高中英語“教、學(xué)、評”一體化優(yōu)化策略探究

新高考背景下英語學(xué)科在考試內(nèi)容、考試形式以及考試評價等方面都產(chǎn)生了明顯變化，但是當(dāng)前高中英語教學(xué)中依然存在著一些比較明顯的問題。教、學(xué)、評三者的關(guān)系處理不到位，課堂評價活動并未貫穿于英語課堂的始終，評價的診斷、引導(dǎo)、反饋?zhàn)饔萌笔В瑹o法促進(jìn)教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動的實(shí)施。新高考背景下“教、學(xué)、評”一體化的實(shí)施，有助于改變傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，因此，如何正確處理教、學(xué)、評三者關(guān)系，為學(xué)生搭建多樣化學(xué)習(xí)與實(shí)踐平臺，成為高中英語教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。

一、高中英語“教、學(xué)、評”一體化實(shí)施現(xiàn)狀分析

首先，英語教學(xué)缺少課前文本分析、學(xué)生學(xué)情分析步驟，教師教學(xué)設(shè)計不符合學(xué)生學(xué)情，部分教師在英語教學(xué)中依然習(xí)慣于根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例展開教學(xué)活動，教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)情不符；課前診斷性評價與目標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)的缺失導(dǎo)致“教、學(xué)、評”一體化課堂實(shí)施脫離實(shí)際，不利于課堂任務(wù)的設(shè)計以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。其次，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中嵌入性評價與英語課堂教學(xué)活動的銜接不充分，課堂活動的設(shè)計依然以講解為主，忽略了學(xué)生的主體地位與作用，評價的作用并未真正發(fā)揮出來，影響“教、學(xué)、評”一體化實(shí)施效果。最后，課后延伸環(huán)節(jié)缺少終結(jié)性評價與教學(xué)改進(jìn)動作，“以評促學(xué)，以評促教”作用缺失，教師無法對學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)情況以及自身的教學(xué)情況及時、系統(tǒng)地進(jìn)行分析，課堂存在的問題得不到有效改善，英語教學(xué)質(zhì)量提升困難。

基于上述幾方面問題，新高考視角下高中英語“教、學(xué)、評”一體化要落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，科學(xué)處理評價與教和學(xué)之間的關(guān)系，將課堂評價貫穿于教學(xué)活動始終，以便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并提供及時的幫助和反饋，助力教師及時調(diào)整英語教學(xué)計劃。

二、高中英語“教、學(xué)、評”一體化優(yōu)化策略

（一）課前：依托診斷性評價，精準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)

診斷性評價是“教、學(xué)、評”一體化實(shí)施的基礎(chǔ)，高中英語教學(xué)難度提高，學(xué)生學(xué)情也有著非常顯著的差異，因此診斷性評價成為確保目標(biāo)精準(zhǔn)度的關(guān)鍵舉措，也為后續(xù)教學(xué)活動的設(shè)計提供依據(jù)[1]。首先，利用調(diào)查問卷、預(yù)測試題、思維導(dǎo)圖等了解學(xué)生對當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容的熟悉程度，如詞匯掌握、語法基礎(chǔ)等，目的是了解學(xué)生已有知識水平和學(xué)習(xí)需求，為教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。問卷調(diào)查內(nèi)容可以圍繞高中英語單元主題內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，如關(guān)于運(yùn)動與健康、節(jié)日與習(xí)俗、自然災(zāi)害等主題相關(guān)的內(nèi)容，還可以包含一些語言難點(diǎn)等。調(diào)查問卷還可以包括一些測試活動，如圍繞主題展開聽力測試、語法測試，檢查學(xué)生通過預(yù)習(xí)活動對單元核心知識的掌握情況。還可以用開放式的方式檢測學(xué)生單元知識的整體掌握情況，如讓學(xué)生繪制單元主題思維導(dǎo)圖等，從整體了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)目標(biāo)的制定提供明確的方向。其次，依據(jù)診斷性評價結(jié)果制訂可量化教學(xué)目標(biāo)；以目標(biāo)為基礎(chǔ)，設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)目標(biāo)與評價目標(biāo)清晰呈現(xiàn)出來，順利引導(dǎo)學(xué)生參與后續(xù)英語課堂活動。

