新高考背景下高中語文小說思辨性閱讀教學策略淺析

高考改革持續推進，強調學生的思維能力發展，對高中語文教學提出了更高的要求。高中語文教學應當銳意改革，建構出教學新形態一思辨性閱讀教學。小說作為語文學科重要的閱讀內容，因人物的成長與轉變、情節的跌宕起伏與意外轉折、人性的復雜性呈現、道德與倫理的思考而具有思辨性，被視為重要的思辨性閱讀教學資源。同時，開展小說思辨性閱讀教學可以轉變“教師講，學生聽”局面，讓學生更好地參與到小說閱讀活動中，使學生通過運用閱讀、比較、推斷、質疑等方式厘清觀點、事實與材料及其關系，辨別善惡、美丑、真假，辨析態度與立場，走進文本深處，建構深刻的閱讀認知，豐富閱讀經驗，同時發展思辨能力，更好地實現新高考要求[]。因此，探討新高考背景下的高中語文小說思辨性閱讀教學有著重要的意義。

一、新高考背景下高中語文小說思辨性閱讀教學的價值

小說思辨性閱讀教學是以小說為閱讀對象，讓學生運用閱讀、比較、推斷、質疑等方式解讀小說中的人物、環境、故事情節、語言、藝術價值等要素，使學生從文字表層走進文本深處，建構小說文本意義，實現小說閱讀目的，發展思辨能力的活動，具有生本性、開放性、生成性、創造性等特點[2]。小說思辨性閱讀教學以學生為本，倡導營造出輕松、自由的氛圍，激發學生的閱讀興趣，促使學生主動地運用不同的方式解讀小說中的不同要素（生本性）；小說思辨性閱讀教學的內容、過程、方法等均具有多樣性，便于學生開放思維，從不同層面、角度解讀小說要素（開放性）；小說思辨性閱讀教學過程會隨著學生的解讀產生新問題，促使學生進入提出問題一—分析問題——解決問題的循環狀態中，不斷地閱讀、比較、推斷、質疑…層層遞進地建構出小說的意義（生成性）；小說思辨性閱讀教學注重學生彰顯個性，主張學生在閱讀過程中產生個性看法，不再拘泥于標準答案，強調學生發展創造能力（創造性）。小說思辨性閱讀教學可以改變傳統的小說閱讀教學局面，讓學生成為閱讀的主人，尤其讓學生通過運用閱讀、比較、推斷、質疑等方式進行思辨，潛移默化地培養學生的思辨能力。

眾所周知，高考語文試卷的題型設計、能力考查重點直接關聯日常教學方向。例如，2024年高考語文新課標I卷中的現代文閱讀1中的題目重在考查學生能否客觀全面地獲取相關信息，能否全面把握作者的觀點、態度和語言特點，理解作者闡述觀點的方法和邏輯，能否從情境中提取有效信息并做出正確的判斷，即思辨能力。

綜上所述，開展高中語文小說思辨性閱讀教學契合教考銜接要求，可以讓學生學會運用多樣的理性思維方法進行閱讀，培養了學生的思辨能力，使其能夠更好地適應、參與新高考。

二、新高考背景下高中語文小說思辨性閱讀教學原則

（一）思辨性原則

小說的主題層面、人物塑造、情節推進、敘事視角均具有思辨性。通過開展小說思辨性閱讀教學，既可以實現小說本身的思辨性，也可以使學生獲得思辨機會，日積月累地發展思辨能力。這與新高考對學生的思辨能力的考查相契合。教師在開展小說思辨性閱讀教學時，應當從主題層面、人物塑造、情節推進、敘事視角等方面挖掘出思辨要素，設計出相關的問題或任務，促使學生投身思辨性閱讀中，確保教學具有思辨性。

（二）開放性原則

隨著社會的迅猛發展，學生需要解決的問題愈加復雜多樣。要想更好地適應當前社會，學生需要具備開放的思維，學會多角度、多層面地分析問題，運用多樣的方式解決問題。小說思辨性閱讀教學本身具有開放性，可以讓學生獲得更廣闊、更自由的閱讀時空，引發學生的思辨意識和思辨能力，促使學生多角度、多層面地分析問題，探索出多樣的問題解決方法，由此使學生更好地應對語文高考試卷中的試題，甚至更好地解決現實社會中的問題。所以，在開展小說思辨性閱讀教學時，教師必須保證整個教學過程及其中的方方面面具有開放性。

（三）可行性原則

可行性原則是小說思辨性閱讀教學有效發展的保障。倘若小說思辨性閱讀教學設計脫離實際情況，將出現適得其反的情況，難以實現預期目標，更難以滿足新高考對語文日常教學的基本要求。所以，在開展小說思辨性閱讀教學時，教師必須保證學生情況、思辨要素、教學方式、教學活動等相契合，避免出現教、學“兩張皮”問題。

