新高考背景下培養高中生地理解題思維的策略與實踐探析

隨著高考改革的深入實施，高中地理科目考查模式和內容發生了根本變革，這一變革不僅體現在題型的多樣化和情境的真實化，更體現在對學生綜合分析能力、空間思維能力及跨學科應用能力的全面提升要求上，因此，培養高中生地理解題思維顯得尤為關鍵。目前，高中地理教學中普遍存在對知識教學的過分強調而忽視思維技能訓練的問題，這與新高考對學生能力的綜合要求有一定的差距。為此，高中地理教學需要重新審視和設計教學內容和教學方法，特別是在如何通過教學活動有效促進學生地理解題思維能力的發展方面需要進行深入研究。

一、地理解題思維的基礎理論

（一）空間認知理論與地理信息加工機制

在培養高中生地理解題思維的過程中，空間認知理論強調地理信息的空間屬性與學生理解地理現象、問題解決的能力之間的關系。地理信息加工機制則是該理論實踐中的關鍵組成部分，它涉及如何將地理信息通過視覺和認知加工轉化為學生可用的知識?？臻g認知能力是指個體在腦海中組織和操作空間信息的能力，這在地理學習中極為重要，因為地理數據往往具有內在的空間屬性，如地圖解讀、空間分布的分析等都直接依賴學生的空間認知能力。例如，學生在分析氣候變化對地理分布的影響時，需要將抽象的氣候數據與具體的地理分布聯系起來，這一過程要求高度的空間轉換和推理能力。地理信息加工機制進一步闡述了這一認知過程的內部工作，包括信息的接收、處理、存儲及再現等步驟，這些步驟是學生解題思維發展的基石。有效的地理信息加工機制不僅加強了學生對地理概念的理解和內化，還增強了他們將理論應用于實際地理問題解決的能力。在教學中，教師需要設計活動和練習，刻意培養學生的空間認知能力，如通過地圖技能訓練、軟件應用等方法，系統地提升學生的地理信息處理能力。

（二）地理探究與問題解決模式的結構特征

在高中地理教學中，地理探究與問題解決模式不僅包括了信息的收集與分析，還包括假設的建立、驗證及結論的推理過程，這些環節共同構成了一個完整的問題解決框架。地理探究的起點是問題的識別和定義，學生需要準確理解問題的本質及其地理學的相關性；隨后，通過收集與分析相關地理數據和信息，構建問題解決所需的知識基礎。此過程中，地理信息系統等現代技術工具的運用極大提高了數據處理的效率和精確度。同時，學生需要根據收集到的信息建立合理的假設，并通過實驗或進一步的數據分析進行驗證，這一步驟是檢驗學生地理思維深度和廣度的關鍵。最后，基于分析結果，學生將得出結論或解決方案，這不僅顯示了問題解決的結果，也體現了學生綜合運用地理知識與思維能力的程度。有效的地理探究和問題解決模式的運用能夠顯著提升學生的地理素養，使其能夠在面對復雜的地理現象和問題時，展現出高效地解決問題的能力，這對應對新高考中的地理科目具有重要的實際意義。

二、新高考地理試題特征與能力要求解析

（一）試卷結構、題型分布與情境呈現方式

新高考背景下，高中地理試題的結構、題型分布與情境呈現方式經歷了顯著變化，這些變化旨在更好地評價學生的地理科學思維及實際應用能力。試卷結構更注重評估學生綜合運用地理知識解決實際問題的能力，因此，試題不再僅限于傳統的選擇題和簡答題，而是增加了數據響應題、材料分析題和綜合應用題等多種題型。這些題型的設置使得試卷能夠覆蓋從知識記憶到信息處理、從簡單理解到復雜推理的各個認知層次，對學生的地理信息解碼能力、空間分析能力以及批判性思維能力提出了更高要求。情境呈現方式則趨向于模擬真實世界的地理現象和問題，試題常通過描述具體的地理情境來設置問題，如城市規劃、環境保護或全球氣候變化等，這要求學生能夠在具體和復雜的背景下運用地理知識進行分析和決策。此外，情境往往涉及多種數據的綜合利用，如地圖、統計圖表和研究報告等，考查學生如何將這些信息整合應用于問題解決過程中。

