高中語文任務驅動教學法的應用探究

在素質教育不斷深化的背景下，以學生為中心的教學模式逐漸成為主流，任務驅動教學法因其顯著優勢而受到教師的青睞。該方法通過設定具有挑戰性與實用性的學習任務，旨在激發學生主動探索知識、進行協作溝通以及實踐操作，以實現教學目標。它強調對學生自主思考、實踐技能以及團隊協作能力的培養，并有效激發學生的學習興趣與創新精神。在高中語文教學中，此法已得到廣泛應用。特別是對于《中國建筑的特征》這類富含文化價值的核心課程，教師應采取適當的策略，以引導學生深入理解并欣賞中國傳統建筑之美。基于此，本文基于任務驅動教學法，深入探討了教學策劃與實施，旨在為高中語文教學提供新的思維方向與實踐范例。

一、任務驅動教學法應用于高中語文教學的意義

（一）明確教學目標，契合語文教學需求

在高中語文教學的宏大范疇內，教師肩負著提升學生綜合語文素養的使命。這一素養體系既涵蓋語言運用的自如度，也包含思維表達的條理性、文學鑒賞的敏銳度以及人文底蘊的廣博性。任務驅動教學法，憑借其以學生為核心、以任務為驅動的鮮明特質，與高中語文教學的宗旨高度契合，為教師開辟了新的教學視野與實踐渠道。在一般性課文的教學過程中，教師需深刻意識到，它并非僅是知識傳遞的載體，更是培育學生語文綜合能力的關鍵平臺。故而，教師在規劃教學任務時，需深度解析文本內容，確立清晰的教學目標，設計一系列兼具指向性與探索性的學習任務。這些任務應啟發學生從語言駕馭、思維構建、文學感悟等多重維度出發，深度挖掘文本的教育價值。教師需指導學生剖析文本中的修辭策略，體悟其獨有的語言韻味，探討文化元素所承載的深邃意義。這些任務的達成，不僅要求學生掌握文本的核心知識，更要求學生在實踐中磨礪與提升各項語文技能。為保障任務的實效性與精準性，教師務必全面考量學生的認知層次與興趣偏好，確保任務難度適宜，既避免因過于簡易而失去挑戰性，也防止因過于艱深而引發學生的挫敗情緒[1]。

（二）調動學生積極性，促進主動探究

在傳統教育框架內，教師常扮演知識傳授者的角色，學生則多處于被動吸納狀態。此模式未能充分關注學生的主體性與創造性，難以有效調動學生的學習動力與積極性。為扭轉這一局面，教師宜采用任務驅動教學法，以學生為中心，通過設計兼具挑戰性與趣味性的任務，點燃學生的好奇心與求知欲，促使學生成為學習的主動參與者。在具體教學中，教師應構建一系列與學生的生活閱歷及認知能力相契合的任務體系。這些任務不僅應能引導學生自主探究，還應讓學生在探索中展現個人優勢，彰顯個性風采。為進一步凸顯學生的主體地位，教師應致力于構建民主、平等的課堂生態。在課堂上，教師應鼓勵學生勇于提問、敢于質疑，尊重學生的見解與創意。在小組研討、成果匯報等環節，教師應為學生提供充分的表達與交流空間，讓學生在實踐中錘煉與提升溝通技巧、協作精神及批判性思維能力。這對教師的課堂調控能力提出了較高要求，教師須具備靈活應對課堂突發狀況的能力，以保障教學活動的流暢進行[2]

（三）加強語文實踐，培養學生的綜合能力

語文學科因其突出的實踐性特征，決定了學生的能力提升必須扎根于實際操作訓練之中。基于此，教師可積極運用任務驅動教學策略，以實踐操作與團隊協作為重要抓手，引導學生將語文知識應用于問題解決過程，實現對學生語文應用能力、信息搜集能力、批判性思維以及團隊合作能力的培養。在實際教學中，教師需精心設計一系列具有實踐性的活動。這些活動應緊密圍繞語文知識的運用展開，為學生搭建起親身體驗知識應用的平臺，使他們在實踐中不斷強化綜合技能。為保障活動的順利開展，教師需在活動前做好全面且細致的準備與規劃。這包括明確活動的主題、目標、內容、形式以及時間安排，確保活動目標清晰、內容豐富、形式多樣、時間合理；同時，準備好活動所需的各類材料與工具，為活動的實施提供堅實的物質基礎；此外，制訂詳盡的安全預案與應急措施也必不可少，以應對可能出現的各種突發情況，保障活動的安全性。在活動過程中，教師并非旁觀者，而應積極提供必要的指導與支持。當學生遇到困難時，教師應及時給予幫助，引導學生找到解決問題的方法；當學生取得進步時，教師應給予肯定與鼓勵，增強學生的自信心。通過教師的引導與支持，確保學生能夠順利完成任務，達成預期目標，實現語文能力的有效提升。

