高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題驅(qū)動式教學(xué)的策略研究

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的“灌輸式\"教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。高中化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)不僅在于傳授知識，更在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新思維和實踐能力。當(dāng)前，高中化學(xué)教學(xué)中普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、知識運用能力薄弱、團(tuán)隊合作意識欠缺等問題。問題驅(qū)動式教學(xué)為解決這些問題提供了有效途徑，通過將化學(xué)知識與實際問題相結(jié)合，學(xué)生在解決問題的過程中深化對知識的理解，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。

一、問題驅(qū)動式教學(xué)的價值

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動性

問題驅(qū)動式教學(xué)以問題為核心，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的缺失和學(xué)習(xí)動力的不足[1]。而問題驅(qū)動式教學(xué)將學(xué)生置于問題的中心，通過提出與生活實際或科學(xué)前沿相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。學(xué)生在解決問題的過程中，需要主動思考、查閱資料、設(shè)計實驗，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)其獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。問題驅(qū)動式教學(xué)鼓勵學(xué)生提出自己的見解和解決方案，進(jìn)一步提高了學(xué)生的參與感和成就感，形成良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)動力。

（二）培養(yǎng)知識綜合運用能力

問題驅(qū)動式教學(xué)注重知識的綜合運用而非單一知識點的記憶。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往通過機械記憶掌握零散的知識點，缺少對知識之間內(nèi)在聯(lián)系的理解，導(dǎo)致在實際問題中難以靈活運用所學(xué)知識[2]。在問題驅(qū)動式教學(xué)中，通過設(shè)計綜合性問題，要求學(xué)生將不同知識點融會貫通，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。例如，在解決一個復(fù)雜的化學(xué)問題時，學(xué)生需要綜合運用化學(xué)原理、實驗技能以及數(shù)據(jù)分析能力。這種教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生深化對知識的理解，還能提升其知識遷移和綜合運用的能力。

（三）提升團(tuán)隊合作與溝通能力

問題驅(qū)動式教學(xué)通常以小組合作的形式展開，能夠有效提升學(xué)生的團(tuán)隊合作與溝通能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動往往以個體為單位，缺少與他人合作的機會，導(dǎo)致團(tuán)隊合作意識和溝通能力的不足。問題驅(qū)動式教學(xué)通過組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和合作探究，為他們提供了充分的交流機會。在合作探究的過程中，學(xué)生需要分工協(xié)作、分享觀點，共同解決問題，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，并提升其溝通表達(dá)能力和傾聽他人意見的能力[3]。此外，問題驅(qū)動式教學(xué)通過小組展示和集體評價等方式進(jìn)一步增強了學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽感，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提升。

二、高中化學(xué)教學(xué)中運用問題驅(qū)動式教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

在高中化學(xué)教學(xué)中運用問題驅(qū)動式教學(xué)模式，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的化學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受化學(xué)問題的存在。通過引入生活中的化學(xué)現(xiàn)象、工業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)問題等，使學(xué)生意識到化學(xué)知識與實際生活的緊密聯(lián)系[4]。真實的情境能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使其主動投入化學(xué)問題的解決中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和實踐能力。

例如，在《氧化還原反應(yīng)》這一課的教學(xué)中，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)真實情境，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并引導(dǎo)他們深入探索氧化還原反應(yīng)。課堂開始，教師可以先展示一段視頻，視頻中播放的是生活中常見的金屬腐蝕現(xiàn)象，如鐵器生銹、銅器變綠等。這些生動的畫面立刻吸引了學(xué)生的注意力，讓他們意識到化學(xué)知識并不遙遠(yuǎn)，而是與人們的日常生活息息相關(guān)。教師適時提出問題：“這些金屬為什么會發(fā)生腐蝕？其中蘊含了怎樣的化學(xué)原理？”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的金屬活動性順序表，并提問：“金屬活動性順序與金屬腐蝕有什么關(guān)系呢？”通過這個問題，教師成功地將學(xué)生的思緒引向了本節(jié)課的核心內(nèi)容一氧化還原反應(yīng)。為了讓學(xué)生更直觀地感受氧化還原反應(yīng)，教師設(shè)計了一個實驗環(huán)節(jié)。教師準(zhǔn)備了鐵粉、硫酸銅溶液等實驗材料，并演示了鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)。在反應(yīng)過程中，學(xué)生觀察到鐵粉逐漸溶解，同時溶液顏色發(fā)生變化，有紅色的銅析出。這個現(xiàn)象讓學(xué)生感到非常神奇，他們紛紛猜測其中蘊含的化學(xué)原理。此時，教師適時引入氧化還原反應(yīng)的概念，并解釋鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)的本質(zhì)是鐵失去了電子，被氧化成了亞鐵離子，而銅離子得到了電子，被還原成了銅單質(zhì)。通過這個解釋，學(xué)生明白了氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的過程，對氧化還原反應(yīng)有了更深入的理解。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論生活中的其他氧化還原反應(yīng)實例，如燃燒、電池放電等。學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，積極發(fā)言，分享了自己的看法和理解。通過小組討論，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)知識，還培養(yǎng)了合作精神和思維能力。最后，教師總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，并強調(diào)氧化還原反應(yīng)在化學(xué)和生活中的重要性。同時，教師鼓勵學(xué)生多觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象，用所學(xué)知識去解釋和理解這些現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的問題意識和實踐能力。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，教師成功創(chuàng)設(shè)了真實的化學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

