高中生物教學中啟發式教學法的應用

當前高中生物課堂中，部分教師仍以單向知識傳遞為主，忽視學生的主體參與和思維發展。學生普遍存在機械記憶概念、實驗設計能力薄弱、科學探究意識不足等問題。高中生物教材內容雖注重理論與實踐相結合，但若教學法不當，仍難以實現“學科育人”目標。因此，教師需以啟發式教學為抓手，重構課堂生態，激發學生主動建構知識的積極性，真正落實學科核心素養的培養。

一、高中生物教學現狀分析

高中生物作為一門重要的自然科學課程，其教學質量直接影響著學生對生物學知識的掌握程度和對生命科學的認知水平。然而，在實際的教學過程中，仍然可以發現一些亟待解決的問題。第一，受應試教育的影響，生物課堂上過于注重知識的灌輸和技能的訓練，缺少對學生探究精神和創新能力的培養。許多教師習慣于采用填鴨式教學，過多地依賴教科書和講授，忽視了學生的主體地位，抑制了學生的思考和探索欲望。第二，生物課堂教學方法單一，缺少靈活性和多樣性。大部分教師習慣于采用板書講解、PPT展示等傳統教學方式，很少嘗試運用啟發式、互動式、探究式等新型教學法，致使學生缺少積極參與的動力和興趣。第三，評價方式單一，過于偏重知識記憶的考核。許多學校的生物考試僅僅局限于對學生生物知識點和概念的掌握程度進行考核，缺少對學生分析問題、解決問題和創新能力的評估。這種評價方式使得學生只注重應試，而忽視了對生物學思維方法和實踐能力的培養。

綜上所述，高中生物教學仍存在一些亟待解決的問題，如何改革教學法，激發學生的學習興趣，培養學生的探究精神和創新能力，是當前教育界亟待解決的關鍵。

二、啟發式教學法概述

啟發式教學法是一種以學生為中心，以提出啟發性問題為基礎，引導學生主動思考、探索和發現知識的教學方法。它強調教師不是簡單地傳授知識，而是通過提出富有啟發性的問題，引導學生主動思考，激發學生的學習興趣和探究欲望，培養學生獨立獲取知識、分析問題和解決問題的能力[]。

啟發式教學法的主要特點有以下幾點。第一，重視學生的主體地位，尊重學生的個體差異。啟發式教學法要求教師充分發揮學生的主動性和創造性，激發學生的探索欲望，讓學生成為學習的主體，而教師則是引導和啟發的角色。同時，教師還應注重因材施教，針對不同學生的特點采取不同的啟發方式。第二，注重啟發性問題的設計。教師要根據教學內容和學生的認知水平，設計富有啟發性的問題，引導學生積極思考，主動探索知識的內涵和規律。這種提問式教學能夠培養學生的分析問題和解決問題的能力。第三，強調學生的參與和互動。啟發式教學法要求教師營造良好的師生互動和學生之間的交流合作氛圍，鼓勵學生踴躍發言，積極參與到教學活動中來，這樣不僅能提高學生的參與度，還能培養他們的交流溝通能力。第四，注重學習過程而非結果。啟發式教學更注重培養學生獨立思考和探究的能力，而非單純地傳授知識或追求完美的教學結果。教師應該關注學生的思維過程，引導學生獨立探究、分析問題，而不是簡單地給出標準答案。

總之，啟發式教學法為高中生物教學提供了一種新的思路，它有助于激發學生的學習興趣，培養學生的科學思維和實踐能力，對于提高高中生物教學質量具有重要意義。

三、高中生物教學中啟發式教學法的應用策略

（一）立足學生認知基礎，制訂階梯式啟發目標

教學目標是啟發式教學有效開展的前提。教師需要深入分析學生的認知水平、思維特點和學習需求，并結合課程教材的知識結構和教學目標，精心設計循序漸進的教學目標，引導學生在合理的挑戰中提升科學素養[2]。

例如，在《細胞膜的結構與功能》這一節中，教師制訂了層層遞進的教學目標。首先，學生需要觀察細胞膜模型，描述流動鑲嵌模型的基本結構。這個初級目標讓學生對細胞膜的基本組成有初步的了解。其次，教師通過“質壁分離”這一實驗現象，引導學生推理細胞膜的功能特性，如選擇透過性等。這個終極目標要求學生從表象上升到原理層面的理解。最后，教師將細胞膜的結構與功能與生物進化的視角聯系起來，探討細胞膜結構的適應性及其背后的自然選擇機制。這個高級目標啟發學生從宏觀角度理解細胞膜的形成和發展。在具體的教學過程中，教師通過演示“紅細胞滲透吸水與失水”的實驗，幫助學生觀察細胞膜的滲透性行為。學生從這一實驗現象出發，逐步分析細胞膜的結構特點及其與功能的關系。最終，教師引導學生將這一認知與生物進化理論相結合，深化對細胞膜結構與功能統一性的理解。這一教學設計貫穿了由淺入深、由表及里的教學邏輯，體現了循序漸進的教學策略。總體而言，這一教學設計充分考慮了學生的認知特點，制訂了層層遞進的教學目標，并巧妙地將實驗演示、原理分析和生物進化視角有機結合，引導學生從觀察現象到把握本質規律，最終實現對細胞膜結構與功能統一性的深入理解。這種教學方法不僅有利于學生的知識掌握，也有助于培養他們的科學思維和分析問題的能力。

