核心素養背景下高中英語讀后續寫有效教學策略探索

一、核心素養背景下高中英語讀后續寫的教學意義

（一）培養學生的協同發展能力

核心素養培養背景下的高中英語教學中，進行“讀后續寫”教學，能夠讓學生將閱讀與寫作密切聯系起來，使他們在對英語文本內容進行深入閱讀與脈絡梳理后，再綜合運用創作型思維去拓展創作。在這一過程中，學生會合理構思后面的續寫內容，以便讓所創作出來的作品與原文素材緊密銜接到一起。通過閱讀一創作一再次閱讀一再次創作的反復過程，學生的閱讀與寫作會獲得協同發展，這有利于其綜合素養的快速提升。

（二）培養學生的自主學習品質

在“讀后續寫”教學中，學生需要獨立去分析英語原文內容，鍛煉了他們獨立自主的學習能力。當學生續寫一篇文章時，要不斷篩選信息、整合內容，同時積累優美的詞句，為接下來的創作梳理素材。這些看似簡單的步驟，實則隱藏著豐富的思維訓練與學習技巧。“讀后續寫”要求學生深入研究文本內容，不單單從語言上理解，還要加強對作者創作意圖、情感和其他內在信息的把握。例如，在續寫一篇故事類文本時，學生要在故事情節的基礎上，去思考故事人物的心理變化、情感沖突等，這不僅為學生提供了豐富的創作素材，也一定程度上培養了他們自主學習的品質。

（三）培養學生的積極價值觀念

“讀后續寫”是培養高中生良好價值觀念的重要途徑。在核心素養背景下，“讀后續寫”極度考驗學生的閱讀能力與寫作能力，讓他們在豐富的想象與創作中獲得思維的發展[1]。當面對一篇具有積極價值的文章時，學生會在閱讀理解與分析過程中，接觸到正向的優秀品質，獲得積極的價值觀念。學生在對閱讀文本進行深度分析時，會對文中的人物品質展開思考，一定程度上捕捉到正直、誠信、勇敢等品格，內化為自己的價值觀。

二、核心素養背景下高中英語讀后續寫教學困境

（一）學生難以透徹理解語篇內涵

學生在“讀后續寫”的練習中，要深剖文本、掌握框架、提煉主旨，讓后續創作出的內容具有一定邏輯性。但在實際教學中，會發現一些學生難以掌握文章要素和情節，對故事人物的特征和轉折點把握不準確。這使得學生很難體會到文章的深層意義，無形之中喪失興趣，產生抗拒的續寫心理，續寫內容質量不佳。例如，在閱讀完“MyFirstDayofSeniorHigh”這篇文章后，教師引導學生結合文章內容自行續寫創作，主要目的是讓學生能夠思考步入高中第一天的生活怎樣，為接下來的高中生活奠定基礎。但學生在具體創作時，經常出現段落脫節、情節銜接模糊的問題，如“I'm very happy to be at school.” “Afterarriving at school，I miss my parents verymuch.”“There are many sports I like inPE class， which can help me relieve myworries.”脫離了文章情節的脈絡發展，最終導致續寫內容脫軌。

（二）教師缺乏開拓創新教學思路

在“讀后續寫”的課堂上，教師往往使用常規訓練模式，自動跳過引領學生深度思考文章內涵的環節，使得學生在續寫時因理解不足，出現思維跳躍、風格不一的寫作問題。例如，在英語課堂上教師會不定期將“I’m glad to see you that...”“It was agood time that...”等作為寫作的高級模板提供給學生，建議學生運用到寫作當中。雖然這些句型比較高級，但學生生搬硬套地拼湊到文章里面，會使得續寫文章風格與原文有很大差異。與此同時，在教師缺少創新的教學模式下，學生的思維受限，難以準確把握原文中的情節和人物特征，最終導致所創作出來的文章缺少章法，很難使用正確的寫作技巧將原文的主題內容凸顯出來。

三、核心素養背景下高中英語讀后續寫有效教學策略

（一）限時挑戰·鍛煉智慧

1.規定時間，激發學生的創作思維

教師在核心素養的培養理念指導下，定期組織學生開展“主題寫作”的比賽活動，規定學生的寫作時間，會為學生構建出具有緊迫性的練習空間，能夠充分激發他們的思維活力[2。在限時創作中，學生會在緊張的續寫環境中，高效探索寫作技巧，將閱讀與寫作的能力綜合運用起來，一定程度上提升對英語學科學習的自信心和自豪感。

