核心素養視域下高中生地理思維能力培養策略探究

地理思維能力是地理核心素養的一部分，對于學生的成長至關重要。培養這一能力，有助于學生更好地理解地理知識，養成終身學習習慣。但是，在傳統的教學中，教學方式偏重知識教授，給學生提供的實踐機會較少，而且設計的思維訓練活動不完善，無法指引學生運用地理知識解決實際問題。因此，如何有效培養高中生的地理思維能力，成為地理教師面臨的重要課題。在核心素養視域下，教師要結合實際學情，創新地理思維能力的培養方法，借助信息技術優勢，開發多種多樣的地理實踐活動，鍛煉學生的綜合思維，提升解決復雜地理問題的能力。

一、高中生地理思維能力培養現狀

（一）教學方式偏重知識教授，實踐機會不足

在當下高中地理教學中，有些地理教師的教學方式單一，教學重點偏向于知識講授，花費大量課堂時間將各類地理概念、原理等逐一講授，學生雖然能夠記住課堂上的內容，卻難以深入理解其本質，不利于學生思維能力的發展。地理是一門實踐性較強的學科，但現實中為學生提供的實踐機會較少，學生無法建立起對地理事物的感性認識，更無法將地理知識運用到實際生活中，地理思維能力難以得到提升。

（二）思維訓練缺少系統設計，忽視學生感受

隨著新課改的推進，高中地理教師能夠意識到培養學生思維能力的重要性。但是在教學中，教師有時只是零散地滲透思維訓練，未能形成系統化的訓練，影響學生的學習效果。而且，教師在講解地理知識時沒有遵循循序漸進的原則，使得學生的地理思維發展遇到各種各樣的問題，難以產生長久的學習動力。同時，部分教師在設計思維訓練活動時忽視學生的興趣點，沒有為不同水平的學生提供足夠的引導，容易使學生在學習地理中受挫，甚至產生厭煩情緒。

二、高中生地理思維能力培養的意義

（一）增強實踐能力，提升綜合素質

培養學生的地理思維能力是高中地理教師的重要責任之一，能夠有效增強學生的實踐能力，提升學生綜合素質。學生通過所學思維方法，可以隨意捕捉生活中的地理現象，提升觀察、思考和動手能力，從知識學習者轉變為問題解決者。同時，面對地理問題時，學生能夠綜合運用多學科知識，憑借思維提出相應的對策，深化地理知識運用，全方位提升自身素養，為走向社會奠定堅實基礎。

（二）培養科學精神，促進終身學習

地理學科知識廣泛，學生需要以嚴謹、探索的態度去學習。在學習過程中，學生通過收集數據、分析資料、驗證結論等，逐步養成科學的思維習慣，有利于更好地追求真理，成為學習的主人。而且，具備地理思維能力的學生充滿學習自信，他們會自主探究各種地理現象，發展質疑精神和實證意識。即使當他們離開校園，走向社會，他們仍然能夠保持學習熱情，有利于促進終身學習。

三、核心素養視域下高中生地理思維能力培養策略

（一）轉變教師觀念，重視思維培養

1.明確教學目標

教師應轉變觀念，將培養學生地理思維能力納入到教學目標中，并貫穿于課堂教學的各個環節，使學生將地理知識轉化為思維能力，達到深入學習的目的。比如講授人教版高二地理《地球的自轉和公轉》，在設計教學目標時，不能局限于了解地球自轉和公轉的定義、方向、周期等知識，更要引導學生分析地球自轉和公轉的內涵，理解其引起的晝夜交替、四季更替、五帶劃分等，使學生的思維能力得到鍛煉。隨后，教師還可以結合教學需求，提出與教學目標相關的問題，構建地球運動的動態模型。如“假如地球只自轉不公轉，我們的生活會發生什么變化？”“假如地球自轉方向發生改變，我們的生活又會發生什么變化？”教師引導學生運用地理原理來解釋這些問題，幫助學生夯實基礎，總結規律，提升邏輯思維能力。

2.引入思維導圖

思維導圖作為一種可視化工具，對于培養思維能力具有重要作用。教師可以在地理教學中引入思維導圖，幫助學生構建知識體系，提升思維的活躍度[1]。比如教授人教版高二地理《自然環境的整體性與差異性》時，教師通過多媒體大屏幕展示本節課的思維導圖，從中心分出兩個分支，分別為自然環境的整體性、自然環境的差異性。然后從自然地理環境的整體性再分出自然地理環境及其組成要素、自然地理環境整體性的表現等，從自然環境的差異性再分出地理環境的地域分異規律、差異性普遍存在等。在授課過程中，教師鼓勵學生對思維導圖進行補充，更好地把握地理知識之間的脈絡，養成良好的學習習慣。如在自然地理環境整體性的表現分支下加入“黃土高原植被破壞導致水土流失”案例。同時，教師也提倡學生自主繪制思維導圖，讓學生按照自己的理解重新布局知識框架，將自己的思想融入其中，使思維導圖更具個性和特色，實現高效學習。

