新高考背景下高中生物教學(xué)創(chuàng)新策略探索

新高考改革的浪潮席卷而來，我國教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著前所未有的變革。新高考不再局限于傳統(tǒng)考試模式，而是對高中各學(xué)科教學(xué)提出了更高要求，高中生物教學(xué)也不例外。單純向?qū)W生灌輸知識、聚焦應(yīng)試技巧的教學(xué)方式，在新高考注重綜合素質(zhì)評價、強(qiáng)調(diào)個性化與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求下，漸漸體現(xiàn)出不適用性。當(dāng)下，如何探索出符合新高考要求的生物教學(xué)創(chuàng)新策略，成了生物教育工作者亟須解決的問題。

一、新高考背景下高中生物教學(xué)創(chuàng)新的必要性

（一）順應(yīng)改革趨勢，提升教學(xué)品質(zhì)

教育改革持續(xù)推進(jìn)，高考制度也在不斷優(yōu)化，越來越重視對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的考查。在傳統(tǒng)的生物課堂上，教師大多是“填鴨式”地向?qū)W生灌輸知識，教他們怎么應(yīng)付考試，卻很少考慮學(xué)生對生物是否有興趣，學(xué)習(xí)是否主動。若想提升教學(xué)質(zhì)量，就要順應(yīng)改革潮流，對生物教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。創(chuàng)新教學(xué)并非一句空洞的口號，而是要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。以往在講解生物過程時，教師僅依靠口述，學(xué)生很難想象那些抽象復(fù)雜的變化過程。但現(xiàn)在，教師利用多媒體展示生物過程（如細(xì)胞分裂、光合作用等），能夠讓學(xué)生直觀地看到這些動態(tài)過程，加深對所學(xué)知識的理解和記憶。在實驗探究中，教師不再要求學(xué)生死記硬背實驗步驟和結(jié)果，而是鼓勵他們親自動手操作，感受生物現(xiàn)象的奇妙之處，并且，通過小組討論，學(xué)生可以各抒己見，思維得以碰撞，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來。如此，教學(xué)內(nèi)容得以豐富，課堂也變得更加有吸引力。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了提高，自然能夠更好地掌握知識，提升應(yīng)試能力和綜合素質(zhì)，從容應(yīng)對高考改革的挑戰(zhàn)。

（二）激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)全面發(fā)展

每位學(xué)生都是獨一無二的，都有自己的閃光點和潛力。但以往“一刀切”的教學(xué)模式，很難發(fā)現(xiàn)并挖掘每位學(xué)生的潛力，但教師通過創(chuàng)新教學(xué)方法，可以根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，量身定制教學(xué)方案，給每位學(xué)生提供更多發(fā)展機(jī)會。以生物實驗教學(xué)舉例，教師不會把實驗步驟、結(jié)果等直接告訴學(xué)生，而是讓他們自己去設(shè)計實驗方案，動手操作實驗器材，仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)果。在這個過程中，學(xué)生的實驗技能、觀察能力都能得到鍛煉，遇到問題自己想辦法解決，創(chuàng)新思維也慢慢培養(yǎng)起來了[1]。而且，實驗通常需要小組合作，大家一起討論、分工、交流，學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通表達(dá)能力也能同步提升，促進(jìn)了全面發(fā)展。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新思維，適應(yīng)未來需求

新高考背景下，高中生物教學(xué)的創(chuàng)新對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維至關(guān)重要。未來社會競爭激烈，創(chuàng)新能力和實踐能力是立足的根本。可在以往的生物課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生大多是死記硬背知識點，機(jī)械地訓(xùn)練應(yīng)試技巧，導(dǎo)致他們很難適應(yīng)未來社會的發(fā)展。教師通過創(chuàng)新教學(xué)能有效改變這一現(xiàn)狀，比如可以多組織科學(xué)探究活動，鼓勵學(xué)生大膽提出問題、做出假設(shè)，然后自己設(shè)計實驗去驗證[2]。這個過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維都能得到鍛煉，逐漸養(yǎng)成科學(xué)精神，探究能力也會越來越強(qiáng)。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把生物知識和其他學(xué)科結(jié)合起來。比如，在研究人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響時，學(xué)生就可以將生物和地理、化學(xué)等學(xué)科知識關(guān)聯(lián)起來。通過跨學(xué)科整合，學(xué)生能構(gòu)建更全面的知識體系和思維框架，更好地適應(yīng)未來社會對復(fù)合型人才的需求。