（四）開展情境化教學，提升學習體驗感

情境化教學模式將學習任務融入真實的生活情境，提升學生的體驗感。高中語文課程涵蓋諸多與日常生活及社會實踐緊密關聯的文化與社交知識。教師應設計具有情境性的教學活動，讓學生在實踐中體悟語文的魅力與價值。教師可借助多媒體展示、實物呈現等手段，創造情境化的學習環境，助力學生直觀感知知識內涵；可安排實地考察、社會實踐等活動，讓學生親身體驗知識的形成與發展。在設計情境化教學活動時，教師需兼顧活動的真實性、趣味性與實踐性，以深化學生對語文知識應用價值的認知，并激發學生的學習動力與探究熱情[3]。

（五）加強師生互動，構建共建共享課堂

在任務驅動教學法推行期間，教師角色從傳統知識講授者轉變為學習進程的引導者與助力者，學生角色從被動知識接收者轉變為主動探索者。此角色轉變利于促進師生互動交流，共同構建民主、平等的教學環境。為實現這一教學目標，教師需設計兼具開放性與探究性的學習任務，組織多樣化的課堂活動，并給予學生必要的指導與支持。在具體教學中，教師可通過多種方式與學生展開深度互動。在巡視指導階段，教師應密切留意學生學習進展與遇到的困難，及時給予幫助與鼓勵；在點評交流環節，教師應積極肯定學生的成果與進步，并提出具有建設性的意見。為進一步強化師生互動，教師亦可借助信息技術手段，如建立線上交流平臺，便于學生隨時提問與討論，或利用在線教學平臺進行遠程授課與輔導。這些方法既能及時掌握學生學習情況與需求，又能為學生提供更個性化、針對性的指導與支持[4]。

二、任務驅動教學法在高中語文課堂教學中的應用現狀

（一）導入任務設計缺少新意，難以激發學生的學習興趣

在高中語文課堂教學中，教師在應用任務驅動教學法時，首先面臨的問題是導入任務設計的單一化與缺少新意。盡管教師認識到導入環節對于吸引學生注意力、激發學習興趣的重要性，但在實際操作中，往往局限于展示幾張相關的圖片、播放一段簡短的視頻或提出幾個簡單的問題，如“這篇文章講述了什么故事？”“作者想要表達怎樣的情感？”等。這些導入方式雖然直觀明了，但難以觸及學生的深層認知，無法真正點燃學生對文本探索的熱情。教師未能充分挖掘語文教材的內涵與外延，將導入任務與學生的實際生活、時代背景、文化特色等相結合，設計出既具有趣味性又具有挑戰性的任務。例如，在講解古典文學作品時，教師只是簡單地介紹作品背景，而未能引導學生通過查閱資料、對比分析等方式，深入理解作品的文化價值與歷史意義。這種缺少深度的導入任務設計，使得學生在后續的學習過程中缺少持續的動力與興趣，難以形成對語文知識的深度加工與長期記憶。

（二）分組探究過程指導不足，影響合作效能發揮

在分組探究環節，教師雖然意識到小組合作對于培養學生協作能力、溝通能力的重要性，但在實際教學中，往往存在指導不足的問題。教師可能只是簡單地將學生分成若干小組，給出探究主題，便任由學生自行討論，而未能提供明確的探究目標、方法指導與過程監控。這種“放羊式”的分組探究，容易導致學生在討論過程中偏離主題、效率低下，甚至出現個別學生“搭便車”的現象。教師未能及時介入學生的討論，給予適時的引導與反饋，幫助學生克服認知障礙、拓寬思維視野。同時，教師也未能充分關注學生的個體差異，為不同層次的學生提供差異化的指導與支持，使得分組探究的效能大打折扣。

（三）成果展示環節評價單一，忽視學生多元能力的發展

在成果展示環節，教師通常采用學生匯報、教師點評的方式進行。然而，這種評價方式往往過于單一，側重對學生知識掌握程度的評價，而忽視了學生表達能力、批判性思維能力、創新能力等多元能力的發展。教師在點評過程中，可能只是簡單地對學生的匯報內容進行對錯判斷，而未能深入挖掘學生的思考過程、創新點以及存在的問題，給予具體、有針對性的反饋與建議。同時，教師也未能充分利用其他學生的資源，鼓勵學生之間進行互評、互問、互補，形成多元化的評價主體與評價體系。這種單一的評價方式，不僅限制了學生多元能力的發展，也影響了學生對待學習的態度與積極性[5]。

