新高考背景下高中英語讀后續寫教學策略研究

新高考改革對高中英語教學提出了更高要求，尤其在讀后續寫題型上，學生的語言表達能力、邏輯思維能力及文化意識的培養成為核心關注點。教育部發布的《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）明確指出，英語學科應注重學生語言綜合運用能力的提升，鼓勵思維創新與跨文化理解。基于此背景，研究旨在探索新高考背景下，如何通過有效的教學策略，提升學生在英語讀后續寫中的語言運用與情感表達能力，推動教學方法的改革與優化。

一、新高考背景下高中英語讀后續寫題型特點分析及能力要求

（一）高中英語讀后續寫題型的特點

在新高考背景下，高中英語讀后續寫題型呈現出一些顯著的變化和特點。首先，題自設置更加注重情境性和綜合性，強調考查學生在具體情境中理解和運用語言的能力。與舊高考相比，新高考在題目設計上更加注重情節的邏輯性和銜接的自然流暢，要求學生不僅能準確理解文章內容，還需在續寫過程中體現出較強的思維推理能力和語言表達能力[]。其次，評分標準也發生了相應變化。新高考更加強調語言的連貫性與層次感，而不再單純關注語言的準確性和基本表達能力。續寫部分的評分不僅關注學生在語言結構、詞匯使用上的規范性，更加注重情節的創新性與原文的契合度。學生需在續寫過程中保持文章的整體風格，并通過細致入微的描寫和合乎邏輯的發展，呈現出連貫且合理的故事發展。最后，題材的多樣性是新高考讀后續寫的一大特點。相比舊高考局限于特定題材，新高考涉及的題材更為廣泛，涵蓋了生活、文化、科技等多個領域。此種題材多元化的設計，要求學生具備較強的跨領域思維能力以及對各種情境的語言適應能力。

（二）高中英語讀后續寫能力要求

高中英語讀后續寫題型對學生的能力要求較為全面，涉及語言表達能力、邏輯思維能力和文化意識等多個方面。其一，語言表達能力是評分的重要依據，要求學生能運用準確且豐富的詞匯和語法結構進行表達。語言的規范性和多樣性直接影響續寫的效果。學生需在情境中靈活運用各種句型和詞匯，使語言表達自然流暢，并且符合英語語言的基本規則。其二，篇章結構的合理性也至關重要，續寫部分需要在篇章層次上保持清晰的組織，段落之間應具有邏輯性和過渡性。其三，邏輯思維能力是讀后續寫的另一個核心要求。續寫部分的情節發展不僅要符合文章原有的主題和基調，還應體現出合理的邏輯關系[2]。學生須具備推理和分析的能力，能夠在前文的基礎上，進行恰當且創新的情節延展，使故事發展具有自然性與連貫性。情節的銜接要充分考慮事件的因果關系和人物的心理變化，避免突兀或脫節的情形。其四，文化意識在讀后續寫中也占據重要地位。學生在續寫過程中需要注重情感的傳遞和價值觀的表達。這不僅包括對人性、情感的細膩描寫，還涉及文化背景的正確理解與融合。學生應當展示對多元文化的敏感性，并通過適當的情感表達，傳遞正面的價值觀和社會責任感。

二、新高考背景下高中英語讀后續寫教學創新策略

（一）構建續寫語言支架模型，提升學生語言運用能力

在新高考背景下，高中英語讀后續寫的教學應注重提升學生的語言運用能力，并通過構建有效的語言支架模型，幫助學生提高其語言輸出的質量。語言支架理論強調通過適當的支持，使學生在語言生產過程中逐步獨立掌握語言技能[3]。在課堂中，通過提供高頻詞匯、句式框架以及強調不同語境下的表達方式，教師可幫助學生有效地構建語言能力，提升學生的表達水平。

首先，高頻詞匯的提供對于學生語言運用至關重要。在進行讀后續寫練習時，教師可通過高頻詞匯的教學幫助學生更快速地構建句子。以譯林版高中英語選擇性必修（第三冊）第一單元閱讀《加拿大—一個多元文化的土地》為例，針對文章內容中的關鍵詞匯，如“多樣性”“文化”“地理”等，教師可提供相關的同義詞、反義詞和短語表達，幫助學生積累更多表達方式。通過詞匯積累和語境運用，學生能在續寫過程中更加靈活地組織語言，豐富寫作內容。

其次，句式框架的運用有助于學生掌握語言的基本結構。在教學中，教師可根據文章的體裁特點，提供不同的句式框架。教師可教授與描述地理景觀、文化差異相關的句型，如“位于的…”“與……相對的是……”“具有……特點的……”以上框架能幫助學生在寫作時順利地銜接各部分內容，增強文章的邏輯性和條理性。教師還應幫助學生理解句型的多樣化表達，避免語言的單一化，使學生能在續寫中展示出靈活多變的語言運用能力。