二、新高考背景下高中生物教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)造情境化的教學(xué)環(huán)境，點燃學(xué)習(xí)熱情創(chuàng)建情境化的教學(xué)環(huán)境，是高中生物教學(xué)創(chuàng)新的好辦法。教師可以結(jié)合人教版教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)和高考考點相關(guān)的情境，讓學(xué)生在模擬的真實場景中感受生物的魅力，點燃他們的學(xué)習(xí)熱情[3]。例如，教師在教授《生態(tài)系統(tǒng)》這一章節(jié)時，可以把教室或者實驗室利用起來，打造一個微型生態(tài)系統(tǒng)。例如，模擬森林生態(tài)系統(tǒng)，種植一些小型植物，放養(yǎng)幾只蝸牛、螞蟻等小動物，構(gòu)建一個簡單的生態(tài)鏈，同時借助多媒體平臺展示不同生態(tài)系統(tǒng)里豐富的生物種類、復(fù)雜的食物鏈，以及能量流動的過程，讓學(xué)生直觀地感受生態(tài)系統(tǒng)的奇妙。

在教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓他們觀察植物的生長、動物的行為，還有它們之間的相互關(guān)系，并把觀察結(jié)果記錄下來，培養(yǎng)他們的觀察力和數(shù)據(jù)分析能力。教師還要清楚高考評價體系的要求，如生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、穩(wěn)定性，以及人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的影響，這些都是重點。在開展生物教學(xué)實踐活動時，可以先從簡單的問題入手，如“植物在生態(tài)系統(tǒng)里有什么作用？”引導(dǎo)學(xué)生思考并討論。等學(xué)生有了一定基礎(chǔ)，再引導(dǎo)他們思考復(fù)雜一點的問題，如“生態(tài)系統(tǒng)中的能量是如何流動的？能量流動過程中有哪些損失？”鼓勵學(xué)生結(jié)合生活實際，探討當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)的保護(hù)問題，提出具體可行的保護(hù)措施。如此，學(xué)生不僅能吃透教材知識，還能把知識運用到生活中，學(xué)習(xí)興趣和動力大幅提高，同時也符合新高考對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的考查要求，培養(yǎng)了學(xué)生探究精神和解決問題的能力。

（二）開展項目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實踐能力

新高考對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提出了更高要求，在高中生物教學(xué)里，項目式學(xué)習(xí)也就變得格外重要。以“影響種群數(shù)量變化的因素”的教學(xué)舉例，教師可以帶著學(xué)生開展一場有趣的項目研究，主題可以定為“探究某地區(qū)特定物種種群數(shù)量變化的原因”。在開展項目式學(xué)習(xí)時，教師先把學(xué)生分成小組，每位學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇校園里的某種鳥類或者昆蟲當(dāng)作研究對象。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，一起討論到底有哪些因素會影響這個物種的種群數(shù)量。大家暢所欲言，將食物供應(yīng)是否充足、天敵數(shù)量多少、棲息地是否發(fā)生變化、天氣狀況等因素全部納入考慮范圍。討論結(jié)束后，學(xué)生需要制訂相應(yīng)的研究方案。這時，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生設(shè)計實驗方案或者調(diào)查計劃，收集有用的數(shù)據(jù)。比如，學(xué)生可以定期觀察并記錄物種數(shù)量的變化；若研究棲息地，就設(shè)置樣方仔細(xì)調(diào)查；若想知道天敵數(shù)量，還能用陷阱法估算。在這個過程中，學(xué)生親自動手操作，親身體驗，對實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)收集的方法能夠理解得更加深刻。