（二）分析地理材料，加強思維訓練

1．精選地理材料

在培養學生地理思維能力過程中，教師要重視對地理材料的分析，培養學生的讀圖、析圖能力。地理材料的種類多種多樣，教師需要挑選符合教學目標、貼近學生實際的材料，帶領學生從多維度進行分析，強化思維能力。如，地理圖表以其直觀性、豐富性的特點，成為培養學生地理思維能力的主要工具。像氣候分布圖、人口增長圖、地質構造圖等，增強學生對地理知識的掌握深度；地理新聞報道同樣是培養學生地理思維能力的得力助手。它為學生提供國內外的地理時事熱點，讓學生在具體的事件中學習地理，將抽象的知識具象化。像極地冰川加速融化、某地形成新型農業模式等，提升學生綜合分析和批判性思維水平；地理科研論文從專業角度給學生帶來地理前沿成果和學習方法，在潛移默化中培養學術思維，幫助學生取得更大的進步。像城市空間結構優化的論文，讓學生懂得城市發展的內在邏輯，拓寬學習視野。

2.引導深度分析

不同的地理材料具有不同的價值，在地理教學中，教師應該引導學生深度分析地理材料，從中找到對學習有益的內容，培養學生的綜合思維能力。接下來以地理圖表為例進行詳細講解，首先，教師要指導學生解讀圖表的標題、圖例等信息，找到有價值的數據，并展開分析和研究。如，“某城市不同年齡段人口分布圖”，學生要知道這個圖展示了不同年齡段人口的比例變化：“中國主要鐵路干線分布圖”，學生要明確這個圖展示主要鐵路干線。

其次，教師要指導學生研究坐標軸。在一些地理圖表中有坐標軸，要重點關注其刻度單位，明確數據的類型。如“世界各大洲年降水量柱狀圖”，坐標軸刻度是毫米，精準指出降水量的差異；“某地區氣溫年變化曲線圖”，坐標軸刻度是攝氏度，有助于學生掌握該地區的氣溫變化規律。最后，教師要指導學生對圖表數據進行總結。如“我國不同年份玉米產量統計圖”，學生需要根據圖表產量的增減趨勢，分析產生這種現象的原因，像氣候原因、種植技術原因、對農業的扶持政策原因等，挖掘出深層次的地理信息。

（三）開展實踐活動，激發思維活力

1.開展實地考察

在核心素養背景下，教師要積極開展實地考察活動，一方面讓學生親身感受地理環境、地理現象，另一方面增強學生的思維活力和感知能力，實現可持續發展。值得注意的是，教師應該提前規劃好實地考察的地點、路線等，保障學生的安全，還需要精心設計實地考察流程，讓學生帶著問題進行考察，實現育人價值[2]。比如，教授人教版高一地理《常見地貌類型》時，教師結合本地的人文地理現象，組織學生到附近的山區、河流等地進行實地考察。教師要向學生介紹本地的地形地貌特征，讓學生在內心對地貌類型有一個初步認識。然后，引導學生運用學過的知識去研究，切實提升地理思維。當看到巖石的時候，學生可以研究其紋理，判斷巖石類型，推測巖石的形成過程；當看到河流時，學生可以研究其河床形態，分析河流流速對河床的影響。在考察結束后，教師鼓勵學生撰寫一份考察報告，記錄自己的觀察與思考，將實地考察的成果轉化為自身地理素養。

2．組織模擬實驗

為了改善地理課堂實踐活動少的現象，教師可以組織模擬實驗活動，將抽象的地理原理直觀地展現出來，讓學生的動手能力和思維能力得到鍛煉。教師要讓每個學生都參與到實驗中，減少學生之間的差距，促進高效地理課堂的構建。例如，講“水土流失”時，這個地理現象著似簡單，實則非常復雜。僅憑教材中的文字和圖片，以及教師的口頭講述，學生難以透徹理解。為此，教師可以組織模擬實驗，讓學生在實驗中親身體驗水土流失的過程，加深對復雜地理知識的掌握。提前準備好土壤、植被、水流裝置、不同坡度的木板等，組織學生分組操作，更好地反映水土流失現象。有的小組需要改變木板坡度，再觀察土壤沖刷情況；有的小組需要調整植被覆蓋度，再觀察土壤沖刷情況；還有的小組需要控制水流速度，再觀察土壤沖刷情況。在實驗過程中，教師要做好指導和監督，鼓勵學生準確記錄實驗數據，并且要開展小組討論，研究水土流失的影響因素，使學生樹立起生態環保觀念。