（二）設(shè)計具有層次性的問題鏈，引發(fā)學(xué)生的深度思考

問題的設(shè)計是問題驅(qū)動式教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知特點，設(shè)計具有層次性的問題鏈。從簡單到復(fù)雜、從表面到本質(zhì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考化學(xué)問題的本質(zhì)和規(guī)律。層次性的問題鏈能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步深入，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力[5]。同時，層次性的問題鏈還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使其在不斷解決問題的過程中獲得成就感和滿足感。

例如，在《自然資源的開發(fā)與利用》這一課的教學(xué)中，教師可以精心設(shè)計一系列層次性的問題鏈，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探索自然資源的合理開發(fā)與利用之道。首先，教師可以拋出一個簡單而貼近生活的問題：“大家生活中常見的自然資源有哪些？人們每天都在使用哪些來自自然的資源？”

這個問題旨在激活學(xué)生的已有知識，讓他們意識到自然資源與日常生活的緊密聯(lián)系。學(xué)生可能會列舉出水、空氣、礦產(chǎn)、森林等資源，這是他們對自然資源的初步認(rèn)知。接著，教師提出第一個層次的問題：“這些自然資源是如何被開發(fā)和利用的？在開發(fā)過程中，人們可能會遇到哪些問題？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生從自然資源的開發(fā)過程入手，思考開發(fā)過程中可能遇到的環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會等問題。學(xué)生可能會討論到過度開采、環(huán)境污染、資源枯竭等問題，開始意識到合理開發(fā)的重要性。然后，教師進(jìn)一步提出第二個層次的問題：“那么，如何實現(xiàn)自然資源的可持續(xù)開發(fā)與利用？有哪些科學(xué)的方法和技術(shù)可以應(yīng)用于自然資源的保護(hù)和合理利用？”這個問題促使學(xué)生從更宏觀、更長遠(yuǎn)的角度去思考自然資源的開發(fā)與利用。學(xué)生可能會探討到循環(huán)經(jīng)濟(jì)、清潔能源、生態(tài)農(nóng)業(yè)等理念和技術(shù)，開始構(gòu)建對可持續(xù)發(fā)展資源的認(rèn)知框架。隨后，教師可以提出第三個層次的問題：“在我們身邊，有沒有一些成功的自然資源開發(fā)與利用的案例？這些案例給了我們哪些啟示？”這個問題將學(xué)生的思考引向?qū)嶋H，讓他們通過案例分析，深入理解自然資源開發(fā)與利用的實踐。學(xué)生可能會分享一些當(dāng)?shù)氐沫h(huán)保項目、可再生能源利用項目等，進(jìn)一步加深對可持續(xù)發(fā)展理念的理解。最后，教師總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，強調(diào)自然資源合理開發(fā)與利用的重要性，以及每個人在其中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。同時鼓勵學(xué)生關(guān)注身邊的自然資源問題，用所學(xué)知識去分析和解決實際問題，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和實踐能力。通過層次性的問題鏈設(shè)計，教師成功引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考自然資源的開發(fā)與利用問題，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。學(xué)生在不斷解決問題的過程中，能夠獲得成就感和滿足感，還培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。

（三）合作探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞

在問題驅(qū)動式教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。通過組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在團(tuán)隊中共同討論問題、制定解決方案并進(jìn)行實驗驗證。合作探究學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞和靈感激發(fā)，使其相互學(xué)習(xí)、取長補短。在合作探究過程中，學(xué)生需要學(xué)會傾聽他人意見、表達(dá)自己的觀點，培養(yǎng)其團(tuán)隊合作和溝通能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

