高中化學(xué)有效教學(xué)的開展策略

根據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂），高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培育學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。為優(yōu)化教學(xué)過程，推動學(xué)生在核心素養(yǎng)各方面的高效成長，教師的關(guān)注點(diǎn)逐漸聚焦于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。所謂“有效教學(xué)”，即教師在有限的課堂時間里，憑借精心的教學(xué)設(shè)計與高效的教學(xué)實(shí)施，助力學(xué)生扎實(shí)掌握化學(xué)知識，增強(qiáng)化學(xué)學(xué)科能力?！痘瘜W(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化》一章作為高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，知識復(fù)雜且抽象，探究其有效教學(xué)策略，對優(yōu)化高中化學(xué)整體教學(xué)具有重要意義。

一、高中化學(xué)有效教學(xué)的內(nèi)涵與特征

高中化學(xué)有效教學(xué)，是指教師遵循化學(xué)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過合理利用教學(xué)資源、精心設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生在知識獲取、能力培養(yǎng)、思維發(fā)展等方面取得明顯進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程。它并非單純追求知識傳授的數(shù)量，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的質(zhì)量和效益，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗和成長。例如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化》一章時，學(xué)生能夠以較高的效率理解生活中常見的電池工作原理，以及工業(yè)生產(chǎn)中化學(xué)反應(yīng)能量利用的相關(guān)知識[1]。高中化學(xué)有效教學(xué)具有如下特征：

其一，目標(biāo)明確且具有導(dǎo)向性。有效教學(xué)的目標(biāo)緊密圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)制訂，清晰、具體且可衡量。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況，確定明確的知識、能力和素養(yǎng)目標(biāo)，有助于學(xué)生掌握具體的化學(xué)知識，更能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成化學(xué)學(xué)科的思維方式和解決問題的能力。

其二，教學(xué)內(nèi)容組織合理。有效教學(xué)的內(nèi)容并非簡單羅列教材知識點(diǎn)，而是經(jīng)過教師的深度加工和整合。教師需要挖掘知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行組織，構(gòu)建完整的知識體系，幫助學(xué)生理解不同知識之間的聯(lián)系，形成清晰的知識框架，便于學(xué)生記憶和運(yùn)用。

其三，教學(xué)方法靈活多樣。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效教學(xué)采用多種教學(xué)方法，如講授法、討論法、探究法、情境教學(xué)法等。多種教學(xué)方法相互配合，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

其四，注重學(xué)生主體地位。有效教學(xué)鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，教師需引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。在課堂上，教師可以設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，讓學(xué)生在解決問題的過程中主動獲取知識。

其五，教學(xué)評價全面多元。有效教學(xué)采用全面多元的評價方式，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維發(fā)展和實(shí)踐能力等方面的評價。過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展[2]。

二、高中化學(xué)有效教學(xué)的開展策略——以《化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化》一章教學(xué)為例

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，注重素養(yǎng)培養(yǎng)

明確教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)有效教學(xué)的關(guān)鍵一步。教師要深入研究新課標(biāo)，充分了解課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容的要求和對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。結(jié)合學(xué)生已有的化學(xué)知識儲備、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，制訂具體、清晰、可操作的教學(xué)目標(biāo)，將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入每一個教學(xué)目標(biāo)中。這樣的教學(xué)目標(biāo)能夠為教學(xué)活動提供明確的方向，確保教學(xué)活動圍繞提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有序開展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時，實(shí)現(xiàn)更具深度和價值的學(xué)習(xí)，提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性。

以魯科版高中化學(xué)教材中《化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化》一章的教學(xué)為例，教師可制訂如下教學(xué)目標(biāo)：通過對化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的“宏觀辨識與微觀探析”素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會從宏觀現(xiàn)象入手，深入探究微觀本質(zhì)，理解化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的原理。其他核心素養(yǎng)領(lǐng)域也是如此，要有細(xì)化、可操作且學(xué)生可以理解的目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師則通過具體的教學(xué)活動來落實(shí)目標(biāo)。比如，在講解熱化學(xué)方程式時，教師先詳細(xì)介紹熱化學(xué)方程式的書寫規(guī)則和注意事項，然后讓學(xué)生進(jìn)行針對性的練習(xí)，及時糾正學(xué)生的錯誤，幫助學(xué)生辨析書寫錯誤可能造成的誤解等問題，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確書寫熱化學(xué)方程式。在探究化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素時，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究，讓學(xué)生親自動手操作，觀察實(shí)驗現(xiàn)象，記錄實(shí)驗數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和討論，得出影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，而不是直接告訴學(xué)生實(shí)驗結(jié)論或者只是讓學(xué)生模仿教師進(jìn)行實(shí)驗，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)探究精神。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識體系

