“初中英語聽說能力標(biāo)準(zhǔn)”的構(gòu)建、特點及影響

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求穩(wěn)步推進(jìn)中高考改革，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系，改變相對固化的試題形式，增強(qiáng)試題開放性，減少死記硬背和“機(jī)械刷題”現(xiàn)象。應(yīng)國家基礎(chǔ)教育評價改革的大趨勢，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）在學(xué)業(yè)命題要求方面提出“整體規(guī)劃測評結(jié)構(gòu)”“重視英語聽說能力的同步發(fā)展”“合理調(diào)整并逐步加大聽力測試題和口語測試題的比例”（中華人民共和國教育部，2022：60—61）。在《課標(biāo)》指導(dǎo)下，江蘇、廣東、重慶、浙江、山東、北京等省市公布并實施中考英語聽說機(jī)考的改革方案。自2022年開始，湖北省宜昌、襄陽、黃岡等多個市（州）開始實施中考英語聽說機(jī)考。盡管英語聽說機(jī)考已比較成熟，但在應(yīng)用于初中英語聽說能力測評方面還存在一定的局限性。

一、當(dāng)前初中英語聽說機(jī)考中存在的問題

1. 測試內(nèi)容、題型陳舊單一

從全國初中英語聽說機(jī)考的試題來看，多數(shù)試題側(cè)重考查學(xué)生基本的語言知識與技能，對初中生特有的認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素考量不足。再則，很多地區(qū)的聽說機(jī)考題仍以聽力選擇、口語問答等傳統(tǒng)且單一的題型為主，聽說融合的題型較少。在聽說融合的題型中，任務(wù)設(shè)計欠缺深度與多樣性，缺少對在真實的語言交際中考查學(xué)生的綜合聽說應(yīng)用能力方面的考量，尤其對學(xué)生批判性、創(chuàng)造性等高階思維能力考查不足。

2. 命題缺乏信度與效度，試題等值不理想

從全國各地聽說機(jī)考試卷使用的方式來看，大多數(shù)地區(qū)通常根據(jù)考生人數(shù)、考試場所、設(shè)備條件等因素安排具體試卷套數(shù)，以增加聽說考試的多樣性和公平性。但從各地命制的成套英語聽說機(jī)考試題看，部分整卷試題未能充分結(jié)合初中生思維從具象向抽象、從低階向高階過渡的特點，且未能精準(zhǔn)區(qū)分不同層次聽說能力，這導(dǎo)致不同批次試卷難度等值不理想，難以確保大規(guī)模測試的公正與公平。

聽說機(jī)考命題的不合理性可能對考試的信度與效度產(chǎn)生負(fù)面影響，同時可能引發(fā)初中英語教育的不公平和區(qū)域發(fā)展不均衡等新問題，并對教學(xué)實踐帶來長期的負(fù)面效應(yīng)。為解決這一問題，本課題組擬構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的測評標(biāo)準(zhǔn)，以精準(zhǔn)描述初中不同學(xué)段學(xué)生的聽說能力表現(xiàn)水平，幫助命題人員準(zhǔn)確識別信息技術(shù)支持下英語聽說核心能力的有效觀測點，從而設(shè)計出在信度、效度、難度和區(qū)分度方面均適切的試題內(nèi)容與形式。通過這一標(biāo)準(zhǔn)的實施，旨在確保聽說測評的科學(xué)性、規(guī)范性與適宜性，促進(jìn)區(qū)域英語教育的均衡發(fā)展，優(yōu)化英語聽說教學(xué)生態(tài)，推動初中英語教育的高質(zhì)量發(fā)展。（羅之慧，2023）。

二、基于英語學(xué)科能力理論的初中英語聽說能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

1. 英語學(xué)科能力要素及其表現(xiàn)指標(biāo)框架

英語學(xué)科能力框架是以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語認(rèn)知過程為基礎(chǔ)的，關(guān)涉不同層次認(rèn)知活動和思維品質(zhì)的一個系統(tǒng)構(gòu)念（王薔、胡亞琳，2017）。英語學(xué)科能力是學(xué)習(xí)者在解決英語學(xué)科問題時所具備的一種穩(wěn)定的整體能力，內(nèi)嵌多項可觀察、檢測與干預(yù)的關(guān)鍵能力要素；英語學(xué)科能力表現(xiàn)則是學(xué)習(xí)者運用各種知識和策略參與某特定情境話題下的語言理解和表達(dá)活動時的行為表征（蔣京麗，2019）。

