情境創設與問題驅動：高中政治科學精神培養的路徑研究

科學精神是人類在長期的科學實踐活動中形成的共同信念、價值標準和行為規范的總稱，它體現了理性思維、實證探究、創新意識等重要品質，是推動社會進步和個人發展的重要力量。而高中階段是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，高中政治課程作為人文社會科學的重要組成部分，承載著培養學生科學精神的重要使命，對于培養學生的科學精神對于他們的未來發展具有深遠意義。本文將著重從情境創設與問題驅動這兩個關鍵切入點展開深入研究，并力圖挖掘出切實可行的培養路徑，以為教育實踐提供有益的參考[1]。

一、科學精神的內涵及培養的重要性

（一）科學精神的內涵

科學精神當中包含著對真理的執著追求、對證據十分重視的態度、按照邏輯進行的思考以及勇于開展探索創新的勇氣，這種科學精神激勵著人們去打破傳統思維給我們帶來的束縛，能夠勇于嘗試全新的方法和理論。而在另一種程度上，在認識事物以及對事物進行判斷的時候，要防止出現主觀臆斷的情況，也不能盲目地跟從別人，重視證據是我們一直所堅持的關鍵準則。此外，科學精神還包括著對未知領域勇敢地去進行探索，在思考問題、開展推理以及進行論證的整個過程中，都應該嚴格按照邏輯思維來進行，借助這樣的方式保證整個過程有連貫性和嚴謹性，并且要以一種開放的心態，對自己和他人的觀點展開批判與反思，不斷地去審視和修正認知，從而推動認識能夠持續地深化和發展[2]。

（二）培養科學精神的重要性

科學精神的培養不僅是應對信息時代的必然選擇，更是全球化背景下跨文化理解的基礎。當前，網絡信息的泛濫使青少年易受極端觀點和虛假信息的影響，科學精神能夠賦予學生獨立判斷的“免疫能力”。例如，在“中美貿易摩擦”議題中，教師可引導學生通過數據對比、政策溯源等科學方法分析事件本質，而非簡單接受媒體標簽化敘述。這種基于證據的理性分析能力，將幫助學生在多元文化碰撞中保持清醒認知，形成兼容并蓄的國際視野。此外，科學精神與社會主義核心價值觀高度契合，其倡導的求真務實、創新進取等品質，正是新時代公民參與社會治理不可或缺的素養[3]。

二、情境創設在高中政治科學精神培養中的作用與實踐

（一）情境創設的作用

1.激發學生的學習興趣和探究欲望

傳統的高中政治教學注重以教師為中心，大多依靠教材和講授法進行知識傳授，從學生角度來看，容易產生枯燥乏味之感，減小主動學習的動力；反之，通過情境的創設可以把抽象的政治理論知識融入生動具體的情境之中，促進教學的內容和方式變得鮮活、有趣，能夠更好地激發學生的學習興趣和好奇心[4]。

2.幫助學生理解抽象的政治概念和理論

高中政治課程中包含許多抽象的概念和理論，情境創設可以將這些抽象的知識與具體的社會生活實際相結合，通過生動的情境再現或模擬，幫助學生將抽象的知識形象化、具體化，從而更好地理解和把握其內涵和本質。

3.培養學生運用知識解決實際問題的能力

科學精神的重要體現之一是能夠將所學知識應用于實際問題的解決。情境創設為學生提供了將理論知識與實踐相結合的平臺，使學生在情境中學會運用所學的政治理論知識分析和解決實際問題，增強科學精神的實踐性。

（二）情境創設的實踐路徑

1.引入時事熱點情境

時事熱點作為高中政治教學中重要的教學資源，緊密聯系社會實際，反映了當前社會政治、經濟、文化等各個領域的重要問題和變化，創設時事熱點情境，能夠使學生感受到政治知識的時代性和現實性，增強學生對政治學習的關注度和興趣。

2.創設社會生活情境

社會生活是政治知識的源泉，也是學生未來社會實踐的重要領域。從學生的日常生活和社會實踐中挖掘素材，創設社會生活情境，能夠使學生更加貼近政治知識，感受到政治與生活的息息相關，便于在生活中學以致用，培養學生解決社會實際問題的能力。

3.創設學科知識情境

政治學科的知識體系具有內在的邏輯性和連貫性。通過對政治學科知識的內在邏輯和體系進行梳理，創設具有連貫性和層次的知識情境，引導學生深入探究學科知識之間的內在聯系和規律，能夠培養學生的科學認識論和科學意識，培養學生的科學思維能力和對真理的追求精神[5]。