例如，在人教版的高中英語第一冊教學中，主要學習“一般現在時”“現在進行時”“倍數比較”“With的復合結構”“現在完成進行時”“過去完成時”等語法知識。教師可以結合階段性教學任務，通過為學生設置相關的“主題寫作”比賽，讓學生在規定的時間內結合語法進行續寫。讓學生使用語法“ A⁺ 系動詞 + 倍數詞 + adj＼adv的比較級 + than+B”進行限時續寫比賽，這樣不單單可以短時間內將學生的創作激情激發出來，還能激發學生對英語“讀后續寫”的興趣。在此期間，教師還可以為學生設定一些其他條件，如不作涂改、語法使用次數等，讓比賽更具有挑戰性。為了激發學生的“讀后續寫”熱情，教師還可以建立“頒發證書”“獎勵小禮品”等獎勵機制，鼓勵學生更加積極地投入活動里面，使其更加開心地挑戰自我。在這種限時的“讀后續寫”教學中，使學生更加投入地進入創作過程，有利于其創作思維的培養。

2.指導時間分配，提升想象空間能力

在“讀后續寫”的活動中，教師指導學生合理分配時間，明確每個續寫環節的計劃，能夠提高寫作效率。當布置一項續寫任務時，教師應當幫助學生去梳理文章當中各部分內容的分布特征，指導學生做好續寫活動的時間規劃，確保能夠更加系統地完善寫作計劃。其間，教師要引導學生把握各種沖突的構建，人物之間、人與自然之間，以及人物自身的沖突，都能夠激發出高中生的想象力。

例如，在人教版必修一“Unit1Teenagelife”文章的續寫中，教師可以將“小組討論”融入，鼓勵學生在彼此討論、交流的過程中抓取閱讀文本當中各種類型的沖突內容，并建議學生將這些沖突形式運用到接下來的續寫里面。如主人公新入學第一周心理上的沖突，以及主人公在遭遇體育教師說他踢球不好后是如何改進的。與此同時，教師還要有意識地培養學生觀察人與周圍環境之間的沖突，以及人物自身內心的矛盾沖突。在一系列的文本內容分析和研究的基礎上，學生會更加清楚地把握住續寫重點，更好地分配“讀后續寫”的時間，做好各個階段的規劃，認識到續寫對英語學科學習的重要意義，豐富自身創作的想象力。只有建立起明確的想象空間以后，學生的寫作思維才能快速運轉，并且在正確的方向上高效創作，讓作品在規定的時間內給人呈現出耳目一新的感覺。

（二）解剖文本·拼接邏輯

1.借助思維導圖，厘清故事脈絡

在“讀后續寫”的教學過程中，教師借助思維導圖這一工具，可以幫助學生更加快速地厘清故事發展脈絡，讓學生更加投入地進行自主創作。思維導圖以清晰、系統的呈現方式，可以讓原本繁雜的文本內容，瞬間變得清晰起來，讓學生一目了然。因此，教師要重視對思維導圖的運用，教會學生繪圖、識圖、讀圖等能力，讓學生從思維導圖中獲得靈感，發展其自身的英語核心素養。

例如，在“Winnersneverquit.”的文章續寫中，教師首先帶領學生閱讀原文，讓學生根據文章中的信息，從中找到“關鍵人物”“時間地點”“事件”等要素，指導學生繪制一幅清晰明了的思維導圖，讓故事脈絡清晰地呈現出來。學生在繪制思維導圖的過程中，可以更加快速地梳理故事情節的發展情況，厘清整體的故事結構，認識到在游泳比賽中，主人公竭盡全力永不服輸的精神。在接下來的續寫當中，學生會依然沿用閱讀文本當中的精神，將這種美好的“不服輸”品質延續下去，用更加充滿想象力的文字書寫主人公的人生。當學生完成續寫以后，教師還可以讓學生將續寫的故事，同樣以思維導圖的形式梳理出來，分享給大家，給學生提供更加充分的表現機會，以此來檢驗學生在“讀后續寫”活動中的收獲。

2.融入小組討論，深化故事細節

將“小組討論”融入“讀后續寫”活動當中，可以給學生提供更多的探討機會，讓他們進一步充實故事內容，完善故事細節。小組討論的教學方式，可以改變原本枯燥、乏味的學習生活，讓學生在輕松、愉悅的探究環境當中進行深入思考，提高參與“讀后續寫”活動的熱情，認識到進行英語文章的創作是一個充滿魅力的過程。