例如，在《化學(xué)周期律》這一課的教學(xué)中，教師可以充分利用合作探究學(xué)習(xí)的模式，促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞，提升他們的團(tuán)隊合作和溝通能力。課堂開始，教師先簡要回顧了元素周期表的基本結(jié)構(gòu)和元素周期律的初步概念，然后提出了一個探究性問題：“根據(jù)元素周期律，能否預(yù)測某些未知元素的性質(zhì)？如果能，應(yīng)該如何進(jìn)行？”這個問題既緊扣課程內(nèi)容，又具有一定的開放性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。隨后，教師將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每個小組分配不同的元素或元素族作為研究對象。小組成員需要共同討論，根據(jù)已知的元素周期律，提出對該元素或元素族性質(zhì)的預(yù)測，并設(shè)計實驗方案來驗證這些預(yù)測。在合作探究過程中，學(xué)生積極交流，思維碰撞出火花。有的同學(xué)根據(jù)元素在周期表中的位置，推測其可能具有的金屬性或非金屬性；有的同學(xué)則結(jié)合已知的化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，提出該元素可能參與的化學(xué)反應(yīng)類型。在討論中，學(xué)生學(xué)會了傾聽他人的意見，也勇于表達(dá)自己的觀點，團(tuán)隊合作和溝通能力得到了鍛煉。隨后，各小組開始進(jìn)行實驗驗證。他們按照設(shè)計的實驗方案，認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察，記錄實驗現(xiàn)象。在實驗過程中，學(xué)生遇到了不少困難和挑戰(zhàn)，但他們沒有放棄，而是相互幫助，共同解決問題。這種實踐過程不僅提高了學(xué)生的實驗技能，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。實驗結(jié)束后，各小組展示了他們的研究成果，并進(jìn)行了班級交流。在交流中，學(xué)生進(jìn)一步拓寬了視野，加深了對元素周期律的理解。教師也對各小組的表現(xiàn)給予了肯定和評價，鼓勵他們在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)發(fā)揚合作探究的精神。通過這樣的合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握了元素周期律的基本知識，并學(xué)會了如何運用這些知識去解決問題。他們的思維得到了碰撞和激發(fā)，團(tuán)隊合作和溝通能力得到了提升，創(chuàng)新意識和實踐能力也得到了培養(yǎng)。

（四）注重評價反饋，促進(jìn)反思提升

在問題驅(qū)動式教學(xué)中，評價反饋是不可或缺的一環(huán)。教師應(yīng)及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價和反饋，指出其存在的問題和不足，并提出改進(jìn)建議。通過評價反饋，學(xué)生能夠清晰地了解自己的學(xué)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行反思和提升。評價反饋還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和進(jìn)取心，使其更加積極地投入化學(xué)學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)注重評價方式的多樣性和客觀性，確保評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和公正性。

例如，在《認(rèn)識有機化合物》這一課的教學(xué)中，教師將注重評價反饋這一環(huán)節(jié)，通過多元、客觀的評價方式，促進(jìn)學(xué)生的反思與提升。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧了之前學(xué)過的有機化合物的基本概念，然后提出了一系列問題，如“有機化合物的特點是什么？”“如何分類有機化合物？”等，以激發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生積極回答，課堂氛圍活躍。在隨后的教學(xué)過程中，教師通過講解、示例和互動討論，深入闡述了有機化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和分類方法。為了讓學(xué)生更好地掌握這些知識，教師設(shè)計了一系列小測驗和練習(xí)題，讓學(xué)生在課堂上即時完成。完成練習(xí)后，教師及時對學(xué)生的答案進(jìn)行了評價和反饋。對于回答正確的學(xué)生，教師給予了肯定和表揚，鼓勵他們繼續(xù)保持；對于回答不完全正確或存在誤解的學(xué)生，教師沒有簡單否定，而是指出了他們答案中的具體問題，并給出了正確的解釋和示例。例如，有學(xué)生在分類有機化合物時出現(xiàn)了混淆，教師就詳細(xì)解釋了各類有機化合物的特征和區(qū)別，幫助學(xué)生厘清思路。除了及時評價，教師還布置了一項課后作業(yè)：讓學(xué)生選擇一種生活中的有機化合物，研究其結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途，并撰寫一篇小論文。作業(yè)提交后，教師認(rèn)真批閱，對每篇論文都寫出了詳細(xì)的評語。評語中既肯定了學(xué)生的努力和成果，也指出了論文中存在的問題和不足，如邏輯不夠清晰、論據(jù)不夠充分等，并提出了具體的改進(jìn)建議。在下一節(jié)課上，教師還組織了一次班級交流分享會，讓學(xué)生展示自己的研究成果，并互相評價和學(xué)習(xí)。通過這種同伴評價的方式，學(xué)生不僅看到了自己的優(yōu)點，也發(fā)現(xiàn)了別人的長處，進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動力和進(jìn)取心。通過這樣的評價反饋機制，學(xué)生能夠清晰地了解自己的學(xué)習(xí)情況，明確自己的優(yōu)點和不足，有針對性地進(jìn)行反思和提升。

結(jié)束語

問題驅(qū)動式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，具有重要的教學(xué)價值。在高中化學(xué)教學(xué)中開展問題驅(qū)動式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)其知識綜合運用能力和團(tuán)隊合作與溝通能力。未來，教師應(yīng)進(jìn)一步探索問題驅(qū)動式教學(xué)的實施路徑，以更好地適應(yīng)新課程改革的要求。

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