（二）知識綜合性、情境真實性與能力梯度

新高考地理試題顯著提高了知識綜合性、情境真實性與能力梯度的要求，這些特征共同推動了高中地理教學從簡單的知識傳授向能力培養和實際應用的轉變。知識綜合性要求學生不僅要掌握地理基本概念和理論，還必須能夠跨學科整合應用這些知識，解決復雜的地理問題。例如，解決一個關于城市化影響的問題可能需要涉及經濟學、環境科學和社會學的知識。情境真實性則要求試題能夠反映真實世界的復雜性和動態性，通過模擬實際情境來考查學生的應用能力和決策能力，如通過描述特定地區的環境變化要求學生提出可行的應對策略。能力梯度則是指試題設計應能覆蓋從基礎到高階的各種能力層次，確保學生在認知的不同階段都能得到適當的挑戰和發展。這一層次性的設計不僅幫助學生逐步構建和鞏固地理知識體系，還鼓勵他們發展高級思維能力，如批判性思維和創造性思維。

（三）數據驅動題、圖表判讀題與綜合探究題解析

在新高考地理相關試題里面，數據驅動題、圖表判讀題以及綜合探究題是考查學生地理科學思維和分析能力的關鍵部分，這些題型要求學生要有扎實的地理知識基礎，還必須擁有高效處理數據的能力與綜合的思維能力。數據驅動題一般會涉及對具體數據的解讀與運用，考生需通過分析數據背后的地理狀況和走向來回答題目，這要求學生能夠準確運用統計數據、圖表和模型。圖表判讀題要求考生可對各類地理圖表進行解析，諸如氣候圖、人口分布圖等，按照圖表展示的信息展開科學的判斷與推理。綜合探究題是一種更具高階性的題型，要求學生綜合采用地理知識和辦法，開展對復雜地理問題的深入分析探究，常常會用到多個地理主題以及跨學科知識。這類題目不只考查學生對知識的掌握水平，更關鍵的是考查他們運用所學知識應對實際狀況的本領。高中地理教學需要進一步加強對學生數據解析及批判性思維能力的培養，采用實踐活動以及案例分析等教學方式，增強學生應對復雜信息的能力，使他們在面對新高考地理試題時可以有效地整合、運用所學知識，表現出較強的問題處理能力和創新思維[]。

三、新高考背景下培養高中生地理解題思維的策略

（一）提升學生空間思維能力

在新高考背景下培養高中生地理解題思維，增強學生的空間思維能力可使學生有效處理與解釋地理空間信息，包括地圖辨認、空間數據研判和地理現象空間分布理解，培養此項能力不僅和學生在地理學科里的表現掛鉤，也對其解決現實生活中的問題意義重大。在一個城市規劃相關的教學模塊里，學生需設計出一個理想的城市公園選址，這需要他們把地理知識與空間思維技能結合運用，學生需要思索多種因素，諸如城市人口分布的態勢、當前的交通網絡布局、環境影響評估的結論和地區的經濟發展水平。在實施的過程中，教師借助提供地圖、人口統計數據以及城市發展報告等各類資源，指引學生進行分析研討。學生借助團隊合作，運用軟件找出潛在的公園位置，實施空間數據的疊加綜合分析，評判不同選項是否可行，依靠綜合性學習活動，學生的空間思維能力得到明顯提高，他們掌握了把抽象地理信息轉化為解決具體問題實際辦法的技巧。此類實踐活動不只是加強了學生對地理知識的掌握，更重要的是讓他們具備獨立運用空間思維處理問題的能力，這對應對新高考里的綜合性、應用型題目意義重大。

（二）培養學生的邏輯推理與綜合分析能力

新高考注重培養學生的邏輯推理和綜合分析能力，不僅可提高學生解決地理問題的能力，還有助于他們在現實生活中應用這些技能。邏輯推理能力能讓學生從地理數據中識別出邏輯關系，做因果邏輯推斷；綜合分析能力要求學生得能把多源信息進行整合，對地理現象做多個維度的評判與闡釋。以城市熱島效應的研究為例，學生需借助邏輯推理，剖析城市建筑密度、交通發展、綠地覆蓋率等因素與城市熱島效應的關聯。在這個實施過程中，教師拿出了包含不同城市氣溫數據、地面覆蓋類型和人口密度等多種數據的綜合數據集，學生需借助軟件處理數據，并實施邏輯推理與綜合剖析，以了解各因素是怎樣共同影響城市熱島效應的形成及強度的。借助這一實例，學生不僅懂得了怎樣利用地理信息系統進行空間數據分析，還掌握了從復雜數據里挖掘關鍵信息并開展邏輯推理的能力，他們把氣候學、生態學和城市規劃等相關地理知識進行綜合運用，實現對城市熱島效應多層面的認識與分析，這種訓練不僅增進了學生的科學思維能力，也強化了他們應對地理科學問題的實際操作能力[2]。