（二）創設真實問題情境，激發學生探究動力

啟發式教學的核心在于以問題驅動的方式引導學生主動思考和探究。教師需要充分挖掘教材中的探究活動和案例素材，創設貼近學生生活實際或緊跟科學前沿的真實情境，激發學生的認知沖突和求知欲[3]。

《遺傳信息的攜帶者一核酸》是一個非常重要的教學內容，在教學時，教師可以結合當前社會關注的熱點問題，引發學生的學習興趣和探究欲望。比如，可以引入“DNA指紋技術如何用于犯罪偵查”這一話題，提出一系列具有驅動性的問題，如“DNA指紋技術是如何通過對比DNA樣本確定個體身份的？”“DNA和RNA在化學結構和生物學功能上有何本質區別？”等。通過這些問題的引導，教師可以讓學生觀察DNA和RNA的分子模型，對比兩者的化學組成差異。學生可以發現，DNA和RNA雖然都是由核苷酸組成，但在糖環和堿基的種類上存在一些區別。DNA中含有脫氧核糖和四種堿基（腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶、胸腺嘧啶），而RNA中含有核糖和四種堿基（腺嘌呤、鳥嘌、胞嘧啶、尿嘧啶）。這些差異決定了兩種核酸在生物學功能上的不同。結合教材中“脫氧核苷酸鏈的形成”的示意圖，學生還可以進一步理解核酸的功能特點。DNA分子通過堿基配對，形成雙鏈結構，能夠穩定地攜帶遺傳信息；而RNA分子則多以單鏈形式存在，主要負責在DNA遺傳信息的基礎上，指導蛋白質的合成。這些知識有助于學生深入理解核酸在生命活動中的重要作用。這種融入真實情境的教學方式，能夠將抽象的概念形象化，使學生在解決實際問題的過程中建構完整的知識體系。教師要善于挖掘教材內容的思考價值，設置針對性的引導問題，創設激發學生認知沖突和探究欲望的情境，引導學生主動觀察、思考、實踐，在解決問題的過程中完成知識的建構和遷移。這種啟發式的教學方式，有助于培養學生獨立思考、發現問題、解決問題的能力，增強他們對知識的深入理解和遷移應用。

（三）引導自主探究實踐，發展學生的科學思維能力

人教版教材中“探究·實踐”欄目為啟發式教學提供了廣闊空間。該欄目旨在引導學生主動參與實驗設計、數據分析等過程，培養學生的批判性思維與創新意識，實現從“知識傳授”到“思維引導”的教學角色轉變。

在傳統的實驗課教學中，教師通常采用直接講解實驗步驟的方式，學生被動地接受知識，缺少獨立思考和實踐的機會。然而，在“影響酶活性的條件”這一實驗中，教師采取了全新的教學方式，拋開了固有的教學模式，提出了一系列開放性問題，激發學生的好奇心和探索欲望。如“如何設計實驗來證明溫度對酶活性的影響？”“若將實驗材料由過氧化氫酶替換為唾液淀粉酶，實驗方案需如何調整？”這些問題引發了學生的好奇心，激發了他們的探索欲望，讓他們主動思考實驗的關鍵要素，包括自變量、因變量和控制變量的設置。這種啟發式的提問方式，與傳統的注重知識灌輸的教學方式有著本質的不同。在小組討論環節，學生需要發揮自主性，確定實驗方案，并通過實際操作來驗證自己的假設。這種自主探究的過程，不僅培養了學生的批判性思維和解決問題的能力，也增強了他們對科學探究的熱情和責任感。此外，教師適時地提供了“酶活性隨溫度變化的曲線圖”作為支架，引導學生分析實驗數據，特別是高溫條件下酶活性下降的異常現象。這種“支架”式的教學法，有助于學生深化對科學探究嚴謹性的認識，理解實驗結果背后的科學原理。通過這種實踐性教學，學生逐步轉變成為探究的主體，教師則成為引導和啟發的“思維引導者”[4]。這種轉變不僅體現在實驗設計和數據分析上，也滲透到了學生對科學探究本質的理解中。“探究·實踐”欄目為啟發式教學提供了寶貴的實踐教學資源，為培養學生的創新思維和動手能力注入了新的活力。