三、新高考背景下高中語文小說思辨性閱讀教學策略

（一）因材施教，明確思辨目標

小說思辨性閱讀教學涉及的思辨要素多，涵蓋的活動豐富。明確的思辨目標可以指明教學方向，確保教學活動有序推進，尤其可以讓學生通過參與不同活動獲得多元發展，更好地應對新高考的挑戰。在教學實踐中，教師應當研讀每一篇小說，分析學生具體情況，確定“思辨什么”“如何思辨”“思辨到何種程度”，由此明確小說思辨性閱讀目標，保證整個教學過程有的放矢，充滿“思辨味”[3]。

以部編版高中語文必修下冊第六單元第12課《祝福》為例，這篇小說通過講述一個農村婦女慘死在除夕夜的故事，塑造出了祥林嫂這一悲劇形象，展現出了舊中國農村乃至整個社會復雜的階級關系，揭示出了封建禮教“吃人”本質。這篇小說需要學生從不同角度、層面展開解讀，了解祥林嫂以及其他人物的形象特點，找出“殺害”祥林嫂的“真兇”，從不同角度、不同層面進行表達、關注、反思社會現實，學會用文學作品觀照社會現實。然而，大部分學生的思辨意識和思辨能力不強，很少能多角度、多層面地解讀文本內容。甚至在傳統教學的影響下，形成了“文本表達出了作者對……的不滿，對的歌頌”的慣性思維。為使學生更好地發展思辨能力，教師應當聚焦“人物形象”“殺害祥林嫂的真兇”來設計思辨目標。第一，從語言、動作、神態等角度分析祥林嫂、魯四老爺、魯四嬸等人物形象，感受人物性格的復雜性、矛盾性，發展多維度分析人物形象的能力。第二，參與劇本殺游戲，通過分析時代背景、祥林嫂的人生經歷、與祥林嫂有關的人物，找出“殺害祥林嫂的真兇”，感受到人性的自私、社會的冷漠、封建禮教、封建迷信思想等在祥林嫂悲劇命運形成中的作用機制，感知個體悲劇與社會環境的密切關系，學會透過現象看本質，發展思辨能力。第三，在理解《祝福》文本內容的基礎上，對比其中反映出的社會問題和當下的社會現象，探索出避免類似悲劇在現實生活中重演的做法，形成關注社會、反思社會問題的意識。這三項目標清楚、明了，凸顯了“思辨”，也有助于教師有的放矢地開展《祝福》思辨性閱讀教學，讓學生通過參與教學獲得更好的發展。

（二）細讀文本，挖掘思辨要素

新高考試題在考查學生思辨能力時，往往以某一思辨要素為重點，促使學生集中精力地進行閱讀、分析、比較、判斷[4]在教學實踐中，教師應當細讀小說文本，從中挖掘出一個或多個思辨要素，在課堂上引導學生運用多樣的方式解讀，讓學生理解閱讀內容，掌握思辨方法，儲備思辨經驗，為更好地參與新高考奠定基礎。

以部編版高中語文必修上冊第一單元第3課《百合花》為例，在小通訊員不幸犧牲后，“新媳婦已經輕輕移過一盞油燈，解開他的衣服，…她低著頭，正一針一針地在縫他衣肩上那個破洞”。從“移過”“解開”“低著頭”“縫”這些動詞可以看出，新媳婦從之前的忸怩羞澀變得莊嚴、虔誠起來。發生如此變化的原因是因為小通訊員的犧牲給新媳婦帶來了心靈沖擊，她為自己之前故意疏遠小通訊員的行為感到懊惱、羞愧，同時內心深處對小通訊員生出了濃濃的敬意。當“我”告訴新媳婦不要再縫了時，“她卻對我異樣地膘了一眼，低下頭，還是一針一針地縫”。聚焦“膘”，我們很難看出這是一個原本內向、羞澀的女人能做出的動作。新媳婦發生如此明顯的變化，恰恰反映出了她對小通訊員的愧疚、不舍與敬佩，也反映出了她內心深處的羞愧。新媳婦前后的反差越大，越能表現出一位中國普通農村婦女的善良。學生通過解讀這些動詞，可以從不同角度分析、感受到新媳婦的形象特點，體會到作者的創作意圖。所以，教師可以將這些動詞作為思辨要素，在課堂上引導學生比較、分析新媳婦對小通訊員的態度發生的變化和原因，走進新媳婦，乃至作者的內心深處，與他們進行深度對話，拓展學生的閱讀認知深度和廣度，同時潛移默化地培養他們的思辨能力。

（三）活用方法，引導思辨性閱讀

新高考注重考查學生的思辨能力。而思辨能力的養成非一日之功，離不開學生日常的思辨性閱讀。教師作為小說思辨性閱讀教學的引導者，應當在確定思辨目標、思辨要素后，靈活運用不同的方法引導學生進行思辨性閱讀，促使學生運用適宜的思辨方法進行閱讀，在閱讀實踐中發展思辨能力。

