問題鏈下高中英語深度閱讀教學的實踐探究

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》將“思維品質”明確為英語學科的核心素養之一，突出了學生思維發展的重要性。在高中英語課堂實踐中，問題作為引導學生深度思考的重要方式與手段，在深度閱讀教學中發揮著重要作用，能夠激發學生主動學習的動力、提升學生思維能力、提高語篇分析能力。為此，高中英語教師需合理設計問題，構建一系列問題鏈，引導學生深度閱讀，最終實現對文本和主題的全面理解和深刻掌握，助力學生發展英語學科核心素養。

一、問題鏈教學的內涵與價值

在高中英語閱讀教學實踐中，問題鏈是一種以問題為導向、以邏輯關聯為核心的教學策略，通過設計環環相扣、逐層遞進的問題序列，引導學生主動參與知識建構。它強調以學生為中心，通過問題驅動思維發展，最終實現語言能力與思維能力的協同提升。

問題鏈教學，已在高中英語閱讀教學中取得較大進展，具有重要價值，具體表現為：第一，能夠激發學生主動學習的興趣與動力，主動探究文本。在深度閱讀教學實踐中，問題鏈通過設置貼近學生生活、具有挑戰性和趣味性的問題，打破傳統“教師講授一學生被動接受”的單一模式，將課堂教學轉化為探究式學習場景，使學生有更強的參與感，有助于其自主學習能力的培養。第二，有助于提升學生的思維能力。在閱讀教學中，教師遵循學生的認知規律，按照從低階思維向高階思維過渡的順序設計問題鏈，從而促進學生思維的系統性發展，培養其邏輯思維、批判性思維和創造性思維。第三，有助于提高學生的語篇分析能力。在閱讀教學過程中，教師通過結構化提問，幫助學生解構文本的深層邏輯、作者意圖及語言特征，從而提升對語篇的整體把握，獲得更全面、深刻的理解。因此，在高中英語閱讀教學中有效應用問題教學法，構建一系列問題鏈，不僅能夠調動學生的學習主動性，還能促進學生深度閱讀，提高自主閱讀能力。

二、問題鏈下高中英語深度閱讀教學的實踐原則

（一）啟發性原則

問題鏈視角下，基于問題教學模式的內涵與價值，高中英語教師在閱讀教學中應堅持啟發性原則，通過問題激活學生思維，引導學生自主探究，讓他們在自主探究中獲得新的思考，準確理解文本內容。為此，教師應設計開放性問題，避免“Yes、No”或純事實性問題，轉而提出需要推理、評價或創造的問題，調動其思維發展。或者，關聯學生實際生活經驗，將文本主題與學生現實生活相結合，提出針對性，且具有啟發性的問題。又或者，教師可以利用學生的認知沖突，通過對比、矛盾的問題引發學生深思。總之，通過設計一系列啟發性問題，引導學生自主探究，引發學生思考，從而加深對文本內容的認識與理解。

（二）層次性原則

在高中英語深度閱讀教學中，教師還應遵循層次性原則，結合高中生的認知發展規律和本班學生的實際情況，將問題鏈設計從“記憶一理解”逐步過渡到“分析一評價一創造”，確保問題層次分明、環環相扣，使學生由淺入深地學習與探究，循序漸進地思考，最終進入深度學習狀態。為此，教師應該將分層教學理念融入問題設計和閱讀教學中，圍繞文本主題，結合學生學情，設計理解層問題、分析層問題和個性化問題，突出問題鏈設計的遞進性與層次性[2]

（三）深度探究原則

在深度學習背景下，為引導學生深度思考、閱讀與探究，高中英語教師應堅持深度探究原則，聚焦文本內涵，帶領學生挖掘文本的深層含義，關注細節，以獲得更全面、深刻的理解。為此，教師在構建問題鏈時應結合更多內容，設計深度思考問題，引領學生深度閱讀，比如進行跨學科聯合，將文本主題與歷史、科學等學科相結合，讓學生從不同角度解讀文章，獲取新的認識，提升學生的綜合素養。

（四）主體性原則

此外，在閱讀教學中，高中英語教師還應堅持主體性原則，重視學生的主體地位，尊重學生的個性特點和個性化理解。比如，設計趣味問題、個性化問題等，調動學生的探究興趣；或者引導學生合作學習，通過小組討論、角色扮演等方式，讓學生共同構建答案，理解文本內涵；又或者讓學生自主提問，鼓勵學生生成自己的問題鏈，互相提問。

