新高考背景下高中生物教學創新策略探索

新高考改革的浪潮席卷而來，我國教育領域正經歷著前所未有的變革。新高考不再局限于傳統考試模式，而是對高中各學科教學提出了更高要求，高中生物教學也不例外。單純向學生灌輸知識、聚焦應試技巧的教學方式，在新高考注重綜合素質評價、強調個性化與創新能力培養的要求下，漸漸體現出不適用性。當下，如何探索出符合新高考要求的生物教學創新策略，成了生物教育工作者亟須解決的問題。

一、新高考背景下高中生物教學創新的必要性

（一）順應改革趨勢，提升教學品質

教育改革持續推進，高考制度也在不斷優化，越來越重視對學生綜合素質和能力的考查。在傳統的生物課堂上，教師大多是“填鴨式”地向學生灌輸知識，教他們怎么應付考試，卻很少考慮學生對生物是否有興趣，學習是否主動。若想提升教學質量，就要順應改革潮流，對生物教學進行創新。創新教學并非一句空洞的口號，而是要對傳統的教學模式進行改革。以往在講解生物過程時，教師僅依靠口述，學生很難想象那些抽象復雜的變化過程。但現在，教師利用多媒體展示生物過程（如細胞分裂、光合作用等），能夠讓學生直觀地看到這些動態過程，加深對所學知識的理解和記憶。在實驗探究中，教師不再要求學生死記硬背實驗步驟和結果，而是鼓勵他們親自動手操作，感受生物現象的奇妙之處，并且，通過小組討論，學生可以各抒己見，思維得以碰撞，學習積極性被充分調動起來。如此，教學內容得以豐富，課堂也變得更加有吸引力。學生的學習主動性得到了提高，自然能夠更好地掌握知識，提升應試能力和綜合素質，從容應對高考改革的挑戰。

（二）激發學生潛能，促進全面發展

每位學生都是獨一無二的，都有自己的閃光點和潛力。但以往“一刀切”的教學模式，很難發現并挖掘每位學生的潛力，但教師通過創新教學方法，可以根據學生的興趣和特長，量身定制教學方案，給每位學生提供更多發展機會。以生物實驗教學舉例，教師不會把實驗步驟、結果等直接告訴學生，而是讓他們自己去設計實驗方案，動手操作實驗器材，仔細觀察實驗現象，分析實驗結果。在這個過程中，學生的實驗技能、觀察能力都能得到鍛煉，遇到問題自己想辦法解決，創新思維也慢慢培養起來了[1]。而且，實驗通常需要小組合作，大家一起討論、分工、交流，學生的團隊協作能力和溝通表達能力也能同步提升，促進了全面發展。

（三）培養創新思維，適應未來需求

新高考背景下，高中生物教學的創新對于培養學生的創新思維至關重要。未來社會競爭激烈，創新能力和實踐能力是立足的根本。可在以往的生物課堂學習中，學生大多是死記硬背知識點，機械地訓練應試技巧，導致他們很難適應未來社會的發展。教師通過創新教學能有效改變這一現狀，比如可以多組織科學探究活動，鼓勵學生大膽提出問題、做出假設，然后自己設計實驗去驗證[2]。這個過程中，學生的創新思維、批判性思維都能得到鍛煉，逐漸養成科學精神，探究能力也會越來越強。另外，教師還可以引導學生把生物知識和其他學科結合起來。比如，在研究人類活動對生態環境的影響時，學生就可以將生物和地理、化學等學科知識關聯起來。通過跨學科整合，學生能構建更全面的知識體系和思維框架，更好地適應未來社會對復合型人才的需求。

二、新高考背景下高中生物教學的創新策略

（一）創造情境化的教學環境，點燃學習熱情創建情境化的教學環境，是高中生物教學創新的好辦法。教師可以結合人教版教材內容，創設和高考考點相關的情境，讓學生在模擬的真實場景中感受生物的魅力，點燃他們的學習熱情[3]。例如，教師在教授《生態系統》這一章節時，可以把教室或者實驗室利用起來，打造一個微型生態系統。例如，模擬森林生態系統，種植一些小型植物，放養幾只蝸牛、螞蟻等小動物，構建一個簡單的生態鏈，同時借助多媒體平臺展示不同生態系統里豐富的生物種類、復雜的食物鏈，以及能量流動的過程，讓學生直觀地感受生態系統的奇妙。