英語學(xué)科能力要素及表現(xiàn)指標(biāo)框架簡稱為3×3能力框架（見表1）。一級能力要素為學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新。“學(xué)習(xí)理解”指學(xué)習(xí)者體驗和參與英語語言學(xué)習(xí)的能力，以及利用英語學(xué)習(xí)學(xué)科知識和獲取信息的能力，其二級能力要素為感知注意、記憶檢索和提取概括能力；“應(yīng)用實踐”指學(xué)習(xí)者實際應(yīng)用英語語言的能力，體現(xiàn)為英語使用者依靠并綜合運用英語的知識和技能開展交際、解決具有一定熟悉度的問題，其二級能力要素包括描述闡釋、分析判斷和整合運用能力；“遷移創(chuàng)新”指學(xué)習(xí)者在個體知識、思維、人格等因素的共同作用下，面對新的情境，整合已有知識和信息，探究解決語言交際中的陌生問題，以及在英語學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造新穎性成果的能力，其二級能力要素包括推理論證、創(chuàng)造想象和批判評價能力（王薔、胡亞琳，2017）。

表1. 英語學(xué)科能力要素及表現(xiàn)指標(biāo)框架（引自王薔、胡亞琳，2017）

2. 初中英語聽說能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建和特點

依據(jù)英語學(xué)科能力要素及表現(xiàn)框架，結(jié)合《課標(biāo)》課程內(nèi)容部分對聽說能力的要求，以及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中對聽說能力的表述，本課題組借鑒國內(nèi)外語言能力標(biāo)準(zhǔn)的表述方式，研制了初中英語聽說能力標(biāo)準(zhǔn)。

本研究依托英語學(xué)科能力表現(xiàn)框架，針對不同年級研制了體現(xiàn)整體性、層次性和銜接性的聽說能力標(biāo)準(zhǔn)，旨在為階段性聽說評測和教學(xué)提供支撐。本標(biāo)準(zhǔn)研制的重點是從質(zhì)（能做什么）和量（能做到什么程度）將描述語歸納到初中三個不同年級對應(yīng)的不同能力級別，體現(xiàn)初中三個年級不同層次的聽說能力水平表現(xiàn)。筆者提供了課題組研制的七年級聽說能力標(biāo)準(zhǔn)（見表2，以下簡稱“聽說標(biāo)準(zhǔn)”）。限于篇幅，八、九年級聽說能力標(biāo)準(zhǔn)的具體描述在此就不一一列舉了。

表2. 初中英語七年級聽說能力標(biāo)準(zhǔn)

此聽說標(biāo)準(zhǔn)具有以下特點。

（1）采用“能做”的描述語表達(dá)方式

聽說能力表現(xiàn)描述語均采用“能……”的肯定式描述語，避免使用“一些”“一定”等模糊語。每條描述語所描述的能力目標(biāo)盡可能包含“質(zhì)”，即能做什么（語言行為），和“量”，即能做到什么程度（標(biāo)準(zhǔn)）。部分描述語還提供了外部語境，如七年級聽說能力標(biāo)準(zhǔn)中A3提取概括能力中的表現(xiàn)描述為“能借助提示（如表格、思維導(dǎo)圖、圖片和影像等）聽懂語速緩慢、簡短的英文小故事，并簡單概括大意和要點”這一描述語中，行為指“聽英文小故事”，標(biāo)準(zhǔn)指“簡單概括大意和要點”；語境指借助“表格、思維導(dǎo)圖、圖片、影像等”。這樣的描述語可獨立、直接作為教學(xué)和測試的目標(biāo)。

（2）適當(dāng)增加對語言能力描述的定量要求

對語言能力的描述有定性和定量兩種方法，大多數(shù)語言能力標(biāo)準(zhǔn)都采用定性描述。定性描述往往具有概括性；定量描述則是在定性描述的基礎(chǔ)上對其中的各方面指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化、量化，將其作為語言教學(xué)和語言測試的直接依據(jù)。本測試標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)增加了對語言能力描述的定量要求，如對學(xué)生所聽到語篇的“語速”快慢界定為：正常語速為120—140詞/分鐘，語速較慢為100—120詞/分鐘，語速緩慢為80—100詞/分鐘。除語速外，該標(biāo)準(zhǔn)對三個年級學(xué)生口語對話話輪的要求從1—2個逐步過渡到3個及以上。

