體積”的知識點時，教師先引導學生仔細回想之前學習過的關于平面幾何圖形的計算面積的方法，之后將這一節課當中的新知識導入進來，并且給學生呈現出一些較為簡單的幾何體的教學模型，通過這些實物教具的輔助，讓學生進行觀察，展開思考，分析計算這些簡單幾何體表面積以及提及的方法.接著，教師在課堂中給學生提供課前準備好的圓柱實物模型，借助這一圓柱實物模型，幫助學生更直觀地認識圓錐體，并了解圓柱的表面積（ （S_#）= 2πr²+2πrh ）和體積 （V=πr²h ）的公式，然后根據公式準確地計算出這一圓柱的表面積和體積.然后教師為學生展示其他的簡單幾何體的模型，引導學生分析，計算出其他幾何體的表面積和體積，從而提高學生的實踐能力.

3結合信息技術創設電教情境

為了在高中數學課堂教學過程中提高學生的學習有效性，需要重視培養學生的學習興趣.因而在高中數學情境教學當中，教師要重視激活學生的學習思維，更新學生的學習方式，提高學生的學習能力，為構建高效課堂帶來一定的幫助.教師要在課堂中引入信息技術的方式創設電教情境，由此來吸引學生的注意力，帶領學生主動參加到課堂中[2].

例如高中數學教師為學生介紹關于\"基本立體圖形”這節課的內容時，為了加深學生對不同立體圖形的認識，教師可以為學生創設教學情境，帶著學生在情境中探索知識.第一，教師在課堂中引入信息技術，為學生呈現出一些立體建筑物的圖形，如金字塔、東方明珠塔等，讓學生可以仔細對這些圖片進行觀察，思考日常生活當中這些建筑物的幾何結構特點，從而為學生引入立體圖形的結構特點有關知識.第二，教師在講解新知識過程中，要能夠結合電教情境將學生分為多個小組，帶著學生以小組合作的方式總結不同立體圖形結構的特征，讓學生更深刻地理解相關知識.第三，教師還可以給學生提供一些案例，讓學生借助電教情境仔細分析案例內容，進一步提高學生的學習有效性.

4結合動手實踐創設探究情境

雖然高中時期的數學知識本身具有較高的抽象性，但這些數學知識點同時也存在實踐性的特征，并且更具探究性.高中數學教師要緊緊圍繞數學知識的特點，為學生創設良好的實踐探究情境，營造出更輕松活潑的課堂氛圍，提高學生的認知水平.第一步，教師可借助數學道具，組織學生參加實踐活動，安排學生自主動手實踐操作，獲得親身體驗，重現實際生活中的具體情境，促使學生從數學角度來思考生活問題，幫助學生保持數學學習思維.第二步，高中數學教師還可以根據學生的實踐動手操作的具體情況將數學探究主題引入進來，給學生安排數學探究任務，幫助學生構建起數學知識模型，調動起學生問題思考的積極性，讓學生更愿意主動解決問題[3].

例如以教師講解高中數學\"空間點、直線、平面之間的位置關系”這節課內容為例，教師為學生安排了一系列的動手實踐活動，所需要使用到的物品包含課桌、碳素筆等，教師需要讓學生主動演示在不同的空間中所出現的關于點、直線、平面之間存在的位置關系，將不同的點、直線、平面間的位置關系進行整理歸納.在學生的實踐動手操作的活動當中，讓學生認識到點、直線、平面所存在的位置關系包括平行、相交和垂直.學生可以在原本已經獲取的知識的基礎上深入研究，促使學生可以準確解釋數學知識點.如此一來，學生就能夠更加積極地在探究情境中學習數學知識，保持深入思考，實現有效學習目標.這個過程中，教師安排學生主動參加到動手實踐當中，幫助學生主動思考、認真觀察、歸納總結出數學知識點，讓學生加深對相關知識的認識，主動建構數學概念，從而真正強化學生的學習能力.

5結合課堂提問創設問題情境

高中數學課堂教學過程中，互動交流屬于不能或缺的一個重要環節.在課堂教學中創設問題情境成為師生有效互動的重要方法.通過創設問題情境的方式，吸引學生的好奇心，讓學生保持自愿的狀態參加到數學知識的學習中，幫助學生按照自己的想法對問題進行思考、研究和解決.提問作為高中數學課堂教學過程中的一大重要手段，行之有效的課堂提問不僅能夠幫助學生保持良好的學習思維，還能讓學生更深人地對數學知識展開學習.此外，提問方法還能夠幫助教師檢驗學生的實際學習情況，利用提問讓課堂氛圍變得更輕松活躍，為學生熟練掌握高效學習方法帶來幫助，保障教學效果更加理想.同時，教師在課堂提問當中要關心下面幾個方面：

第一，明確提問目標，教師在提問時要緊緊圍繞課堂重難點知識進行，希望能夠利用提問的方式幫助學生突破重難點知識，加深學生對數學知識的印象.