為實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)的有效教學(xué)，教師不能局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，簡單地照本宣科。而是要根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，深入分析教學(xué)內(nèi)容，梳理各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，按照合理的順序和結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，構(gòu)建條理清晰、層次分明的知識體系。同時，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱a(bǔ)充，將抽象的化學(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，使其更加具體、形象，便于學(xué)生理解和記憶。這樣有助于學(xué)生在頭腦中搭建起完整的知識框架，更好地把握知識的全貌，明確各知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率，減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

比如，在教授《化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化》這一章節(jié)時，教師可以從生活中常見的現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系。教師可以提出問題：“我們?nèi)粘Ｉ钪惺褂玫氖謾C(jī)、電動車等都需要電池供電，大家有沒有想過電池是如何實(shí)現(xiàn)供電的呢？這背后蘊(yùn)含著怎樣的化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化原理？”讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考和交流。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行引導(dǎo)：“電池內(nèi)部發(fā)生的是氧化還原反應(yīng)，在這個過程中，化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，這就是一種常見的能量轉(zhuǎn)化形式。\"接著，教師和學(xué)生一起梳理不同能量轉(zhuǎn)化形式所對應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)類型及其原理，如燃燒反應(yīng)中化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能和光能，光合作用中光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能等。為了幫助學(xué)生更好地理解和記憶這些知識，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式，將“化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化”的相關(guān)知識呈現(xiàn)在電子白板上。思維導(dǎo)圖以能量轉(zhuǎn)化為主線，將化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、原電池和電解池等知識點(diǎn)串聯(lián)起來，清晰地展示了各知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。通過這種方式，學(xué)生能夠直觀地看到知識的整體框架，加深對知識的理解和記憶，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）豐富教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

合適的教學(xué)方法是提高高中化學(xué)教學(xué)有效性的重要保障。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如講授法、討論法、探究法、情境教學(xué)法等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性[3]。在教學(xué)過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困惑，并給予恰當(dāng)、有效的引導(dǎo)和幫助。

比如，在《化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化》一章中“化學(xué)反應(yīng)速率”這一知識點(diǎn)的教學(xué)時，教師可以采用探究法與討論法相結(jié)合的教學(xué)方法。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提出問題：“同學(xué)們，我們都知道不同的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢是不一樣的。那么，大家思考一下，有哪些因素會影響化學(xué)反應(yīng)的速率呢？大家可以結(jié)合生活中的常見現(xiàn)象或者之前學(xué)過的化學(xué)知識，大膽地發(fā)表自己的見解?！蓖ㄟ^這個問題，激發(fā)學(xué)生的思考和討論熱情。有的學(xué)生提到溫度可能會影響化學(xué)反應(yīng)速率，有的學(xué)生認(rèn)為反應(yīng)物的濃度也可能有影響。教師對學(xué)生的積極參與給予肯定和鼓勵。接下來，教師將學(xué)生分成若干小組，為每個小組提供相應(yīng)的實(shí)驗器材和藥品，如過氧化氫溶液、二氧化錳、不同濃度的鹽酸、碳酸鈣等，讓學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗方案，探究不同條件對過氧化氫分解反應(yīng)速率的影響。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗設(shè)計和操作的過程中，教師巡視各小組，及時了解學(xué)生的實(shí)驗進(jìn)展情況，對遇到困難的小組給予指導(dǎo)和幫助。比如，有的小組在設(shè)計實(shí)驗時，沒有考慮到控制變量的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“在探究一個因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響時，其他因素應(yīng)該保持怎樣的狀態(tài)呢？”通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠及時調(diào)整實(shí)驗方案。實(shí)驗結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓每個小組派代表匯報實(shí)驗結(jié)果和得出的結(jié)論。在討論過程中，學(xué)生相互交流、相互學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深對影響化學(xué)反應(yīng)速率因素的理解。通過這種探究法與討論法相結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，能夠以更高的效率實(shí)現(xiàn)對化學(xué)知識的理解和掌握。