以譯林版必修三“Unit 2 Natural disas-ters”為例，本單元屬于人與自然主題語境，主題群為災(zāi)害防范，子話題為自然災(zāi)害與防范，安全常識與自我保護(hù)；在診斷性評價中，教師可以設(shè)計與自然災(zāi)害相關(guān)測試問題，如你了解哪些自然災(zāi)害？

你知道哪些與自然災(zāi)害相關(guān)的詞匯？鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)自己的見解，教師通過學(xué)生回答問題的情況了解學(xué)生知識背景、知識應(yīng)用能力，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計單元整體教學(xué)目標(biāo)。

單元教學(xué)總目標(biāo)：明確自然災(zāi)害對人類的破壞力，說明防范和應(yīng)對自然災(zāi)害需要學(xué)習(xí)和掌握的技能和應(yīng)具備的品質(zhì)，明確為保護(hù)生命要做的準(zhǔn)備。

具體目標(biāo)包括：能理解、獲取主要信息，獲取并簡單描述本單元中主要提及的災(zāi)害；能賞析文學(xué)作品中對自然災(zāi)害的描寫，感受語言的魅力，提升對自然的敬畏；獲取、分享安全自救知識，闡述在應(yīng)對災(zāi)難時應(yīng)持有的正確態(tài)度和行為；掌握基本語法知識，并正確使用其描述自然災(zāi)害的防范措施及意義；能續(xù)寫關(guān)于洪災(zāi)的故事，并能制作關(guān)于災(zāi)難生存救援方法的相關(guān)資料。

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，制定“教、學(xué)、評”一體化視角下單元整體教學(xué)目標(biāo)，使教師、學(xué)生明確各自在課堂教與學(xué)中要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；為了進(jìn)一步明確后續(xù)課堂任務(wù)方向，教師還可以量化各項(xiàng)目標(biāo)，如將各項(xiàng)目標(biāo)評價按照比例進(jìn)行評價標(biāo)準(zhǔn)的劃分，以評價標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)后續(xù)“教、學(xué)、評”一體化任務(wù)設(shè)計與實(shí)施方向。

（二）課中：借助嵌入性評價，巧妙融合教學(xué)活動

“教、學(xué)、評”一體化視角下高中英語課堂活動的設(shè)計，要將評價嵌入教學(xué)活動中，通過即時反饋的方式，充分發(fā)揮評價在課堂中的引導(dǎo)作用，以即時評價的結(jié)果反饋課堂教學(xué)活動，以便于更加精準(zhǔn)地調(diào)整課堂任務(wù)難度[2]。

1.驅(qū)動任務(wù)設(shè)計，發(fā)揮即時評價的重要作用

“教、學(xué)、評”一體化視角下課堂任務(wù)設(shè)計要與即時評價融合，結(jié)合評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)任務(wù)，如降低任務(wù)難度，增強(qiáng)任務(wù)的趣味性等。高中英語學(xué)習(xí)難度較大，部分學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性較差，因此，在驅(qū)動任務(wù)設(shè)計中，要關(guān)注任務(wù)的趣味性，如通過角色扮演等活動，將學(xué)習(xí)任務(wù)以輕松、愉快的方式呈現(xiàn)出來，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣。

以“Naturaldisasters”為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以借助多媒體教學(xué)工具，播放一段與自然災(zāi)害相關(guān)的視頻，如地震、海嘯、臺風(fēng)等，學(xué)生認(rèn)真觀看，然后嘗試用英語表達(dá)出自己看到的自然災(zāi)害類別，分享自己看到這些災(zāi)害時有什么樣的感受通過學(xué)生觀察視頻內(nèi)容、提煉相關(guān)信息、組織語言表達(dá)，教師不僅能了解學(xué)生對此主題的熟悉程度，而且能了解學(xué)生語言運(yùn)用能力；在學(xué)生分享之后，教師可從詞匯、語法的運(yùn)用等方面給予學(xué)生肯定，指出學(xué)生表述中的精彩部分，同時還可以及時糾正學(xué)生表達(dá)不準(zhǔn)確的地方，指明學(xué)生需要改進(jìn)之處。