（四）拓展思考任務設計存在局限性，難以激發學生的創新思維

在拓展思考環節，教師雖然意識到拓展性任務對于培養學生創新思維、實踐能力的重要性，但在實際設計中往往存在局限性。教師可能只是簡單地布置一些與課文內容相關的思考題或練習題，而未能將拓展任務與學生的生活實際、社會熱點、科技發展等相結合，沒有設計出既具有挑戰性又具有實用性的任務。這種帶有局限性的拓展思考任務設計，使得學生在完成任務過程中缺少足夠的動力與興趣，難以真正投入思考與實踐中去。同時，教師也未能為學生提供足夠的資源與支持，如相關書籍、論文、網站等參考資料，或實地考察、參觀活動等實踐機會，以幫助學生拓寬認知視野、深化理解認識。這種缺少資源與支持的拓展思考任務設計，不僅限制了學生創新思維的發展與實踐能力的提升，也影響了學生對語文知識的綜合運用與創新能力培養。

三、基于任務驅動的《中國建筑的特征》教學應用

（一）導入任務

在教學活動的起始階段，教師應精心策劃導入環節，運用視覺藝術作為媒介，激發學生的認知興趣和探索欲望。具體而言，教師應挑選具有代表性的中國古建筑圖片，如故宮的宏偉景象，利用多媒體展示技術，將其生動地呈現于學生面前。此舉意在運用直觀形象的教學資源，引導學生進行細致觀察并開展初步討論。教師應適時提出問題，如“這些建筑有何獨特之處？”“它們與西方建筑在設計與構造上有哪些顯著差異？”等，以此激發學生的好奇心和求知欲，為后續深入學習打下堅實的基礎。為了進一步深化學生的初步感知，教師還應適時補充相關的背景知識，如中國建筑中普遍采用的木質結構體系、獨具特色的屋頂造型藝術等，引導學生從更廣闊的視角思考中國建筑的內在邏輯與外在表現。在此過程中，教師應鼓勵學生提出自己的見解和疑問，營造一個開放、包容的課堂氛圍，使每位學生都能積極參與到對建筑特征的探索中來。

（二）分組探究

教師在引導學生學習《中國建筑的特征》時，應組織分組合作探究活動。小組成員數量建議為4至6人，以確保討論的深度和管理的便利。教師要明確探究目標，即提煉中國傳統建筑的主要特征，并指導學生圍繞此主題進行深入探討。教師應提供相關書籍、學術論文、網絡資源等資料，以支持學生的自主研究，并鼓勵學生在課余時間主動搜集更多資料。在探究活動中，教師應推廣討論式學習，激勵學生分享和辯論各自的研究成果，通過交流促進對中國建筑特征的深入理解。教師要扮演好引導者和促進者的角色，適時參與討論，給予學生適當的指導和反饋。對于學生在探究中遇到的問題，教師應耐心協助解決；對于學生的創新思維和獨到見解，教師應予以積極的肯定和鼓勵，以維持學生探索的激情和動力。

（三）成果展示

在經過深入的分組探究學習與討論之后，各小組對中國傳統建筑的特征已有了較為全面的認識和理解。此時，教師應當組織成果展示環節，為各小組提供一個展示其研究成果和心得體會的平臺。在成果展示過程中，每組應指派一名代表作為發言人，向全班同學匯報本組的研究成果。匯報內容應包括中國傳統建筑的主要特征、與西方建筑的比較分析以及探究過程中的心得體會等方面。為確保展示的全面性和深入性，教師可以提前制訂匯報框架或提綱，引導學生圍繞關鍵要點進行闡述。在小組代表匯報完畢后，其他小組成員及教師應就匯報內容進行提問或補充。這一環節旨在促進課堂內的互動交流，使學生在提問與解答的過程中進一步鞏固所學知識，拓寬認知視野。同時，教師應對學生的提問與補充給予積極回應與肯定，鼓勵其勇于表達自己的觀點與看法。教師應對各組的展示成果進行點評與總結，指出其中的亮點與不足，并提出改進建議。通過這一環節的實施，教師旨在培養學生的表達交流能力、批判性思維能力以及自我反思能力，使其在展示與交流的過程中逐步達成對中國建筑文化的共識與認同。