三、問題鏈下高中英語深度閱讀教學的實踐策略

（一）設計趣味導入問題，激發學生的閱讀興趣

在高中英語閱讀教學實踐中，導入問題的作用在于通過提問來激發學生的閱讀動機，促使學生主動探究。因此，在閱讀教學之前，高中英語教師應合理設計趣味導入問題，借助圖片、視頻，或者是與文本話題相關的新聞進行提問，由此導入課堂內容，確保問題設計既與教材內容密切相關，又能有效激發學生的探究與和好奇心，引導學生提前預習相關內容，對閱讀文本有一個大概的了解，為接下來的深度閱讀奠定基礎。

例如，以人教版高中英語必修二“Unit3Stronger Together：How We Have Been ChangedbytheInternet”閱讀教學為例，在組織閱讀活動之前，教師應借助各種方式和途徑設計導入問題，確保導入環節的趣味性，從而吸引學生注意力，激發閱讀興趣。在閱讀教學導入環節中，教師可以充分利用教材或課文中的信息和材料[3]，首先創設這樣一個情境：“如果未來24小時只能用一個APP或網站，你會選哪個？為什么？”引發學生對互聯網依賴性的思考，引導學生討論互聯網功能的多樣性，初步認識互聯網的功能。隨后，讓學生進行聯想，想象2050年的互聯網會新增什么功能？通過此類問題激發學生想象力，讓學生在認識互聯網特性的基礎上繼續展望它，為后續閱讀“互聯網與社會發展”做好鋪墊。最后，提問學生：“互聯網究竟是利大于弊？還是弊大于利？”引導學生反思，準確認識互聯網，幫助他們形成正確的科技發展觀念。總之，通過設計一系列趣味導入問題，激發學生的學習興趣，促使他們不斷思考互聯網的特點、功能和利弊。

（二）緊扣主題設問，深入探究主題意義

在英語閱讀教學中，每一單元的閱讀文本都有著明確的主題，是基于單元主題的閱讀資料。這說明，高中英語教師應緊扣單元主題設問，在主題背景之下，圍繞課程內容進行提問，確保問題設計體現單元主題的內涵與意義，引導學生探究文本內容，對文本進行多層次解讀，進行深度閱讀，從而深刻理解單元主題。通過主題設問的方式，加深學生對單元內容和內容的認識與理解，提高閱讀效率與質量[4]。

例如，在學習人教版選擇性必修一“Unit1TuYouyouAwardedNobelPrize”這一文本內容時，為加深學生對單元主題和文本內容的理解，教師可以圍繞“杰出人物”進行提問，比如“你了解的杰出人物有哪些？“文中提到了哪些杰出人物？杰出人物應該具備哪些特質？”等問題，引導學生認真閱讀文本內容，找出答案。或者，讓學生選擇一位自己熟悉、感興趣的杰出人物，如屠呦呦、袁隆平等，制作人物生平簡歷和閱讀思維導圖，幫助學生厘清閱讀思路，掌握文章主旨思想。又如，在必修三Unit3“DiverseCultures”閱讀教學中，圍繞“文化多樣性”的單元主題，教師可以設置如下問題：“中華民族有哪些傳統文化？請你列列舉幾個？”“與西方文化相比，中華傳統文化有哪些特征？”等，引發學生對文化多樣性的熱烈討論，讓學生理解文化的多樣性，形成開放、包容的文化態度，既能夠尊重本國文化，又能理性看待其他國家的文化。總之，通過設計與主題相關的課堂問題，引發學生深思，進行深度探究，從而深刻理解單元主題內涵，達成深度學習目標。

（三）聚焦重難點問題，引領深度閱讀

在閱讀教學中，重難點問題的設計至關重要，是促使學生深度思考的有效途徑，能夠幫助學生實現深度閱讀。因此，高中英語教師應帶領學生一起關注文本細節，深挖文本內容，從語言知識、作者的思想感情、文章的主題意義、社會意義等不同維度出發，聚焦重難點內容，設計能夠觸及文章核心的關鍵問題，從而引領學生深度閱讀，避免遺漏文章中的重要元素。

以必修三“Unit 1 Festivals and Cele-brations”為例，在閱讀部分，文章通過介紹不同身份人物的經歷和對春節的理解，展現春節習俗和文化價值，旨在引導學生了解春節文化，樹立正確的文化價值觀念。針對這一核心內容和重點信息，教師可以設計如下問題，比如“結合文本內容和自身經驗，請你提供一些事例來說明我們如何慶祝春節？”“文章廣泛用到哪些詞匯和語言？”這有助于引導學生關注語言細節，掌握此篇文章的重點詞匯和句式，進而發展語言能力，同時有助于學生理解年俗的不同表達方式，體會年味和人們團聚的喜悅。隨后，圍繞語法這一重難點內容設置問題，引導學生對比閱讀不同身份經歷人物在文中的語態，明白主動語態多用于表達個人參與和感受，進一步加深學生對單元語法知識的掌握。最后，基于作者的思想感情和單元主題，引導學生思考編者對春節人文元素的概括和對春節的感情，引發學生深思，強化學生的情感體驗。通過聚焦重難點內容，循序漸進地從知識、情感兩方面設置問題，讓學生在理解文本內容的同時，形成批判性思維和開放性思維，促進思維發展與提升，最終實現深度閱讀目標[5]。