例如，仍然是以“Winnersneverquit.”為主題的“讀后續寫”活動中，教師按照學習小組的形式，組織學生針對本篇故事的細節進行深入討論。當學生依托思維導圖完成對閱讀文本的理解以后，明白主人公盡心竭力進行游泳比賽不言放棄的精神，為接下來的續寫故事奠定良好的品質導向。在“小組討論”過程中，學生會根據自身的理解，彼此之間互相交換思想，同時借鑒他人的思考方式，豐富自身的想象力和創造力，讓故事情節變得更加細化和完善。在學生討論期間，教師可以適時提出問題：“游泳比賽中，主人公的對手是怎樣的？”“你們覺得主人公最終會取得勝利嗎？”“整個比賽過程當中氣氛是怎樣的？”等，作為補充元素讓各個小組的學生從不同的角度進行思考，使其生成更多的創作靈感。在深化想象的過程中，學生會想到主人公同競爭對手之間進行怎樣激烈的對抗、觀眾的反應如何，以及比賽結束后主人公的心情如何等，讓續寫的故事更加細節化，內容也更加豐富多彩。

（三）讀寫協同，升華情感

1.創設共鳴情境，激發學生的續寫興趣

想要培養高中生的英語核心素養，必須將學生帶入一個充滿趣味的學習情境當中，以此來鍛煉學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。特別是在“讀后續寫”的教學當中，教師靈活使用音頻、視頻、圖片等數字化資源，能夠將主題故事的場景更加靈動地展現出來，促使學生快速沉浸在故事情感里面，激發學生的續寫興趣。

例如，在進行“Gourmet”主題的續寫活動時，教師可以有計劃地為學生播放有關“美食節目”的片段，通過動靜結合的播放畫面，讓學生更加真切地感受美食色香味俱全的誘人之處。在有關“Warmfamily”主題的續寫活動中，教師可以找準時機將“家庭聚餐”的視頻或者照片呈現給大家，從側面讓學生感受到家庭是充滿溫暖氣息的場地。教師在所創設的真實情境當中，還要進一步引發學生的共鳴，鼓勵學生將自己的想法大膽表達出來。例如，教師可以通過“Doyoulikethefood？”“Whoisyour favorite family member？”“What doyou think is the happiest thing to do withyourfamily？”等問題，給學生提供自由表達的機會。在這種以多媒體為主的問題設置中，高中生會短時間內忘卻高考的壓力，更加準確地把握住“讀后續寫”的關鍵內容，同時萌生對英語學科學習的極大興趣。因此，教師要為學生構建共鳴場景，運用不斷革新的教育理念豐富教學形式，讓學生真切地體會到學習英語知識的樂趣，發展其英語核心素養。

2.引入多元評價，提高續寫質量

想要提高學生“讀后續寫”的質量，同樣離不開評價機制的建立。教師要從“一言堂”中跳脫出來，給學生參與評價的機會，將“自我評價”“同伴評價”“家長評價”等有機融入進來。通過這種多元評價的模式，可以讓學生改變固有的認知思維，使其從不同角度接受改進建議，更有利于高中生英語核心素養的生成[3]。

例如，在人教版高中英語必修一“Unit1Sportsandfitness”的“讀后續寫”活動中，教師帶領學生完成續寫以后，引導學生將所創作的作品粘貼到“展示墻”上，大家互相查看評價。首先，學生需要“自我評價”，在評價中將創作初衷、優點和不足之處標明，給自己的續寫內容進行打分，對自己的續寫情況有一個初步定位。其次，引入“同伴評價”，學生需要依次將評語標注到相應作品下面，給出自己的想法，同時為同伴提出一些改進建議。最后，教師再從專業的角度，對學生表現提出表揚，再結合自身的專業素養給出評判意見。當學生再次將作品拿回來以后，會根據不同評價主體給出的意見，同自己最初的預期效果進行對比，從中進行分析和思考，為后續的類似活動奠定良好的學習基礎。在這種多元評價模式下，每位學生都能獲得多重評價內容，從多個角度審視自己的作品，明確接下來需要改進的方向，提高續寫質量，同時必然會朝著更加健康、全面的方向發展，提升自身的英語核心素養。

結束語

總而言之，在核心素養背景下培養高中生的“讀后續寫”能力，可以從教學意義和困境出發，探索切實可行的教學策略。對此，在實踐教學中，教師首先可以通過規定時間和指導時間分配的方式，為學生的續寫思維鍛煉提供創作空間。其次可以借助思維導圖和小組討論的方式，加強學生對原文故事邏輯的理解，豐富寫作的細節。最后可以通過創設共鳴情境和引入多元評價的策略，讓學生的“讀后續寫”作品進一步得到升華，提高整體續寫的質量。

參考文獻

[1]李慶芳.高中英語讀后續寫中學科核心素養的提升路徑[].華夏教師，2024（29）：114-116.

[2]高璇.基于提升思維品質的高中英語讀后續寫課堂設計[J].英語廣場，2024（27）：118-121.

[3]劉俊清.核心素養背景下高中英語讀后續寫探究[].文淵（中學版），2021（10）：4153.