（四）師生互動

在成果展示環節結束后，教師應積極扮演引導者的角色，依據學生的探究成果及課堂表現，對中國傳統建筑的特色及其歷史與文化背景進行深入闡釋。此舉意在填補學生在探究過程中可能存在的知識空缺和認識盲區，使學生對中國建筑文化有更全面和深刻的認識。在闡釋過程中，教師應注重知識的系統性和邏輯性，將中國傳統建筑的特色置于宏大的歷史與文化背景中進行講解。例如，教師可以從中國古代的政治制度、宗教信仰、審美觀念等多個角度出發，分析其對建筑風格和形式的影響及塑造作用。通過這一環節的實施，教師旨在幫助學生構建關于中國建筑文化的完整知識體系，增強其對文化的認知和價值認同。同時，教師還應引導學生就建筑保護與傳承這一議題進行深入討論。教師可以提出諸如“如何在建筑保護與城市發展之間找到平衡？”“傳統建筑文化在現代社會中的價值與意義何在？”等問題，以激發學生的思考和辯論。在討論過程中，教師應鼓勵學生自由表達自己的觀點和看法，并尊重其多元化的認知和選擇。通過這一環節的實施，教師旨在培養學生的社會責任感和文化使命感，使學生認識到保護和傳承傳統建筑文化的重要性和緊迫性。教師還需對學生的討論成果進行歸納和提煉，將學生的觀點和看法融入課堂教學之中，形成師生共同構建的知識體系。通過師生互動環節的實施，教師旨在促進知識的內化和遷移，使學生在理解并掌握中國傳統建筑特點的同時，能夠將其應用于實際問題的分析和解決之中。

（五）拓展思考

為深化學生對課堂知識的理解并拓展其應用范圍，教師應設計一系列拓展性思考題，以促進學生將所學知識應用于更寬廣的領域和情境。這些思考題應聚焦于中國傳統建筑的傳承、中西建筑風格的融合設計以及傳統建筑文化的保護等關鍵議題，旨在激發學生的創新思維和實踐技能。在設計這些思考題時，教師應確保問題具有開放性和探索性，激勵學生從多角度和層面進行深入思考和分析。例如，教師可以提出“如何在現代建筑設計中融入中國傳統建筑元素？”“中西建筑風格融合設計面臨哪些挑戰與機遇？”等問題，引導學生結合所學知識和實踐經驗進行深入探討。為了支持學生的拓展思考，教師應提供必要的指導和資源。教師可以推薦相關書籍、論文或網站，為學生提供更豐富的信息和資料；可以組織實地考察或參觀活動，讓學生親身體驗中國傳統建筑的獨特魅力；還可以邀請專家學者舉辦講座或交流，為學生提供更專業的指導和建議。在拓展思考活動結束后，教師應要求學生撰寫論文或心得體會，以總結和提煉學生的思考過程和成果。通過這一過程，教師旨在培養學生的寫作表達能力、邏輯思維能力和創新思維能力，使學生能夠清晰、有條理地表達自己的觀點和見解。此外，拓展思考活動的實施有助于增強學生的文化認同感和使命感。在探索中國傳統建筑特點及傳承與保護過程中，學生將深刻感受到傳統建筑文化的獨特魅力和價值，更加珍視和熱愛自己的民族文化。而在面對中西建筑風格融合設計的挑戰與機遇時，學生將認識到傳統建筑文化與現代設計的相互融合與促進作用，更加堅定地走上一條既傳承又創新的發展道路。

結束語

綜合前述，實施任務驅動教學法時，教師應設計具有挑戰性的學習任務，以點燃學生的學習激情并增強其語文應用技能。為使學習與現實緊密相連，教師宜構建與學生日常生活緊密相關的學習任務，確保語文知識在實際應用中得到深入理解和有效運用。為促進師生之間的互動，教師應創造開放且包容的學習環境，鼓勵學生提問和討論，以促進課堂上的交流。在評價方面，教師應從傳統的以結果為中心的評價模式轉變為更加注重學生學習過程的評價方式，引導學生關注個人成長和進步。同時，為了拓寬學生的學習視野，教師應提供多樣化的學習資源，幫助學生構建跨學科的知識架構。通過這些策略，教師不僅能夠提升教學成效，還能激發學生的學習動力，培養其創新思維和獨立解決問題的能力。在整個教學過程中，教師的引導作用至關重要，需不斷引領學生深入探索，以促進其綜合素質的全面提升。

參考文獻

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