在教學過程中，教師可以將學生分成幾個小組，讓他們觀察植物的生長、動物的行為，還有它們之間的相互關系，并把觀察結果記錄下來，培養他們的觀察力和數據分析能力。教師還要清楚高考評價體系的要求，如生態系統的結構、功能、穩定性，以及人類活動對生態系統的影響，這些都是重點。在開展生物教學實踐活動時，可以先從簡單的問題入手，如“植物在生態系統里有什么作用？”引導學生思考并討論。等學生有了一定基礎，再引導他們思考復雜一點的問題，如“生態系統中的能量是如何流動的？能量流動過程中有哪些損失？”鼓勵學生結合生活實際，探討當地生態系統的保護問題，提出具體可行的保護措施。如此，學生不僅能吃透教材知識，還能把知識運用到生活中，學習興趣和動力大幅提高，同時也符合新高考對學生實踐能力和創新思維的考查要求，培養了學生探究精神和解決問題的能力。

（二）開展項目式學習，培養實踐能力

新高考對學生實踐能力和創新思維的培養提出了更高要求，在高中生物教學里，項目式學習也就變得格外重要。以“影響種群數量變化的因素”的教學舉例，教師可以帶著學生開展一場有趣的項目研究，主題可以定為“探究某地區特定物種種群數量變化的原因”。在開展項目式學習時，教師先把學生分成小組，每位學生根據自己的興趣，選擇校園里的某種鳥類或者昆蟲當作研究對象。之后，教師引導學生結合教材內容，一起討論到底有哪些因素會影響這個物種的種群數量。大家暢所欲言，將食物供應是否充足、天敵數量多少、棲息地是否發生變化、天氣狀況等因素全部納入考慮范圍。討論結束后，學生需要制訂相應的研究方案。這時，教師要發揮指導作用，幫助學生設計實驗方案或者調查計劃，收集有用的數據。比如，學生可以定期觀察并記錄物種數量的變化；若研究棲息地，就設置樣方仔細調查；若想知道天敵數量，還能用陷阱法估算。在這個過程中，學生親自動手操作，親身體驗，對實驗設計和數據收集的方法能夠理解得更加深刻。

數據收集完畢后，學生可以用統計軟件或者Excel表格來整理、分析這些數據，研究各個因素和種群數量變化之間到底有什么關系，不僅鍛煉了他們處理數據的能力，還讓他們學會了用科學的方法去探究問題。最后，每個小組都要把自己的研究成果展示出來，在班級里做匯報。匯報時，學生對研究的背景、目的，采用的方法、得出的結果和結論，都要闡述清楚。而且，教師可以鼓勵學生大膽提出自己的想法，如實驗是否有可以改進的地方，以后還可以從哪些方向繼續研究，這樣能讓他們在實踐中感受到科學探究的樂趣，收獲滿滿的成就感。通過這樣的項目式學習，學生不僅把影響種群數量變化的因素這些知識點牢牢掌握了，實踐能力、團隊協作能力和創新思維也都得到培養，給生物教學帶來新的活力。

（三）運用信息化技術，打造智慧課堂

為了讓學生的核心素養得到提升，更好地應對高考，教師可以巧妙地把信息化技術運用到教學中，利用多媒體教學、網絡教學等手段，打造出充滿智慧的課堂，讓教學變得更有趣，互動性更強。例如，“DNA的結構”這部分內容既抽象又復雜，是高考中的重點和難點。為了幫助學生更好地理解，教師可以提前準備好多媒體教學資源，如制作精良的PPT課件、生動形象的動畫視頻，以及在線互動習題等。上課時，教師可以用電子白板向學生展示DNA的雙螺旋結構模型，同時播放動畫，把DNA分子中堿基對的配對原則、磷酸-脫氧核糖骨架的形成過程演示出來，這樣原本抽象的概念立刻變得生動具體，學生理解起來也輕松許多。

課堂展示能在一定程度上幫助學生直觀了解DNA的結構，但課后鞏固同樣重要。教師可以借助在線教學平臺，如學習管理系統（LMS），給學生布置課后作業，引導他們利用網絡資源進行自主學習。學生完成在線習題后，不僅能鞏固所學知識，還能立即獲得反饋。而且，教師還可以利用大數據分析技術，挖掘和分析學生的學習數據，了解每位學生的學習進度和知識掌握情況，根據這些調整教學策略，做到個性化教學。比如，如果教師分析學生的答題數據，發現學生對DNA復制過程理解有困難，就可以針對這個難點進行詳細講解和專項練習，提升教學效果。通過這種智慧課堂模式，學生能更直觀地理解DNA的結構和功能，在信息化環境里培養自主學習和合作學習的能力，為新高考生物考試做好充分準備。教師也能更高效地管理教學過程提升教學質量，真正實現教與學的雙贏，