（3）增加語音的能力要求

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，語音和語義密不可分，語言依靠語音實現(xiàn)其社會交際功能（中華人民共和國教育部，2022）。語音在聽說能力培養(yǎng)中不容忽視，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者在語言交流中的準(zhǔn)確性和流暢性。

根據(jù)《課標(biāo)》的語音內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中對初中畢業(yè)學(xué)生語音要求的描述，課題組依據(jù)英語學(xué)科能力要素及表現(xiàn)指標(biāo)框架，將語音能力要求納入初中聽說標(biāo)準(zhǔn)。七年級涵蓋了8條關(guān)于語音方面的描述語，主要包括基本語音拼讀規(guī)則運用和重讀、連讀、失去爆破等句子層面的基本朗讀技巧；八年級為6條，主要聚焦在句段層面的朗讀技巧和聽音辨詞、聽音辨義的能力要求；九年級為4條，要求學(xué)生能綜合運用語音知識，即識別英語中不同的語音、語調(diào)和節(jié)奏所表達(dá)的不同意義的能力。

（4）呈現(xiàn)差異性和進(jìn)階性

擬定的聽說能力標(biāo)準(zhǔn)針對不同年級進(jìn)行了研制，體現(xiàn)了差異性和進(jìn)階性。每個年級均包含九個能力層次的描述語，三個年級的聽說標(biāo)準(zhǔn)共72條描述語。從能力層次分布看，A1—A3的“學(xué)習(xí)理解”能力層級的描述語共計31條，B1—B3“應(yīng)用實踐”的描述語為28條，C1—C3的“遷移創(chuàng)新”能力層級的描述語為13條。本課題組擬定的聽說能力標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)理解能力的要求多且能力層級的區(qū)分細(xì)致，其中對遷移創(chuàng)新部分的涉及高階思維能力要素的要求相對較少，數(shù)量僅為學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實踐能力要素描述語的一半左右。由此可見，本標(biāo)準(zhǔn)對低階到高階思維能力層次要求呈遞減態(tài)勢，這符合初中學(xué)生語言能力和認(rèn)知能力的發(fā)展規(guī)律。以“分析判斷”能力要素為例，七年級B2-1的描述語為“能根據(jù)聽到的簡短對話，判定對話發(fā)生的場景和說話者身份”；八年級B2-1的描述語為“能根據(jù)說話者的措辭、語氣等，分析判斷對話者之間的關(guān)系”；九年級B2-1的描述語為“能理解和推斷日常生活中說話者的意圖（如請求、計劃、建議、邀請、道歉、拒絕、詢問和告知等）”。這三個表述語都聚焦學(xué)生在口語交際中的語用能力，但對于內(nèi)容難度和理解深度的要求并不相同。七年級要求學(xué)生主要獲取口語交際對象的基本信息，如時間、地點、人物身份等；八年級要求深入理解對話中言下之意，即分析對話中的人物關(guān)系；九年級則要求學(xué)生“聽”日常對話理解說話者的言外之意，分析說話者的交際意圖。因此，該標(biāo)準(zhǔn)在同一思維能力層次上對聽說能力的要求呈螺旋上升的趨勢。

三、初中英語聽說能力標(biāo)準(zhǔn)對英語教學(xué)和評價的影響

1. 提高階段性聽說測評的科學(xué)性，提升聽說機(jī)考命題的質(zhì)量

聽說標(biāo)準(zhǔn)依托英語學(xué)科能力要素及其表現(xiàn)框架，對初中三個年級學(xué)生9個層級的聽說能力典型性表現(xiàn)進(jìn)行差異性、進(jìn)階式描述，增強(qiáng)對階段性聽說評測的指導(dǎo)。命題教師可根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)規(guī)劃初中三個年級聽說能力的考查要求，避免聽說試題考查目標(biāo)錯位，如將七年級考查目標(biāo)與八、九年級混淆等。除此之外，該標(biāo)準(zhǔn)便于命題教師研制指向核心能力要素的多維細(xì)目表，優(yōu)化命題藍(lán)圖。表3中呈現(xiàn)了七年級聽說機(jī)考多維細(xì)目表中聽后選答試題的命題規(guī)劃，該題包括6個小題，考查的能力要素包括“記憶檢索”“分析判斷”和“整合運用”三類，其中記憶檢索涉及A2-2、A2-7兩個能力層級和相關(guān)的4個小題，這些試題的預(yù)設(shè)難度均為“易”；分析判斷和整合運用類試題各1小題，預(yù)設(shè)難度分別為 “中”和“難”，難度結(jié)構(gòu)較為恰當(dāng)。由此可見，依據(jù)聽說標(biāo)準(zhǔn)研制聽說機(jī)考能進(jìn)一步規(guī)范命題過程，提高命題的科學(xué)性，一定程度上解決不同批次試卷難度不等值的問題，提升試題的效度和信度，提升聽說測評的科學(xué)性。