（四）巧設地理作業，奠定思維根基

1．設計分層作業

通過布置作業，教師可以掌握學生的地理思維發展情況，據此調整教學節奏和教學內容，幫助不同層次的學生獲得學習地理的動力。所以，教師要善于設計分層作業，照顧學生的學習需求，依據學生實際能力劃分為基礎作業、提高作業、拓展作業。如，當講完人教版高一地理《水循環》，教師這樣布置作業，啟發學生的思維。基礎作業主要是對教材中基礎知識的鞏固，像繪制簡單的水循環示意圖，并說明每個環節的含義；列舉生活中常見的與水循環相關的現象。提高作業主要是地理知識的綜合運用，像根據給定的地理材料，分析該地區水循環的特點，并說明影響因素；舉例說明人類活動對水循環的影響。拓展作業主要是培養學生的創新思維和實踐能力，將水循環知識與現實中的各種問題相關聯，提出可行性的建議。通過分層作業，學生不再厭煩地理，而是在各自能力范圍內積極參與地理活動，拓展思維深度，提升地理素養[3]。

2.布置開放作業

開放性的地理作業打破了傳統作業的局限性，讓學生發揮想象力和創造力，將地理知識運用到解決實際問題中，享受學習地理的樂趣。而且開放性的地理作業鼓勵學生從不同角度思考問題，不設置固定答案，使學生自主探尋地理現象背后的奧秘。比如，教授人教版高二地理《城市的輻射功能》后，教師布置了充滿挑戰性的作業：調研自己所在城市的輻射范圍。學生先多方面收集數據，如人口流動量、產業轉移情況、交通線路布局等，然后運用圖表對數據進行可視化分析，培養學生的發散思維。最終學生能夠得到城市輻射的范圍與程度，對地理學科中的人口、環境、城市等知識有進一步的掌握。為了提升學生的求知欲，教師可以延伸作業內容，讓學生思考影響城市輻射功能的因素。學生積極行動起來，有的從地理區位進行研究，有的從城市資源進行探索，還有的從政策導向進行分析，使學生徹底擺脫書本束縛，深刻理解城市輻射功能這一概念。

（五）建立評價體系，推動思維發展

1.打造多元評價體系

為了推動學生地理思維能力的發展，教師需要建立起多元化的評價體系，為學生制訂個性化提升方案，促進學生思維能力的提升。傳統的評價過分注重考試成績，存在單一性?，F如今，教師不僅要關注成績，更要評價學生的地理學習過程，如評價學生是否積極回答教師的提問，評價學生在小組合作中是否發揮優勢，評價學生是否認真完成地理作業等，全面衡量學生地理思維發展狀況。如評價地理活動時，教師應該從問題解決能力、團隊協作能力等方面進行評價；評價地理作業時，教師應該從正確率、時效性、完整性等方面進行評價。同時，傳統的評價通常是教師占據主導地位，不給學生參與評價的機會。現如今，教師應該鼓勵學生進行自評，讓學生反思自己的學習過程，明確自己在學習地理上的優勢和不足，找到改進的方向。教師給學生發放評價量表，要求學生結合實際進行填寫，對自己的思維方法做出正確的評價，完善自身地理思維體系的構建。

2.及時進行反饋指導

教學評價是一個持續的過程，并不是給出結果就結束了，教師還要進行反饋指導，幫助學生實現思維能力的進階。在核心素養視域下，教師要提高自身的專業素養，及時將評價結果反饋給學生，讓學生明白自己在思維能力方面的問題，促使學生不斷調整學習方法，推動思維發展[4]。比如，在一次地理實踐活動后，教師讓學生上交活動報告，但是有些學生在報告中做出的分析停留在數據表面，沒有進行深入分析。教師可以給學生提供優秀的活動報告案例，引導學生深入挖掘地理數據，理解其中蘊含的地理原理，幫助學生掌握從現象到本質的分析方法。教師讓學生修改自己的活動報告，重點關注地理數據與地理原理的銜接，逐步優化學習效果，提升思維深度。教師要再次審查學生的活動報告，確保學生真正掌握了所學知識，達成核心素養視域下的教學目標。

結束語

綜上所述，培養高中學生地理思維能力意義深遠，有利于增強學生的實踐能力，提升綜合素質，促進終身學習。高中地理教師要勇于探索創新，突破傳統教學模式的束縛，開展形式多樣的實踐活動，加強地理學習方法指導，建立多元化的評價體系，逐步強化學生的地理思維能力，為適應社會發展筑牢基礎。

參考文獻

[1]孫士超.核心素養視域下高中生地理思維能力培養策略探究[J].高考，2025（8）：52-54.

[2]馮海燕.高中地理教學中學生高階思維能力的培養策略[J].學周刊，2025（6）：101-103.

[3]賴治和.高中地理教學中空間思維能力培養的路徑[J].中學課程輔導，2024（36）：126-128.

[4]周興華.新高考背景下高中學生地理思維能力培養研究].考試周刊，2024（42）：160-163.