4.融合跨學科情境增強綜合思維

政治學科與歷史、經濟、哲學等領域存在天然聯系。教師可設計跨學科情境，如以“碳達峰政策”為主題，整合環境科學數據、經濟學成本效益分析及倫理學價值沖突，引導學生從多維度探討政策的合理性。此類情境不僅深化學生對政治理論的理解，更能培養其系統性思維，體現科學精神中“整體與部分”的辯證邏輯。例如，在分析“共同富裕”政策時，可引入數學中的基尼系數模型，讓學生通過量化工具理解社會公平的內涵，從而將抽象的政治目標轉化為具象的實踐路徑[6]。

三、問題驅動在高中政治科學精神培養中的應用與策略

（一）問題驅動的作用

1.激發學生的思維活力和探究動力

問題能夠推動學生在高中政治教學中積極主動地開展思考與探究活動，并且會運用結合實際情況的方式去進行分析和論證，這樣做有利于提升學生的好奇心以及求知欲，教師可以借助設計帶有挑戰性和啟發性的問題，打破學生思維的慣性和定式，進而引發學生的認知沖突，借助這樣的方式激發學生的思維活力與探究動力。以教師講解“價值判斷與價值選擇”內容而言，教師提出“當個人利益和集體利益發生沖突的時候，我們應該怎樣做出正確的價值選擇？”學生為了回答好這個問題，就會調動自己所學的政治理論知識，進而引發深入的思考和討論，這樣就能在思維的碰撞過程中加深對知識的理解，培養出科學的思維品質。

2.培養學生的批判性思維和創新能力

在問題意識的導向作用下，教師在開展教學情景創設的整個過程當中，會采用問題驅動教學法鼓勵學生針對各種各樣的觀點以及信息去進行質疑、分析，以及評價，進而培養學生有批判性思維能力。除此之外，教師還可以引導學生從不一樣的角度出發去思考問題，讓學生提出屬于自己獨特的見解和可行的解決方案，培養學生透過現象去看到本質的能力，讓學生能夠做出正確的判斷以及選擇，也就是培養學生的創新能力，例如，教師講授“文化傳承與創新”這部分內容時，教師提出“如何看待傳統文化在現代社會中的傳承與發展？”這樣一個問題，借助這樣的方式來鼓勵學生提出有創新性的傳承和發展思路，引導學生對傳統文化的價值進行批判性的思考，對于學生突破傳統思維的限制是有幫助的，能夠培養學生的創新意識和創新能力，以及科學、理性的思維方式。

3.促進學生對知識的深入理解和掌握

問題驅動要求學生圍繞所提出的問題展開深入的探究和學習活動，即學生在學習知識的時候，不能僅僅停留在對知識進行表面的記憶上，而是要更加深入地去理解知識所包含的內涵、背后的原理以及具體的應用，對自己所學的知識進行系統的梳理、有效的整合，并且要能夠靈活地運用這些知識，這樣才能夠加深對知識的理解，掌握知識。以教師講解“經濟全球化\"這個內容為例，教師可以提出“經濟全球化對我國經濟發展會產生什么樣的影響，以及我們應該采取什么樣的應對策略”這樣的問題，來引導學生去思考并回答這個問題，在創設的情境當中，學生要把自己所學的經濟方面的知識，從貿易、投資、科技等多個不同的方面去分析經濟全球化所帶來的好處和弊端，然后進行對比分析，提出相應的應對措施，能夠讓學生更加全面、更加深入地了解經濟全球化的相關知識，把科學精神的理念落實到學習過程當中。

（二）問題驅動的策略

1.設計具有層次性和邏輯性的問題鏈

問題鏈指的是圍繞某一個教學主題或者知識點，所設計出來的一系列存在內在邏輯聯系，并且有著層次遞進關系的問題。在高中政治教學的過程當中，設計出有層次性以及邏輯性的問題鏈，能夠引導學生逐漸地、深入地進行思考和探究，進而培養學生的邏輯思維能力以及系統思維能力。例如，在教學“我國的國家制度”中設計如下問題鏈，“什么是國家制度？”“我國的國家制度包括哪些主要內容？”“我國為什么要實行人民代表大會制度？”“在新時代背景下，如何進一步完善和發展我國的國家制度？”通過有一定的拓展性和開放性的問題鏈設計，培養學生的創新思維和對現實問題的思考能力，使得學生能夠沿著問題的引導，由淺入深、由表及里地理解我國國家制度的相關知識，培養學生的思維品質。