數(shù)據(jù)收集完畢后，學(xué)生可以用統(tǒng)計軟件或者Excel表格來整理、分析這些數(shù)據(jù)，研究各個因素和種群數(shù)量變化之間到底有什么關(guān)系，不僅鍛煉了他們處理數(shù)據(jù)的能力，還讓他們學(xué)會了用科學(xué)的方法去探究問題。最后，每個小組都要把自己的研究成果展示出來，在班級里做匯報。匯報時，學(xué)生對研究的背景、目的，采用的方法、得出的結(jié)果和結(jié)論，都要闡述清楚。而且，教師可以鼓勵學(xué)生大膽提出自己的想法，如實驗是否有可以改進(jìn)的地方，以后還可以從哪些方向繼續(xù)研究，這樣能讓他們在實踐中感受到科學(xué)探究的樂趣，收獲滿滿的成就感。通過這樣的項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅把影響種群數(shù)量變化的因素這些知識點牢牢掌握了，實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維也都得到培養(yǎng)，給生物教學(xué)帶來新的活力。

（三）運用信息化技術(shù)，打造智慧課堂

為了讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升，更好地應(yīng)對高考，教師可以巧妙地把信息化技術(shù)運用到教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等手段，打造出充滿智慧的課堂，讓教學(xué)變得更有趣，互動性更強(qiáng)。例如，“DNA的結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容既抽象又復(fù)雜，是高考中的重點和難點。為了幫助學(xué)生更好地理解，教師可以提前準(zhǔn)備好多媒體教學(xué)資源，如制作精良的PPT課件、生動形象的動畫視頻，以及在線互動習(xí)題等。上課時，教師可以用電子白板向?qū)W生展示DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，同時播放動畫，把DNA分子中堿基對的配對原則、磷酸-脫氧核糖骨架的形成過程演示出來，這樣原本抽象的概念立刻變得生動具體，學(xué)生理解起來也輕松許多。

課堂展示能在一定程度上幫助學(xué)生直觀了解DNA的結(jié)構(gòu)，但課后鞏固同樣重要。教師可以借助在線教學(xué)平臺，如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS），給學(xué)生布置課后作業(yè)，引導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生完成在線習(xí)題后，不僅能鞏固所學(xué)知識，還能立即獲得反饋。而且，教師還可以利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，挖掘和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識掌握情況，根據(jù)這些調(diào)整教學(xué)策略，做到個性化教學(xué)。比如，如果教師分析學(xué)生的答題數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對DNA復(fù)制過程理解有困難，就可以針對這個難點進(jìn)行詳細(xì)講解和專項練習(xí)，提升教學(xué)效果。通過這種智慧課堂模式，學(xué)生能更直觀地理解DNA的結(jié)構(gòu)和功能，在信息化環(huán)境里培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，為新高考生物考試做好充分準(zhǔn)備。教師也能更高效地管理教學(xué)過程提升教學(xué)質(zhì)量，真正實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏，

（四）加強(qiáng)實驗探究法的運用，培養(yǎng)科學(xué)思維

實驗在生物教學(xué)中有著重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和實踐能力的重要途徑。高中生物教師在教學(xué)中加強(qiáng)實驗探究法的運用，能引導(dǎo)學(xué)生通過實驗操作、觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)，深入探究生物現(xiàn)象背后的規(guī)律[4]。例如，在教學(xué)“光合作用和能量轉(zhuǎn)化”時，教師可以設(shè)計一個“探究不同光照強(qiáng)度對光合作用速率的影響”的實驗。實驗前，學(xué)生要準(zhǔn)備好不同強(qiáng)度的光源、光合色素提取液、二氧化碳緩沖液等材料。實驗過程中，學(xué)生可以運用控制變量法，仔細(xì)觀察并記錄不同光照條件下光合色素吸收光能的效率，以及氧氣釋放量的變化。教師在這一過程中要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)思維去分析、去推理：光照強(qiáng)度是如何影響光合色素吸收光譜的？光反應(yīng)階段電子傳遞和ATP合成會發(fā)生什么變化？暗反應(yīng)階段碳固定和還原又會受到哪些影響？