在課堂探究環(huán)節(jié)中，融合任務(wù)的設(shè)計可借助如思維導(dǎo)圖、閱讀表格等學(xué)習(xí)工具，助力學(xué)生高效完成探究任務(wù)。如上述單元閱讀課中，教師可設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，借助信息化教學(xué)工具為學(xué)生提供課外輔助學(xué)習(xí)資料，如圖片、視頻等，學(xué)生先閱讀教材文本內(nèi)容，然后再嘗試進(jìn)行內(nèi)容的整理；以地震為例，小組內(nèi)部可先進(jìn)行自主閱讀，然后嘗試畫出閱讀表格，將地震發(fā)生的原因、常見的地震預(yù)兆、地震帶來的危害等系統(tǒng)總結(jié)出來，然后再根據(jù)表格中梳理的內(nèi)容簡單概括課文的大致含義；小組內(nèi)部將內(nèi)容融合起來，形成一份完整、系統(tǒng)的活動成果。隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行分享活動，在分享過程中針對學(xué)生填表格的情況、課文含義總結(jié)的情況以及內(nèi)容的表達(dá)與分析等進(jìn)行相互評價，各小組相互對照查漏補(bǔ)缺。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師也可以給出個性化指導(dǎo)，如提出支架式問題引導(dǎo)學(xué)生修改、完善探究學(xué)習(xí)成果。

探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教師還可以組織“小導(dǎo)師”活動，高中生英語知識積累量較多，語法等專項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)也在逐漸積累，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也有所提升，“小導(dǎo)師”課堂任務(wù)可更進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如在語法板塊學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)當(dāng)堂課的重難點(diǎn)語法結(jié)構(gòu)給出典型句子，各個小組可先嘗試自主分析句子結(jié)構(gòu)，然后再嘗試進(jìn)一步應(yīng)用，如用定語從句描述自然災(zāi)害相關(guān)的內(nèi)容等。

“教、學(xué)、評”一體化課堂中還可以設(shè)計讀寫拓展任務(wù)。比如，在以“網(wǎng)絡(luò)”為主題的閱讀課上，引入正反面應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的案例，然后提出需要學(xué)生探討的問題，如“同學(xué)們，你們都上網(wǎng)嗎？你覺得網(wǎng)絡(luò)對你的生活有哪些影響呢？請以‘網(wǎng)絡(luò)對生活的影響’為主題，寫一篇議論文吧！”在學(xué)生寫作完成之后，可進(jìn)行小組內(nèi)互相評價、小組之間互相評價，評出學(xué)生范文，分析范文的語言結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。

將嵌入性評價融入驅(qū)動任務(wù)中，不僅能豐富課堂教學(xué)思路，而且拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的平臺，有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。

2.分層問題設(shè)計，挖掘分層評價的重要作用

分層問題設(shè)計是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，高中生的學(xué)習(xí)能力差別較大，特別是隨著學(xué)習(xí)難度的增加，同一堂課上學(xué)生的表現(xiàn)各異，以往英語課堂中的問題設(shè)計思路相對單一，并未呈現(xiàn)出層次化，不符合學(xué)生的學(xué)情。“教、學(xué)、評”一體化視角下分層問題與分層評價的融合，既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能確保學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，同時還能進(jìn)一步激發(fā)高中生英語學(xué)習(xí)興趣[3]。

分層問題的設(shè)計可包含基礎(chǔ)問題、開放性問題、批判性問題等，其中基礎(chǔ)性問題可針對英語學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生，將課堂所學(xué)的基礎(chǔ)知識以問題引導(dǎo)的方式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生思考，評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果；開放性問題的設(shè)計主要針對中等學(xué)生，目的是評價學(xué)生邏輯思維能力與表達(dá)能力；批判性問題則針對優(yōu)等生，他們在日常英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀，知識、技能的積累較多，通過批判性問題的設(shè)計可進(jìn)一步拓展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。同樣以上述單元為例，在單元綜合復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)差異，問題設(shè)計如下：

基礎(chǔ)性問題：結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，你能制作出與自然災(zāi)害相關(guān)的生詞卡嗎？（中英結(jié)合的方式）仔細(xì)閱讀課外文段，你能用本堂課所學(xué)的詞匯和句型描述自己對自然災(zāi)害的認(rèn)識嗎？（要求不少于5句話）

開放性層次問題：你能根據(jù)教材內(nèi)容以及自己的理解進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計嗎？要求思維導(dǎo)圖能夠清晰呈現(xiàn)文本內(nèi)容，還需要用自己的話將其中的關(guān)鍵點(diǎn)闡述出來；有能力的學(xué)生可以描述自已經(jīng)歷或見到過、聽到過的自然災(zāi)害場景，說一說自己的感受。