（三）強化地理問題的跨學科解答能力

強化地理問題的跨學科解答能力要求學生能夠在解決地理問題時綜合應用多學科知識，體現了新高考對學生綜合能力的高度重視。地理學是一門綜合性強的學科，其問題往往與經濟、社會、環境等多個領域相關聯，有效的教學應促使學生能夠鏈接并應用這些領域的知識。例如，在探討氣候變化對農業生產的影響時，不僅需要地理知識，還需融入生態學、氣象學及經濟學的相關理論。在教學案例中，教師可以引導學生分析全球氣候變暖如何通過改變降水模式和增加極端天氣事件的頻率影響農作物的生長周期和產量，同時考慮這些變化如何在經濟學上影響農產品的價格和地區經濟。學生需要使用地理信息系統來分析氣候數據，同時運用經濟模型預測價格變動，通過這種方式，學生不僅能夠深入理解氣候變化的地理影響，也能夠掌握其經濟后果。通過這一跨學科的學習活動，學生的解題視野得以拓寬，能夠在理解地理現象的同時，評估其更廣泛的社會經濟影響。這種跨學科的教學方法有效地促進了學生批判性和創造性思維能力的提升，使他們在面對新高考地理科目中復雜、多層次的問題時能夠展現出較強的分析和解決問題的能力。

（四）促進學生自主學習與探究精神的培養

在新高考背景下，促進學生自主學習與探究精神的培養，要求教師設計開放性的教學環境和活動，激勵學生主動探索、問題解決和知識應用。例如，通過開展以“可持續城市發展”為主題的項目學習活動，學生被引導獨立收集和分析與城市擴張、環境質量、社會經濟影響相關的數據。在此過程中，學生需要運用地理學原理和方法，整合使用多源信息，如衛星圖片、統計數據及相關政策文獻，進行城市發展趨勢的預測和可持續策略的建議。教師的角色轉變為指導者和協助者，為學生提供必要的資源和建議，鼓勵他們發問、辯論及批判性思考。此外，學生被鼓勵在小組內部分工合作，通過團隊互助加深理解和擴展視角。學習活動不僅增強了學生的自主學習能力，還提升了他們對地理知識的實際應用能力，培養了解決復雜問題的綜合技能。通過這一教學案例，學生能夠在探究活動中實現知識的深度整合與應用，真正體驗到學習的主動性和創造性，更好地準備應對新高考中的地理科目，同時為未來的學術發展或職業生涯奠定堅實的基礎。這種以學生為中心的教學模式有效地培養了學生的自主學習習慣和探究精神，為他們終身學習和適應快速變化的社會環境提供了重要的支持[3]。

（五）運用信息技術支持地理解題思維訓練

在新高考背景下，利用信息技術支持高中地理解題思維的訓練可以極大地提高學生的地理信息處理能力和空間分析能力。信息技術，尤其是地理信息系統、在線協作平臺和互動模擬軟件，已成為地理教學中不可或缺的工具。這些技術不僅能夠幫助學生可視化復雜的地理數據，還能促進他們對地理概念的深入理解和應用。以GIS為例，在進行氣候變化影響的教學中，學生可以使用軟件來分析全球氣候變化的空間數據，包括氣溫、降水量和極端天氣事件的分布。通過這種分析，學生能夠直觀地看到不同地區氣候變化的具體影響，并能夠探討這些變化對人類活動的潛在影響。此外，教師可以引導學生使用這些工具來完成項目，如評估本地區城市擴展對自然生態系統的影響。在此過程中，學生需要收集有關地區土地利用、人口統計和環境數據，然后使用軟件進行分析，制作表格和圖形，展示數據之間的關系及其對生態系統的影響，這不僅提升了學生的技術操作能力，也鍛煉了他們的批判性思維和問題解決能力。通過實踐活動，學生能夠體驗到信息技術在地理分析中的強大功能，增強了他們運用技術解決復雜地理問題的信心和能力。

四、地理教學中培養高中生地理解題思維的具體實踐

（一）教學設計與實踐策略

在新高考背景下，高中地理教學設計須圍繞如何有效培養學生的空間思維、批判性思維和問題解決能力展開，包括通過真實世界的案例教學、問題基礎的學習任務和跨學科的項目，激發學生的探究興趣和分析能力。例如，在一個涉及城市發展與可持續規劃的單元中，教師可以設計一個以“評估本地區城市擴張對生態環境的影響\"為主題的項目。學生需要集合地理信息系統、公開的環境研究數據和本地政府的發展計劃，分析城市擴展對當地生態系統的潛在影響。這個過程中，學生不僅應用地理知識和技能，還要進行數據收集、處理和演示，通過這種方式，他們能夠實際操作復雜數據，培養解決實際問題的能力。在這個項目中，學生將分組工作，每組負責不同的研究領域，如一組專注于土地利用變化，另一組則研究相關的生態影響，最終將他們的發現整合在一起，形成一個綜合的研究報告。此外，教師引導學生批判性地評估城市規劃中可能的生態補償策略，如建設綠地網絡和保護水體系統。此類教學活動不僅促進了學生的實際操作技能，也強化了他們的批判性思維和團隊合作能力，充分體現了教學設計與實踐策略在高中地理教學中的應用價值[4]。