最后，強調不同語境下的表達方式也是語言支架模型的核心組成部分。學生在讀后續寫時，需根據原文情境和題目要求靈活調整語言風格。教師可通過分析課文中的語言特征，幫助學生理解如何在不同情境下選擇合適的詞匯和句式。例如，在描述文化多樣性時，使用描述性的語言，如“融合的文化”“豐富的文化遺產”等，此表達不僅能提升語言的表現力，還能增強文章的感染力，拓展邏輯深度。通過高頻詞匯的積累、句式框架的構建以及對不同語境下表達方式的強調，學生能在讀后續寫中更好地實現語言輸出質量的提升，提高其語言綜合運用能力。

（二）采用情境教學 + 思維導圖的教學方法，培養學生高階思維品質

情境教學法與思維導圖作為兩種有效的教學方法，可在高中英語讀后續寫教學中起到至關重要的作用。情境教學法強調在真實或模擬的情境中激發學生的思維，幫助學生在特定語境下運用所學知識，提高其邏輯思維能力和情節構建能力。而思維導圖則通過圖形化的方式呈現思維過程，幫助學生系統地組織信息，厘清各個要素之間的邏輯關系，進一步提升其分析與推理能力。

第一，情境教學法的理論基礎源于建構主義學習理論，強調學生在互動和參與中建構知識。對于讀后續寫任務，教師可通過創設與文章內容相關的情境，激發學生的興趣并促進他們的深度思考。例如，在講解第二單元閱讀《在太空站上的生活》時，教師可通過模擬太空站的生活場景，讓學生置身其中，思考如果他們是太空人，如何解決文章中提到的各種問題，如低重力環境中的飲食問題、太空行走的危險等。通過情景模擬，學生能更加深入地理解文章內容，同時激發學生進行合理推理和情節構建。

第二，思維導圖作為一種可視化工具，能幫助學生厘清寫作思路。教師可引導學生使用思維導圖來整理續寫的邏輯結構。例如，基于文章的內容，學生可繪制出“太空站生活”的主題圖，將生活中的重要任務（如科研實驗、太空行走、飲食習慣等）分解成多個小分支，進一步探討每一項任務的細節和相關挑戰。通過此方式，學生能清晰地看到各個情節之間的內在聯系，幫助學生在續寫過程中更加合理地安排情節，確保寫作內容的連貫性與邏輯性。課堂中，教師可安排學生在完成思維導圖后，結合情境進行小組討論。通過小組合作，學生不僅能交流彼此的思路，還能夠在討論中調整自己的寫作思路，提升整體的情節構建能力。最終，學生可根據思維導圖中整理出的框架和情境，撰寫出符合邏輯且有創新性的續寫內容。綜上所述，情境教學法與思維導圖相結合，在新高考背景下的高中英語讀后續寫教學中具有重要的應用價值。

（三）鼓勵多樣情感表達升華主題，培養學生文化意識

高中英語讀后續寫教學不僅要求學生具備語言表達和邏輯思維能力，還強調了學生文化意識的培養。情感表達在讀后續寫中的作用尤為重要，它能幫助學生更好地理解和詮釋文本中的情感內涵，升華主題，展現更深層次的思維。新高考對文化意識的要求，體現了對學生跨文化理解、情感共鳴與價值觀體現的重視。因此，教師應通過多樣化的情感表達策略，引導學生在續寫中體現情感的深度與廣度，提升其文化意識。

角色代入法是一種有效的教學方法。通過讓學生代入文本中的人物角色，感受人物的情感波動，能夠激發學生對情感表達的敏感度。以譯林版高中英語選擇性必修（第三冊）第三單元延伸閱讀《地獄降臨珍珠港》為例，學生可想象自己是文章中的海軍士兵，身臨其境地經歷珍珠港襲擊的慘烈場面。教師可引導學生思考：在面對突如其來的攻擊時，角色會有怎樣的情感反應？他們如何面對親朋好友的傷亡，以及如何從心理層面克服恐懼與絕望，繼續履行自己的職責。通過角色代入法，學生能更加細膩地捕捉到文本中的情感沖突，提升情感表達的豐富性和層次性。