表3. 七年級聽說機(jī)考多維細(xì)目表局部

其次，聽說標(biāo)準(zhǔn)遵循交際語言學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)在真實的語境中體現(xiàn)語言交際的交互性，即聽說等技能融合。如七年級聽說能力標(biāo)準(zhǔn)中“描述闡釋”能力要素中B1-1 的描述語為“能借助提示（如圖片、音視頻、實物和文字等）簡單描述事物基本信息”；再如“整合運用”能力要素B3-3描述語“能就日常生活中十分熟悉的話題（如詢問信息，請求幫助等）整合信息，進(jìn)行2個話輪的簡單交流”，這些描述語都體現(xiàn)了基于真實的語言交際場景全面評估學(xué)生聽說整合能力和語用能力的考試?yán)砟?。因此，根?jù)聽說標(biāo)準(zhǔn)的要求，命題者可在題型融合和創(chuàng)新方面有所突破，設(shè)計多模態(tài)聽說任務(wù)，融合圖像、音頻、文本等多種信息載體，構(gòu)建真實的聽說機(jī)考情境。例如，呈現(xiàn)包含視覺線索的聽力材料，要求學(xué)生結(jié)合圖像信息進(jìn)行口語描述與推理，開發(fā)虛擬場景的聽說互動任務(wù)，模擬購物、就餐等生活場景，讓學(xué)生在多輪對話中完成信息交流、問題解決等任務(wù)，從而全面考查學(xué)生在復(fù)雜語境中的聽說綜合運用能力。

2. 發(fā)揮對英語聽說教學(xué)的指導(dǎo)作用

聽說教學(xué)一直以來是中小學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。過去，教師往往更關(guān)注詞匯和語法的教學(xué)，而對聽說教學(xué)的重視程度不足。聽說機(jī)考的實施在一定程度上推動了一線教師開始關(guān)注聽說教學(xué)，從而實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)的目標(biāo)。然而，目前一線教師在聽說教學(xué)中仍面臨諸多困惑，如“教什么、如何教、教到何種程度”等問題。因此，本課題組研制的聽說能力標(biāo)準(zhǔn)為英語聽說教學(xué)提供了重要的指導(dǎo)和啟發(fā)。該聽說標(biāo)準(zhǔn)采用“能……”的肯定式描述語，對學(xué)生聽說能力的行為表現(xiàn)進(jìn)行了可視化和具體化的呈現(xiàn)，便于師生理解和實際操作。教師可以根據(jù)聽說標(biāo)準(zhǔn)中不同年級學(xué)生的能力表現(xiàn)層級，開展針對性、循序漸進(jìn)的教學(xué)。同時，聽說標(biāo)準(zhǔn)按照年級對聽說能力的核心要素進(jìn)行了全面梳理，幫助教師系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)段、學(xué)期、單元課時的聽說學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師還可以依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中不同年級和不同能力要素的具體表現(xiàn)，設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動，圍繞文本話題，以活動為中心，整合語言知識，在教學(xué)實踐中有效培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。此外，聽說標(biāo)準(zhǔn)不僅為教學(xué)提供了明確的指導(dǎo)，還為教師評估學(xué)生的聽說能力提供了科學(xué)依據(jù)。通過標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用，教師能夠全面、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的聽說水平，形成科學(xué)、全面且可持續(xù)發(fā)展的教育評價理念。這將進(jìn)一步提升聽說教學(xué)評價的質(zhì)量，提升階段性評測的科學(xué)性和有效性，從而促進(jìn)聽說教學(xué)的整體發(fā)展與優(yōu)化。

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作者簡介

羅之慧，湖北省教育科學(xué)研究院基教所評價室主任，中學(xué)英語教研員。

黃海燕，宜昌市教育科學(xué)研究院初中英語教研員。

董晶，襄陽市教育科學(xué)研究院初中英語教研員。