（四）設置遞進問題，推動個性化閱讀

在高中英語閱讀教學實踐中，根據因材施教的教學思想和分層探究的教學方式，教師需科學設置遞進問題，設計層層遞進的問題，布置分層探究任務，不斷激發學生的閱讀興趣，促使全體學生都參與到閱讀學習中來。同時，推動學生個性化閱讀，滿足不同層次學生的閱讀需求，讓各個層次的學生都能在自身能力范圍內獲得充足的發展，從而實現個性化的深度閱讀[6]。

以必修一Unit1閱讀篇章“TheFreshmanChallenge”為例，為幫助不同層次的學生在全面發展的基礎上，實現個性化深度閱讀，增強閱讀認識與理解，教師可以設置梯度問題。比如，設計基礎理解層問題鏈：“當今青少年面臨的三大挑戰是什么？”“文中如何描述學業與興趣愛好的平衡？\"要求學生提取文本信息，梳理文章內容，旨在引導學生定位關鍵信息，對文章內容有一個清晰的認識。其次，設計分析推理層問題鏈：“作者為何將青少年生活比作‘過山車之旅’？”“文中暗示了哪些青少年生活的文化差異？”引導學生分析文中的表現手法，如比喻手法，幫助學生理解作者的情感態度。通過這二個問題，引導學生對比中外青少年生活，培養其批判性思維。最后，聯系實際設計個性化問題，如“根據文本和自身經歷，請你設計一份青少年生存指南”鼓勵學生個性化表達，指出自己的困境，并闡述自己通過各種途徑和方法解決困境。通過構建梯度問題，逐步引導學生深入閱讀與分析，最終增強深度學習效果。

（五）設計拓展性問題，促進讀后探究

在閱讀教學中，為促進學生讀后探究與深度反思，教師可以設計拓展性問題，旨在推動學生在讀后深入了解語篇的語言藝術、相關文化知識，從而進一步拓展學生的閱讀深度和知識視野。比如，立足單元主題，結合文本內容引入跨學科元素，布置綜合性探究問題，鼓勵學生從不同角度探究，發散思維。或者，引導學生圍繞語篇主題自主選擇感興趣的方向進行探究，自主提問或互相提問，培養學生的閱讀能力和思維能力。

例如，在必修三“Unit 4 Space Explora-tion”閱讀教學中，為使學生在閱讀理解過程中獲得新的思考，教師可以結合其他元素，引入跨學科內容，設計綜合性探究問題，比如結合物理學科，提問學生：如何用牛頓第三定律解釋火箭發射原理？讓學生理解物理定律在航天工程中的實際應用。結合生物學知識，用英文討論外星生命存在的科學依據。或者結合社會倫理知識，分析當地球仍面臨貧困與氣候危機時，富裕國家是否應投資太空探索？隨后，教師可以鼓勵學生自主選擇探究方向，圍繞某一問題進行深入研究，可利用團隊力量共同探究。通過設計跨學科問題，促使學生展開深入探究，從不同角度理解語篇內容和單元主題意義，從而實現深度閱讀。

結束語

綜上所述，在高中英語閱讀教學中，問題鏈教學是一種常用策略，能夠激發學生的閱讀興趣，對于深度學習目標的實現具有重要意義。為此，教師應合理設計課堂問題，創設問題情境，構建不同類型的問題鏈，幫助學生理解單元主題、掌握語篇內容，促進英語學科核心素養的發展。

參考文獻

[1]朱惠蘭.巧用問題鏈實施高中英語閱讀教學：以人教版高中英語必修1Unit1TeenageLife為例[J].華夏教師，2025（8）：111-113.

[2]鐵玉婷.問題鏈在高中英語群文閱讀教學中的應用研究[].甘肅教育研究，2024（20）：145-147.

[3]余曉冬.基于思維品質的高中英語閱讀教學問題鏈設計視角與框架[].教育科學論壇，2024（31）：47-50.

[4]李嬡.基于深度學習的問題鏈教學模式在高中英語閱讀教學中的應用研究].校園英語，2024（44）：18-20.

[5]張珩珩.基于問題導學的高中英語閱讀教學策略與實踐[J].亞太教育，2024（20）：90-92.

[6]薛云.問題鏈教學在高中英語閱讀課堂中的實踐[J].英語畫刊（高中版），2024（21）：85-87.