（四）加強實驗探究法的運用，培養科學思維

實驗在生物教學中有著重要地位，是培養學生科學思維和實踐能力的重要途徑。高中生物教師在教學中加強實驗探究法的運用，能引導學生通過實驗操作、觀察現象、分析數據等環節，深入探究生物現象背后的規律[4]。例如，在教學“光合作用和能量轉化”時，教師可以設計一個“探究不同光照強度對光合作用速率的影響”的實驗。實驗前，學生要準備好不同強度的光源、光合色素提取液、二氧化碳緩沖液等材料。實驗過程中，學生可以運用控制變量法，仔細觀察并記錄不同光照條件下光合色素吸收光能的效率，以及氧氣釋放量的變化。教師在這一過程中要引導學生用科學思維去分析、去推理：光照強度是如何影響光合色素吸收光譜的？光反應階段電子傳遞和ATP合成會發生什么變化？暗反應階段碳固定和還原又會受到哪些影響？

實驗結束后，學生可以通過小組討論、匯報，交流各自的觀點和實驗數據，進一步驗證和修正自已的假設，這樣對光合作用原理的理解就更深刻了。另外，教師還可以結合高考真題，帶領學生分析光合作用相關題目的解題思路和答題技巧[5]。比如，可以找出歷年高考里涉及光合作用原理、實驗設計、數據分析的題目，如“設計一個實驗，探究不同光照強度對綠葉植物光合作用速率的影響。要求寫出實驗步驟、預期結果及結論。”讓學生嘗試解答這些題目，在做題過程中反思自己的科學思維過程，發現不足及時改進。通過這樣的實驗探究活動，學生不僅掌握了光合作用的基本概念和原理，更重要的是在實踐中鍛煉了科學思維，學會用科學方法解決生物學問題。

（五）注重跨學科整合，拓寬知識視野

生物學科和物理、化學、地理等學科聯系緊密，存在許多知識交叉點。在高中生物教學里，教師把生物知識和其他學科知識融合起來，能拓寬學生的知識視野，讓他們的思維方式更加靈活。針對《人類活動對生態環境的影響》這一課的教學，教師可以先帶領學生從生物學角度了解人類活動對生態系統結構和功能的影響，如過度開發會讓生物多樣性減少，污染會破壞生物的生存環境等。之后，教師可以融入地理學知識，分析人類活動對地理環境的具體影響，如城市化進程中土地利用方式的變化，水資源短缺和分布不均的問題，以及這些變化是怎么影響生物分布和生態平衡的等。另外，教師可以結合化學知識，探討污染物在環境中的遷移、轉化和累積過程，如重金屬在土壤和水體里富集，塑料微粒對海洋生物造成的危害等；還可以通過化學實驗或者模擬實驗，讓學生直觀地感受到污染物的危害和治理的緊迫性。

到了高考復習階段，教師可以設計跨學科的綜合題，如“某地區近年來生態環境惡化嚴重，主要表現為水體污染、土壤退化、生物多樣性減少和氣候變化加劇等問題。請從生物學角度分析生物多樣性減少的可能原因及其對生態系統的影響；從地理學角度探討該地區水體污染和土壤退化的地理因素，如地形、氣候、水文條件等；從化學角度分析污染物（如重金屬、有機污染物等）在水體和土壤中的遷移、轉化和累積過程”。這樣的題目既能考查學生對知識的掌握程度，又能鍛煉他們的跨學科思維能力和解決問題的能力，為學生未來應對復雜的環境問題提供了有力的知識支持和思維訓練。

結束語

總而言之，新高考背景下，高中生物教學的創新勢在必行。通過創新教學，教師能緊跟改革步伐，提高教學質量，挖掘學生潛力，助力學生全面發展。而且，這也是培養學生創新思維和實踐能力，讓他們適應未來社會的關鍵。因此，高中生物教師要勇于創新，不斷嘗試新的教學方法和策略，為培養新時代創新型人才貢獻自己的力量。

參考文獻

[1]史有志.新高考背景下高中生物學科學生思維能力的培養研究[.啟迪與智慧（上），2023（6）：112-114.

[2]韓增超，管清新.新高考背景下以生物學科核心素養為導向的教學實踐研究[].求知導刊，2024（7）：35-37.

[3]徐燕.新高考背景下高中生物教學策略研究J].文理導航（中旬），2024（2）：13-15.

[4]王海智.新高考背景下高中生物學教學策略分析[].智力，2024（22）：45-47，95.

[5]謝建.新課標、新高考背景下高中生物教學策略探索[].試題與研究，2024（12）：118-120.