例如學生學習高中數學“空間直線的平行”這部分知識點時，教師為了促使學生準確掌握平行線的基本性質，需要對學生進行提問，引發學生主動思考.“在平面幾何中，你們知道平行線的定義嗎？相同的一個平面中，如果兩條直線和第三條直線平行，那么這兩條直線也平行嗎？”教師通過上述問題帶領學生探究這部分數學知識[4].

第二，堅持循序漸進的問題設計原則.教師通過給學生提出循序漸進的問題，可以讓學生深入理解數學問題.

例如學生學習高中數學\"向量”的內容時，教師可以向學生提問：“想要兩個向量相等需要滿足怎樣的條件呢？不相等的兩個向量可能平行嗎？”通過這樣由淺到深的提問形式，讓學生的數學學習思維得到鍛煉.

第三，教師在問題設計當中要追求藝術性特點.教師在教學中設計問題要把握好時機，以獲得理想的教學效果.教師可以在新舊知識遷移時提問，提高學生思考的積極性，保障學生學習效果.

例如學習關于高中數學\"橢圓”這一部分的內容時，教師可先為學生創設教學情境：“選擇一個裝有水的圓形透明水杯，然后將這個水杯進行傾斜，從而讓水平面邊緣成為圓形以及橢圓形”，結合這一教學情境，教師需要告訴學生這是一種形成圓形和橢圓形的方法，帶著學生回想之前所學過的關于圓形的定義，讓學生想一想橢圓是否也具備一樣的定義方法，幫助學生順利參加到新課知識的學習中.然后教師引導學生結合規范流程來繪圖：選擇一條細繩，用圖釘在白色紙板上固定細繩的兩端，用鉛筆一邊拉緊細繩，一邊在紙板上面緩慢移動一周，然后教師對學生創設以下問題情境：“在畫圖過程中，圖釘的位置是固定不變的嗎？繩子的長度和兩個圖釘間的距離存在怎樣的關系呢？”利用問題情境的方式，教師引導學生積極思考，讓學生的思維更加活躍.

6結合小組合作創設互動情境

在學生學習數學知識的過程中，結合小組合作創設互動情境能促使學生之間的優勢互補，有效提升學習效率.通過合作討論，不僅能增強學生的探究意識，還能促進其深度學習.教師要結合數學教學的特點，為學生創設互動教學情境.具體而言，要充分了解學生的實際情況，科學合理地安排學習小組，以此提高學生的參與熱情，培養學生的學科核心素養[5].

例如在講解高中數學\"函數的基本性質”這一知識點時，教師可合理分配小組，確保每組都有學優生、中等生和后進生，讓他們分別擔任記錄討論過程、做學習小結等任務.這一舉措能激發學生的學習興趣，進而提升課堂教學有效性，促使學生積極參與到互動情境中.

第一，教師要求小組成員一起對函數的奇偶性概念展開認識，歸納出函數性質的特點，然后為學生創設以下情境：“請思考非奇非偶的函數有哪些，如何才能夠證明呢？”不同小組成員展開激烈的討論.第二，教師要求學生以小組的形式來研究，并且歸納總結所研究出來的學習成果，幫助學生鞏固所學知識，從其他小組成員的想法當中獲得更多思路，建立起系統化的知識框架，發揮出自己的優勢，彌補自己的不足，提高學習的主動性.第三，教師要對小組成員進行合理劃分，盡量保障每一個合作學習小組成員的能力均衡，才能順利開展小組合作學習，提高學生的學習效率.

利用這一活動方式，讓學生在相互學習中加深對數學知識的認識.教師在小組合作教學過程中，利用問題的方法來創設互動情境，發揮出學生的主體作用，帶動不同的學生主動參加到問題探討中來，從而鍛煉學生的自學意識，提高學生的自學能力.

7結語

總而言之，情境教學更加重視激發學生的學習動力，提倡學生從自身的實際情況出發，深入了解數學知識，提高學生數學學習能力.情境教學在高中數學教學中的運用可以讓課堂變得更高效，還能幫助學生提高靈活運用所學知識的能力，為將來學生更好地學習數學知識帶來幫助.在現如今的教育背景下，教師要更新原本的教學理念，在探索有效教學模式方面投入大把的時間和精力，通過創設出各種情境，讓學生認識到數學知識的真正價值，在情境中深入思考數學知識，形成良好的數學學習思維，提高數學學習能力.

參考文獻：

[1]白治成.核心素養下的高中數學情境教學策略研究[J]學周刊，2023（32）：73—75.

[2]張國銀.高中數學思想方法教學中引入情境教學的策略[J].數理天地（高中版），2023（13）：50-52.

[3]董凌云.學科育人背景下情境教學在高中數學教學中的運用體會[J].高考，2023（19）：165—167.

[4]曹小平.點燃探究激情啟發學生思維—高中數學情境教學探究[J].陜西教育（教學版） ，2023（5）：15-16+2

[5]陳天野.情境教學在高中數學立體幾何教學中的應用[J].數學學習與研究，2023（13）：59-61.