（二）課堂案例分析與實踐

在新高考背景下，為提升學生的地理解題思維能力，課堂案例分析與實踐的核心在于通過具有真實地理背景和復雜問題情境的案例，引導學生進行深度探究、邏輯推理與綜合判斷，實現地理知識的重構與遷移，推動學生思維模式從靜態記憶向動態理解轉化。教學實踐中可引入“南水北調工程的可持續性評估”為典型案例，教師通過情境創設、任務驅動與合作探究的方式，引導學生圍繞水資源時空分布不均、生態環境影響、區域發展差異等地理核心概念展開系統分析，在教學活動中組織學生運用空間定位、區域比較、系統分析等地理思維方法對調水路徑、受水區與水源區的生態承載力、水資源配置公平性等多重維度開展綜合判斷。學生需依據圖表數據、遙感影像和政策文本開展信息整合，通過構建因果鏈條和多變量分析模型提升邏輯推理與歸納能力，在探討工程帶來的人地關系重構與區域協同發展的過程中實現地理問題的多尺度解讀與跨層次遷移。教師在教學組織中通過引導學生進行多輪問題假設與反證，增強學生對地理因果機制的建構意識，并結合大單元教學理念設計多課時連貫性任務鏈，確保地理思維的持續性鍛煉與深度內化，使學生在真實問題解決過程中形成對地理學科工具理性與價值理性的雙重認知。

（三）教學評估與反饋機制的優化

在新高考背景下，教學評估與反饋機制優化的本質在于通過動態、多維、過程性評價手段實現對學生地理認知結構、思維品質與問題解決能力的精準診斷與有效促進?？茖W的評估體系應兼顧形成性評估與終結性評估的互補性，對思維過程進行可視化追蹤與分析，突出思維策略的遷移能力、空間邏輯的建構能力和因果機制的整合能力。以“區域農業可持續發展策略探究”課堂為例，教師在實施任務驅動型學習過程中，構建了基于問題鏈遞進式的過程性評價體系，圍繞學生對耕地資源分布特征、農業技術推廣適應性、氣候條件制約性及市場導向合理性的多維理解，設置評價維度，包括空間信息提取的精準度、圖表解讀與數據分析的有效性、邏輯推理鏈條的完整性及策略輸出的可行性，借助學生作業檔案袋、探究報告、多輪口頭表達與同伴互評結果構建多源證據矩陣，并通過數字化學習平臺即時記錄學生思維發展軌跡，形成全過程評價數據。在此基礎上，教師依據反饋結果開展精準化學業指導，識別學生地理解題思維中的結構性漏洞與認知偏差，實施個性化干預策略，同時通過評估結果反哺教學設計，實現教學任務與評價指標的動態匹配，構建“教—學—評”高度融合的閉環機制[5]。

結束語

對培養高中生地理解題思維策略的研究，不僅具有重要的理論價值，而且具有實踐價值，能夠直接指導教學實踐，提高教學質量和學生的學習效果。通過這些研究，可以為教育者提供科學的教學方法和策略，促進學生地理解題思維能力的全面發展，更好地滿足新高考的教育目標和要求，為學生的終身學習和未來的社會實踐打下堅實的基礎。這些研究的成果將對高中地理教學產生深遠影響，提升了學生的地理素養，使其在未來能夠更好地理解和解決復雜的地理相關問題，展現出應有的社會責任感和全球視野。

參考文獻

[1]周興華.新高考背景下高中學生地理思維能力培養研究[J].考試周刊，2024（42）：160-163.

[2]鐘麗，平凡，張雨朦.基于思維可視化的高中地理教學策略研究[].中國教育學刊，2024（S1）：151-153.

[3]柴素梅.淺談高中地理綜合解題思維能力的培養Ⅲ].中學政史地（教學指導），2022（3）：42-43.

[4]周春花.高中地理教學中學生動態思維的培養[J].學園，2022，15（5）：38-40.

[5]廖龍鳳.高中地理解題過程中思維導圖的構建[].文理導航（上旬），2020（3）：62-63.