實驗結(jié)束后，學(xué)生可以通過小組討論、匯報，交流各自的觀點和實驗數(shù)據(jù)，進(jìn)一步驗證和修正自已的假設(shè)，這樣對光合作用原理的理解就更深刻了。另外，教師還可以結(jié)合高考真題，帶領(lǐng)學(xué)生分析光合作用相關(guān)題目的解題思路和答題技巧[5]。比如，可以找出歷年高考里涉及光合作用原理、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析的題目，如“設(shè)計一個實驗，探究不同光照強(qiáng)度對綠葉植物光合作用速率的影響。要求寫出實驗步驟、預(yù)期結(jié)果及結(jié)論。”讓學(xué)生嘗試解答這些題目，在做題過程中反思自己的科學(xué)思維過程，發(fā)現(xiàn)不足及時改進(jìn)。通過這樣的實驗探究活動，學(xué)生不僅掌握了光合作用的基本概念和原理，更重要的是在實踐中鍛煉了科學(xué)思維，學(xué)會用科學(xué)方法解決生物學(xué)問題。

（五）注重跨學(xué)科整合，拓寬知識視野

生物學(xué)科和物理、化學(xué)、地理等學(xué)科聯(lián)系緊密，存在許多知識交叉點。在高中生物教學(xué)里，教師把生物知識和其他學(xué)科知識融合起來，能拓寬學(xué)生的知識視野，讓他們的思維方式更加靈活。針對《人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響》這一課的教學(xué)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生從生物學(xué)角度了解人類活動對生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的影響，如過度開發(fā)會讓生物多樣性減少，污染會破壞生物的生存環(huán)境等。之后，教師可以融入地理學(xué)知識，分析人類活動對地理環(huán)境的具體影響，如城市化進(jìn)程中土地利用方式的變化，水資源短缺和分布不均的問題，以及這些變化是怎么影響生物分布和生態(tài)平衡的等。另外，教師可以結(jié)合化學(xué)知識，探討污染物在環(huán)境中的遷移、轉(zhuǎn)化和累積過程，如重金屬在土壤和水體里富集，塑料微粒對海洋生物造成的危害等；還可以通過化學(xué)實驗或者模擬實驗，讓學(xué)生直觀地感受到污染物的危害和治理的緊迫性。

到了高考復(fù)習(xí)階段，教師可以設(shè)計跨學(xué)科的綜合題，如“某地區(qū)近年來生態(tài)環(huán)境惡化嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為水體污染、土壤退化、生物多樣性減少和氣候變化加劇等問題。請從生物學(xué)角度分析生物多樣性減少的可能原因及其對生態(tài)系統(tǒng)的影響；從地理學(xué)角度探討該地區(qū)水體污染和土壤退化的地理因素，如地形、氣候、水文條件等；從化學(xué)角度分析污染物（如重金屬、有機(jī)污染物等）在水體和土壤中的遷移、轉(zhuǎn)化和累積過程”。這樣的題目既能考查學(xué)生對知識的掌握程度，又能鍛煉他們的跨學(xué)科思維能力和解決問題的能力，為學(xué)生未來應(yīng)對復(fù)雜的環(huán)境問題提供了有力的知識支持和思維訓(xùn)練。

結(jié)束語

總而言之，新高考背景下，高中生物教學(xué)的創(chuàng)新勢在必行。通過創(chuàng)新教學(xué)，教師能緊跟改革步伐，提高教學(xué)質(zhì)量，挖掘?qū)W生潛力，助力學(xué)生全面發(fā)展。而且，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力，讓他們適應(yīng)未來社會的關(guān)鍵。因此，高中生物教師要勇于創(chuàng)新，不斷嘗試新的教學(xué)方法和策略，為培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)

[1]史有志.新高考背景下高中生物學(xué)科學(xué)生思維能力的培養(yǎng)研究[.啟迪與智慧（上），2023（6）：112-114.

[2]韓增超，管清新.新高考背景下以生物學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)實踐研究[].求知導(dǎo)刊，2024（7）：35-37.

[3]徐燕.新高考背景下高中生物教學(xué)策略研究J].文理導(dǎo)航（中旬），2024（2）：13-15.

[4]王海智.新高考背景下高中生物學(xué)教學(xué)策略分析[].智力，2024（22）：45-47，95.

[5]謝建.新課標(biāo)、新高考背景下高中生物教學(xué)策略探索[].試題與研究，2024（12）：118-120.