跨文化閱讀的實踐也是提升學生文化意識的重要途徑。新高考不僅要求學生具備語言運用能力，還強調學生對不同文化背景的理解與尊重。在《地獄降臨珍珠港》的教學中，教師可通過跨文化閱讀的方式，讓學生了解珍珠港襲擊在美國歷史和文化中的深遠影響。教師可引導學生對比不同文化對同一歷史事件的解讀，探討美國人如何通過電影、文學等文化產品傳達對珍珠港事件的情感認知和集體記憶。通過跨文化討論，學生能在閱讀過程中更加關注文本背后的文化背景，理解文本的情感表達，并從中汲取情感共鳴。此外，教師還應引導學生在續寫中嘗試多角度的情感表達[4]。例如，在續寫過程中，學生可從不同人物的視角出發，展現他們在災難中的情感體驗，如恐懼、憤怒、無奈、勇敢等，豐富文章的情感層次。教師可鼓勵學生在寫作中關注細節描寫，如人物的內心獨白、身體語言和語氣，使情感表達更加立體、生動。情感表達在讀后續寫中的作用不可忽視。通過角色代入法和跨文化閱讀等策略，教師可有效地培養學生的情感表達能力，提升學生的文化意識。

（四）構建讀后續寫評價體系，發揮評價促學和促教功能

新高考背景下，高中英語讀后續寫教學不僅關注學生的語言輸出能力，還需注重對學生綜合能力的評價。為有效促進學生的學習進步和教師的教學調整，構建科學的評價體系是至關重要的。通過形成性評價方法，尤其是過程性評價，可實時了解學生在學習過程中存在的問題，及時為學生提供反饋，促進學生在讀后續寫中的成長。

其一，評價體系強調對學生的全面評價，包括語言能力、思維能力、情感表達等多個方面。對于高中英語讀后續寫，評價標準應涵蓋以下幾個維度：語言表達的準確性與豐富性、情節發展的邏輯性與創新性以及情感表達的深度與恰當性。例如，教師可以根據學生續寫的語言表達能力進行評分，重點評價學生是否使用了恰當的語法、詞匯，以及文章結構的連貫性。對情節的評價則應關注學生能否基于原文內容進行合理擴展，并且發展出新的情節，而不是僅依賴原文進行重復。

其二，形成性評價作為一種動態的評價方式，可有效促進學生的學習過程。教師應將評價貫穿于整個學習過程中，通過及時的反饋，幫助學生發現自身的不足，調整學習策略。在實際教學中，可通過自評、互評與教師評價相結合的方式，使學生對自己的學習進展有清晰的認識。例如，在教學譯林版高中英語選擇性必修（第三冊）第四單元延伸閱讀《遵循絲綢之路》時，教師可通過評價體系關注學生在續寫過程中展現出的跨文化理解能力，評估學生是否能結合絲綢之路的歷史背景合理構思情節，并準確運用相關的文化知識進行寫作。具體而言，教師可在課堂中構建一套評價體系，涵蓋以下幾個具體維度：語言準確性、情節合理性、情感表達以及文化背景運用。通過為每個維度設定明確的評分標準，學生能明確自己在寫作中的強項和弱項，有針對性地進行改進。以《遵循絲綢之路》為例，教師可要求學生在續寫中關注絲綢之路的歷史背景和文化交流，評價學生是否能恰當地融入多元化元素，并展現出對歷史與文化的深刻理解。通過此過程性評價，教師可及時發現學生在寫作中的問題，并根據學生的表現調整教學策略。例如，如果發現學生在情節銜接方面存在問題，教師可通過小組討論、示范寫作等形式幫助學生理解如何更好地構建文章的內在邏輯；如果學生的情感表達不足，教師可通過情感表達訓練，幫助學生理解如何在續寫中有效傳遞情感。通過精準的評價標準，學生能在不斷地反饋中提升自己的寫作能力，同時，教師也能及時調整教學內容，以滿足學生的個性化學習需求。

結束語

文章通過對新高考背景下高中英語讀后續寫教學的探討，深入分析了該題型的特點與能力要求，并提出了相應的教學策略。通過搭建語言支架模型、情境教學法與思維導圖的結合、情感與文化意識的培養等策略，有助于提升學生的語言運用能力、邏輯思維能力和情感表達能力。通過科學的評價體系，進一步促進學生的寫作能力發展，并為教師的教學調整提供依據。整體而言，優化教學策略可有效提升學生在讀后續寫中的綜合素質。

參考文獻

[1]魏樂.高中英語教學中培養學生讀后續寫能力的策略研究Ⅲ].河南教育（教師教育），2025（2）：48-49.

[2]張雪紅.學科核心素養發展下的高中英語讀后續寫教學實踐[.英語畫刊（高中版），2025（4）：76-78.

[3]丁雨蕾.基于創造性思維培養的高中英語讀后續寫教學探究[J].名師在線，2025，11（3）：69-71.

[4]高雷.促進學生思維品質發展的高中英語3A讀寫教學范式課堂實踐：以高中英語讀后續寫教學為例[].英語教師，2025，25（2）：13-17.