（四）強(qiáng)化實(shí)驗教學(xué)，提升實(shí)踐能力

實(shí)驗教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)具有不可替代的作用。比如，《化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化》一章涉及眾多化學(xué)反應(yīng)和能量變化現(xiàn)象，通過實(shí)驗教學(xué)，學(xué)生能夠直觀地觀察到這些現(xiàn)象，加深對化學(xué)原理的理解[4]。教師要高度重視實(shí)驗教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計實(shí)驗內(nèi)容，確保實(shí)驗的科學(xué)性、安全性和可操作性。為學(xué)生創(chuàng)造更多親自動手操作實(shí)驗的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)驗過程中培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗探究化學(xué)知識，揭示化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化之間的內(nèi)在聯(lián)系。

以《化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化》一章中“原電池原理”的教學(xué)為例，教師在課堂上先展示一個簡單的銅鋅原電池裝置，讓學(xué)生仔細(xì)觀察裝置的構(gòu)成，包括電極材料、電解質(zhì)溶液、導(dǎo)線連接等部分。然后，教師進(jìn)行實(shí)驗示范，將銅片和鋅片插入稀硫酸中，讓學(xué)生觀察實(shí)驗現(xiàn)象。學(xué)生觀察到鋅片表面有氣泡產(chǎn)生，電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明有電流產(chǎn)生。這一現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲望。教師抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？電流是如何產(chǎn)生的呢？”鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考和交流。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步講解原電池的工作原理，并讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗操作，親身體驗原電池的工作過程。在實(shí)驗過程中，教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗現(xiàn)象，記錄實(shí)驗數(shù)據(jù)，并思考如果更換電極材料或改變電解質(zhì)溶液的濃度，會對實(shí)驗結(jié)果產(chǎn)生怎樣的影響。學(xué)生在實(shí)驗操作中，積極思考、相互協(xié)作，不僅直觀地理解了原電池的原理，還切實(shí)提升了實(shí)踐能力。

（五）完善教學(xué)評價體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

從提升高中化學(xué)教學(xué)有效性的角度出發(fā)，教學(xué)評價不能僅僅局限于對學(xué)生知識掌握程度的考查。教師應(yīng)構(gòu)建全面、多元的評價體系，綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維發(fā)展、實(shí)踐能力以及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升等多個維度。將過程性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的記錄與反饋，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，讓學(xué)生清楚了解自己的學(xué)習(xí)情況，明確努力的方向。同時，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)[5]。

在過程性評價方面，教師可以準(zhǔn)備專門的學(xué)習(xí)記錄冊，詳細(xì)記錄學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)。例如，在講解《化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化》一章中“化學(xué)反應(yīng)速率”相關(guān)知識點(diǎn)時，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素以及實(shí)驗驗證方法。有個小組的學(xué)生積極參與討論，提出了創(chuàng)新的想法，如利用溫度傳感器實(shí)時監(jiān)測反應(yīng)過程中的溫度變化，更精確地探究溫度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。教師在學(xué)習(xí)記錄冊上詳細(xì)記錄下該組學(xué)生的表現(xiàn)，并當(dāng)場給予表揚(yáng)：“你們的想法非常新穎，善于從不同角度思考問題，這種探索精神值得大家學(xué)習(xí)。”通過及時的肯定和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維。在終結(jié)性評價方面，教師通過測試來考查學(xué)生對《化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化》這一章節(jié)知識的整體掌握情況，測試內(nèi)容涵蓋化學(xué)反應(yīng)中的能量變化原理、熱化學(xué)方程式的書寫、化學(xué)反應(yīng)速率及影響因素、原電池原理等各個知識點(diǎn)。測試結(jié)束后，教師仔細(xì)分析學(xué)生的答題情況，總結(jié)學(xué)生存在的典型問題。如果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在熱化學(xué)方程式的書寫上存在錯誤，教師可以在后續(xù)教學(xué)中增加專項練習(xí)，詳細(xì)講解熱化學(xué)方程式書寫的要點(diǎn)和易錯點(diǎn)，進(jìn)行強(qiáng)化講解。學(xué)生通過評價也能清楚認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，明確努力的方向，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，提升高中化學(xué)教學(xué)的有效性。

結(jié)束語

綜上所述，提升高中化學(xué)教學(xué)的有效性是一個系統(tǒng)工程，需要教師從明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)驗教學(xué)以及完善教學(xué)評價等多個方面入手。通過精心設(shè)計和實(shí)施教學(xué)活動，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求，將化學(xué)知識傳授與學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性，助力學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，為學(xué)生后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)素養(yǎng)的提升奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

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