2.提出具有開放性和探究性的問題

開放性和探究性的問題可以為學生提供非常廣闊的思維空間，能夠充分激發學生的創新思維以及發散性思維，在高中政治教學過程中，教師應該避免去提出那些過于簡單、只有單一答案的問題，而是要用心設計一些有開放性和探究性的問題，積極鼓勵學生從不一樣的角度和層面去思考問題，大膽提出屬于自己的獨特見解，例如，在學習“社會基本矛盾運動”這一具體內容的時候，提出“你覺得當前我國社會基本矛盾的主要表現形式都有哪些？又該如何憑借改革來解決這些矛盾？”教師借助這樣的開放性問題，引導學生可以從經濟、政治、文化、社會等多個不同的方面進行詳細分析，進而提出不一樣的觀點和解決方案。讓學生在問題的探索中充分施展自己的想象力和創造力，有效培養他們的創新意識和科學精神，也能夠提高他們對社會問題的分析和解決能力。

3.結合小組合作學習開展問題驅動教學

小組合作這種方式能夠推動學生之間進行交流以及開展合作，還可以夠培養學生有團隊協作精神和良好的溝通能力。在問題驅動教學這樣的模式當中，把小組合作學習結合起來，能夠讓學生在小組內部一起針對問題展開探討，相互分享各自的觀點，彼此獲得啟發，如此可以去解決問題，并且培養出科學精神。例如，在研究“可持續發展戰略”這一主題時，教師可以將學生分成若干小組，并讓每組學生圍繞“可持續發展戰略的內涵、實施現狀及面臨的問題與挑戰\"等一系列問題進行分工協作，查閱資料、收集信息、分析問題，并在小組內進行討論和交流，最終形成小組的研究成果。在小組匯報和全班交流的過程中，接觸到不同的觀點和思路，拓寬自己的思維視野，進一步深化對問題的理解，并在相互交流和合作中培養科學的思維方式和團隊協作精神，提高解決復雜問題的能力。

四、情境創設與問題驅動的有機結合

將情境創設和問題驅動很好地結合起來，能夠取得更好的教學效果。例如，在教“依法治國”這個內容的時候，教師可以播放一段關于我們國家司法體制改革的新聞報道，或者給學生介紹一個典型的司法案例，并提出一連串的問題，如“司法體制改革的目的到底是什么？”“這個案例體現出了依法治國的哪些原則？”“在我們的現實生活當中，我們要怎樣做才能提高法治意識，維護法律的權威？”等。在這個過程中，情境創設給問題驅動提供了具體的背景和相關的素材，讓問題變得更加生動、更加具體，同學們理解起來、思考起來也更容易；而問題驅動又能引導學生深入到情境當中，對情境里面的信息進行挖掘和分析，這樣就能讓學生對依法治國的知識理解得更深入、掌握得更好，還可以培養學生的法治意識和科學精神。

結束語

總的來說，培養學生的科學精神屬于高中政治教學里關鍵一環，情境創設以及問題驅動是兩種很有效的教學方法，憑借合理地進行情境創設，能夠充分激發學生對于學習的興趣以及探究的欲望，還可以幫助學生理解那些比較抽象的政治概念和理論，進而培養學生的實踐能力。而科學的問題驅動能夠激發學生思維的活力以及探究的動力，培養學生的批判性思維和創新能力，還可以促進學生對知識進行更深入的理解和掌握。在實際的教學過程當中，教師需要根據教學的具體內容以及學生的實際情況，靈活地去運用情境創設和問題驅動這兩種方法，并且要注重把這二者進行有機結合，給學生創造出良好的學習環境和條件，引導學生在情境當中去思考問題、解決問題，這樣就能夠有效地培養學生的科學精神，提高高中政治教學的質量和效果，讓學生在高中政治學習當中真正有科學精神，為他們未來的發展奠定堅實的基礎，讓他們成為有科學素養和社會擔當的高素質人才，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻出自己的一份力量。

參考文獻

[1]曹春梅.貼近學情創設問題情境落實高中思想政治教學[].中小學班主任，2025（4）：82-84.

[2]虎梅芳.高中政治教學情境的合理創設與應用[J].山西教育（教學），2025（1）：109-110.

[3]孫亞琴.帶領學生入“情”入“境”：高中政治課堂情境創設優化策略Ⅲ].中學政史地（高中文綜），2024（10）：79-80.

[4]冷慧敏.紅色故事融入高中思想政治課情境教學策略探究[D].贛州：贛南師范大學，2024.

[5]聶家紅.高中思想政治課問題情境教學法的應用研究[D].南昌：江西師范大學，2024.

[6]趙同博.高中《政治與法治》課活動型課堂的情境創設研究[D].南寧：廣西民族大學，2024.