批判性問題：在課外閱讀中你閱讀過關(guān)于國內(nèi)外自然災(zāi)害的報道或文章嗎？對于其中的救援過程你有哪些建議或者意見嗎？選擇其中的一兩次救援案例，嘗試分析救援過程的優(yōu)缺點(diǎn)，并撰寫一篇小論文。

結(jié)合分層任務(wù)的設(shè)計，教師可事先制定分層評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生提前了解不同層面任務(wù)應(yīng)達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)水平，如基礎(chǔ)層評價要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確完成大部分任務(wù)，如單詞拼寫需正確、語法錯誤盡量避免等；開放層任務(wù)要求思維導(dǎo)圖完整、清晰、邏輯性好，內(nèi)容要豐富，且沒有語法錯誤等；批判性任務(wù)要求案例分析充分、深入，同時小論文、報告等內(nèi)容有深度、合理，完成度較高[4]。

在學(xué)生搜集整理材料完成分層任務(wù)的過程中，教師不僅能進(jìn)一步了解不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，而且通過分層評價的過程也能為不同層次的學(xué)生提供更加有針對性的英語學(xué)習(xí)建議，實(shí)現(xiàn)因材施教的教育目標(biāo)，提高高中生學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量。

總之，“教、學(xué)、評”一體化視角下課中任務(wù)的設(shè)計要堅持“以學(xué)生為主體”的原則，通過多樣化教學(xué)活動的設(shè)計滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，同時借助驅(qū)動任務(wù)、分層問題設(shè)計等也能更進(jìn)一步挖掘英語學(xué)科的育人功效，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中更加深入地學(xué)習(xí)、理解課堂所學(xué)知識，掌握語言運(yùn)用的方法與技巧，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

（三）課后：關(guān)注終結(jié)性評價，引領(lǐng)后續(xù)教學(xué)活動

終結(jié)性評價的設(shè)計思路多元化，一方面可采用評價量表的方式，將學(xué)生當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的過程、教學(xué)過程等進(jìn)行綜合評價，及時了解當(dāng)堂課英語知識學(xué)習(xí)、技能應(yīng)用以及情感培養(yǎng)的效果，并提煉其中存在的問題，以方便教師及時改進(jìn)課堂教學(xué)任務(wù)，也為后續(xù)作業(yè)設(shè)計提供明確的思路與方向。另一方面終結(jié)性評價設(shè)計還可以以學(xué)習(xí)檔案的方式呈現(xiàn)出來，將學(xué)生階段性表現(xiàn)綜合整理起來，對學(xué)生學(xué)期學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行整合分析，了解學(xué)生整個階段學(xué)習(xí)效果[5]

上述單元整體教學(xué)綜合評價量表可按照單元板塊組織評價內(nèi)容，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)、詞匯環(huán)節(jié)、閱讀環(huán)節(jié)、口語環(huán)節(jié)、寫作環(huán)節(jié)等，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、驅(qū)動任務(wù)環(huán)節(jié)表現(xiàn)、分層活動表現(xiàn)等納入其中，然后采用學(xué)生自主評價、互相評價等方式對整個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行綜合分析；隨后教師可結(jié)合學(xué)生評價結(jié)果對單元整體教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，明確“教、學(xué)、評”一體化模式下教學(xué)的問題以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，為后續(xù)一體化教學(xué)任務(wù)的設(shè)計提供明確的思路與方向。

結(jié)束語

隨著新高考政策的深入推行，“教、學(xué)、評”一體化成為實(shí)現(xiàn)高效英語課堂的必然路徑。高中英語教師要認(rèn)真解讀新高考要求，從新課標(biāo)要求入手，以核心素養(yǎng)為依據(jù)，理解“教、學(xué)、評”一體化的本質(zhì)，從課前、課中、課后等環(huán)節(jié)入手，設(shè)計多樣化教學(xué)活動，以滿足高中生多元化英語學(xué)習(xí)需求。同時通過“教、學(xué)、評”一體化活動設(shè)計，也能充分關(guān)注評價的主體地位與作用，真正實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)，以評促教”，推動高中生英語核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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