1.補充背景，推進思辨性閱讀

小說承載著作者的表達訴求，與作者的人生經歷、生活的時代息息相關。學生只有了解作者的人生經歷、所處的社會環境，才能理性地解讀小說，擺脫思維慣式，為多角度、多層面地解讀小說細節內容做好準備[5]。在開展小說思辨性閱讀教學之初，教師需要補充背景知識，推進思辨性閱讀，同時幫助學生學會利用背景知識進行思辨性閱讀。

以部編版高中語文必修下冊第六單元第13課《裝在套子里的人》為例，文末的“雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有許多，將來也還不知道有多少呢！”深刻地揭示了作者對生活在沙皇專制制度壓迫下的民眾的同情與無奈，升華了主題。學生在不清楚這篇小說的創作背景時，是難以深入地進行分析、推斷、論證的。為使學生與作者進行深度對話，體悟到作者內心深處的同情和無奈，教師可以在一上課就引導學生利用工具書、網絡等途徑來搜集背景信息，了解沙皇專制統治的產生、發展和影響。這樣，學生可以帶著對社會現實的了解走進這篇小說中，利用閱讀、分析、比較等方式解讀別里科夫的所作所為，由淺入深地感受到沙俄專制制度的罪惡。在此基礎上，品讀文末的這句話，感受契訶夫內心深處對勞苦大眾的同情與無法改變現實生活的無奈。

2.以問促思，引發思辨性閱讀

新高考語文試卷大都借助問題來考查學生的思辨能力。教師應當圍繞試題與日常教學的契合點，圍繞小說中的思辨要素提出問題，引發學生的思考，促使學生主動運用比較、分析、判斷、推理等方式進行解讀，真正地進行思辨性閱讀。教師還應當依據學生的自讀情況，繼續提出問題，促使他們掃除思辨性閱讀障礙，拓展思辨性閱讀深度，借此幫助他們建構深刻的閱讀認知，豐富思辨性閱讀經驗，發展思辨能力。

以部編版高中語文選擇性必修下冊第二單元第5課《阿Q正傳》為例，作者在這篇小說中借助細膩的語言塑造出了一個性格復雜的阿Q形象。學生需要辯證地看待阿Q。如，“阿Q狠狠地瞪了他一眼，大喝一聲：‘趙’”“他擎起右手，用力地在自己臉上連打了兩個嘴巴”“后來想：‘現在的世界太不成話，兒子打老子…’”這些語句展現出了阿Q的自欺欺人、欺軟怕硬、自輕自賤。這是學生很容易感知到的內容，但是他們卻很難從中發現阿Q性格好的地方。針對此情況，教師可引導學生思考“阿Q身上只有不好的地方嗎？沒有好的地方嗎？能不能站在當下壓力重重的社會現實角度，找出阿Q身上值得我們學習的地方？”學生會開放思維，從社會現實角度探尋阿Q的性格特點，譬如“盡管阿Q經常自欺欺人，但這是在進行自我安慰的一種方式，這說明了他不是一個喜歡內耗的人，想得開，活得自在”“阿Q是在逃避現實中對自己不利的東西，這值得我們學習”等。這種做法不僅可以發散學生的思維，促使學生多角度地進行思考，批判地看待小說人物，還可以使學生主動地反省當下，用小說中的人物精神來觀照社會現實，有利于學生豐富思辨性閱讀經驗，發展思辨能力。

結束語

新高考注重考查學生的思辨能力，這是有目共睹的。新高考作為語文日常教學的指揮棒，指引著一線教育工作者在日常教學中培養學生思辨能力。本研究表明，開展高中語文小說思辨性閱讀教學順應新高考趨勢，能促進學生學會思辨性閱讀，發展思辨能力。通過遵循思辨性、開放性、可行性原則，運用因材施教、細讀文本、活用方法等策略明確思辨目標、挖掘思辨要素、引導思辨性閱讀，確保小說思辨性閱讀教學有效發展，為學生提供思辨性閱讀機會，發展思辨能力。培養學生思辨能力是一個長期的過程，需要語文一線教育工作者在運用已有經驗的同時，打破文體限制，以散文、文言文、古詩詞等為著眼點，繼續探索思辨性閱讀教學策略，并結合具體情況運用這些策略，同時持續關注新高考動態，適時調整教學，保證教學與新高考同頻共振，提升教學效果。

參考文獻

[1]王熹萌.思辨性閱讀與表達視域下高中語文中國現當代小說教學研究[D].牡丹江：牡丹江師范學院，2024.

[2]陳立.統編教材必修下冊第六單元思辨性閱讀教學探索[J].中學語文，2023（21）：68-69.

[3]吳俊生.高中語文小說教學的思辨性閱讀實踐研究[J].高考，2023（12）：96-98.

[4]徐倩云.小說思辨性閱讀新路徑研究[D].重慶：西南大學，2022.

[5]陳金塔.高中小說的思辨性閱讀教學探索：以統編版高中語文必修下冊第六單元教學為例[J].福建教育學院學報，2022，23（6）：32-34.