（四）整合教材資源，優化啟發式教學設計

高中生物教材內容編排兼顧知識邏輯性與實踐應用性，這對教師的教學設計提出了新要求。教師需要深入挖掘教材蘊含的豐富資源，將啟發式的“問題探討”和“思考與討論”環節轉化為推動學習的切入點，設計出層層遞進的探究鏈條，引導學生主動思考和實踐。

以《生態系統的能量流動》為例，教師巧妙地利用教材中“賽達伯格湖能量流動分析\"的數據，設計了一個遞進式的任務鏈。首先，教師要求學生計算各營養級之間的能量傳遞效率，通過數據分析發現“逐級遞減”這一規律。這啟發學生思考，為什么能量在食物鏈中會逐層遞減？接下來，教師引導學生構建能量金字塔模型，通過可視化的方式更好地理解能量流動的規律。學生發現食物鏈一般不會超過5個營養級，這是因為能量隨著營養級的增加而急劇衰減，最終無法維持更高的營養級。這啟發學生思考，如何通過調整能量流動的路徑來提高生態系統的穩定性。最后，教師結合“秸稈多級利用”的生態農業案例，讓學生分析能量流動路徑的調整如何提高生態系統的健康。學生意識到合理調控能量在生態系統中的流動，可以最大限度地提高資源利用效率，增強生態系統的抗干擾能力。通過對教材資源的整合與擴展，學生不僅掌握了能量流動的基本規律，而且學會了運用模型和實例分析解決實際問題。這不僅增強了學生的理解能力，也培養了他們的批判性思維和問題解決能力，實現了知識的深化與應用相結合。可見，高中生物教學應該注重啟發式教學，鼓勵學生主動探究，培養其綜合運用所學知識的能力，這對學生的全面發展大有裨益。

（五）開展多元評價，促進教學反思與改進

科學的評價體系是啟發式教學持續優化的保障。在現代教育中，教師不可再滿足于傳統的知識灌輸式教學，而是應該不斷創新教學法，激發學生的學習熱情和探究欲望。評價體系的優化是教學改革的重要基石[5]。

一方面，教師應該采用過程性評價與總結性評價相結合的方式。過程性評價關注學生在學習過程中的表現，如思維參與度、探究深度及合作能力等，及時發現問題并給予指導。總結性評價則針對學習結果進行評判，考查學生是否達成預期教學目標。兩種評價方式相輔相成，全面客觀地反映學生的學習狀況。另一方面，教師還需要反思自身的教學設計。優質的教學設計不僅要注重知識的系統性和邏輯性，更要具有一定的開放性和啟發性，引導學生主動思考、積極探究。例如，在《基因指導蛋白質的合成》一課中，教師設計了開放性作業，讓學生就mRNA堿基序列突變對蛋白質結構的影響進行論述。這不僅考查了學生對知識的掌握程度，更培養了他們獨立思考和嚴謹論證的能力。課后，教師還需仔細反思作業設計是否達到了預期目標，并據此完善教學策略，使教學過程更加富有成效。總之，科學的評價體系是推動啟發式教學持續優化的根本保證。教師應該注重過程性評價與總結性評價的有機結合，關注學生的全面發展，同時不斷反思教學設計的合理性與有效性，以促進教學質量的不斷提升。

結束語

啟發式教學的核心在于以學生為中心，通過提出問題、實踐探究和反思評價等方式，實現學生知識建構和能力發展的統一。高中生物教材為教師提供了豐富的教學資源，但如果僅僅照本宣科地傳授知識，就無法幫助學生真正理解和內化所學知識，培養科學精神。因此，教師需要以啟發式教學的理念為指導，充分挖掘教材內容的價值，并將其轉化為促進學生科學素養成長的養分，使生物課堂成為學生探索生命奧秘、培養科學精神的沃土。教師要不斷嘗試創新教學法，助力學生主動參與、積極探究，最終實現知識和能力的雙向提升。

參考文獻

[1]黨文麗．啟發式教學方法在高中生物教學中的運用對策和效果分析[].高考，2024（20）：37-39.

[2]尹艷.高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].數理化解題研究，2024（18）：134-136.

[3]張貴明.啟發式教學在高中生物教學中的應用研究[J].現代鹽化工，2023，50（6）：74-76.

[4]岳書真.啟發式教學在高中生物教學中的有效應用策略].天天愛科學（教學研究），2023（6）：66-68.

[5]張楠.試論啟發式教學在高中生物教學中的應用[J].中學課程輔導，2022（28）：90-92.