新高考視域下高中語文古詩詞教學策略探微

隨著新版課程標準的全面實施和新高考改革的深入推進，高中語文教學正經歷著深刻變革，教學理念、教學方式和教學策略出現較大轉變。在這一背景下，古詩詞鑒賞教學作為語文教育的重要組成部分，也應做出相應的調整，要求教師注重學生語文核心素養的培養與考查，積極更新教育理念，探究新的、更有效的教學策略，做好學生興趣激發與教學指導工作，循序漸進地引導學生，使語文古詩詞教學與新高考背景下“審美鑒賞與創造”的培養目標高度契合，培養學生的想象力、審美力、語文綜合能力和人生態度。

一、新高考背景下高中語文古詩詞教學的意義

（一）有利于培養學生的想象能力

在語文課程實踐中，古詩詞憑借其精煉的文字表達、幽遠的藝術境界和豐沛的情感傳達，成為培育學生想象力的重要媒介。課堂教學環節中，教育者通過系統解析詩詞創作中的隱喻、比擬、象征等藝術手段，指導學生將文本符號轉化為具象化的藝術圖景。這種由抽象到形象的思維轉換過程，不僅促使學生準確把握詩歌意蘊，更通過持續的意象重構訓練提升其創造性思維能力，學習者的認知維度得到多維拓展，其審美素養與人文情懷亦獲得顯著提升。并且，新高考對學生“思維發展與提升”的要求在此過程中得以實現，有助于學生形成創造性文學思維。

（二）有利于培養學生的審美情趣

語文教學過程中，開展古詩詞鑒賞教學有利于培養學生的審美情趣，讓學生在自然而然中接受中國古代優秀文化的熏陶，提高審美水平。通過對古詩詞的反復閱讀，理解其中的語言之美、形式之美、結構之美和意境之美，從而提升學生審美品位，成為具有較高審美素養的新時代人才。比如，通過鑒賞《詩經》的“賦比興”體會形式美；從王維“詩中有畫”中感悟意境美；在蘇軾“大江東去”中理解語言壯美；于李清照的“梧桐更兼細雨”品讀婉約美。這一點與新課程標準、新高考要求的“審美鑒賞與創造”核心素養相契合，能夠幫助學生更快、更好地適應新高考。

（三）有利于提高學生語文綜合能力

新高考視域下，有效開展古詩詞鑒賞教學還有助于提高學生的語文綜合能力，包括閱讀理解、語言表達、鑒賞能力等。在閱讀過程中，通過指導學生仔細品讀詩詞內容，揣摩詩詞語言的精妙、分析句子的結構；引導學生精讀、細讀，從語言、形式、結構、情感等方面對古詩詞進行深入閱讀，從而提高學生閱讀理解和綜合表達能力，為其文學創作奠定基礎。以《登高》教學為例，學生需整合歷史背景（“安史之亂”）、文學知識（律詩對仗）、哲學思想（儒家濟世情懷）進行綜合解讀，由此提升語文綜合素養。

（四）有利于塑造學生的健康人格

古人在創作詩詞時常以愛國、仁愛、正義、誠信等為主題，這類作品具備一定的正向引導作用，能夠引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，塑造健康人格，激發他們對真善美的追求，走向美好人生。比如，通過鑒賞閱讀，理解文天祥“人生自古誰無死”的生死觀；陶淵明“采菊東籬下”的生活觀；范仲淹“先天下之憂而憂”的責任觀，學習古人堅定的理想信念、自然豁達的生活態度、為國為民的責任意識，促使學生成長為具備健康人格的新時代人才。

二、當前高中語文古詩詞教學存在的問題

（一）教學任務設置存在問題

首先，從調查來看，目前高中語文古詩詞教學在目標與任務設置方面仍存在問題，具體表現為目標設計偏離核心素養，應試化任務導向明顯，以應對高考為主要任務，缺乏個性化的鑒賞教學，導致古詩詞課堂教學單調乏味，不利于學生語文學習興趣的激發。其次，任務層次單一化，部分學生的差異化需求被忽視。比如，在《離騷》鑒賞教學中，古典文學基礎薄弱的學生在賞析《離騷》“香草美人”體系時存在理解差異，未能準確解讀。對此，高中語文教師應樹立正確的教學理念，合理設置古詩詞教學目標和任務[1]。

（二）教學方法缺乏靈活性

受傳統教學思維和教學模式的影響，一些教師仍奉行“重知識、輕素養”的教學理念，主要采用講授法，導致教學方法缺乏靈活性。比如，部分教師過于側重知識灌輸，一味地向學生介紹、灌輸此首詩詞的語言特點、結構形式和思想情感，忽略了學生的主動性和個性化解讀。同時，課堂對話機制僵化，課堂問答多呈現“教師提問一學生尋章摘句一教師總結”的單向循環，缺乏教師與學生的雙向互動。另外，跨學科整合缺失，僅有少部分教師能將《琵琶行》的音樂描寫與聲學原理、唐代樂籍制度進行有機聯結，錯失培養學生批判性思維的良機。對此，高中語文教師應注重師生、生生之間的雙向互動，設計靈活性、互動性更強的詩詞鑒賞活動。

（三）學生缺乏學習主動性

首先，由于古詩詞離學生現代生活距離較遠，部分學生存在理解障礙，有時難以深入領會古詩詞作者的情感內涵，產生無意義感，進而降低學習熱情，未能充分調動自身主觀能動性。其次，當前的古詩詞學習僅局限于教室場景，實踐場域封閉，學生缺乏創作、表達、實踐機會，導致古詩詞學習熱情不高。為此，高中語文教師應采用更新穎的教學方法，最大限度地激發學生的古詩詞學習興趣。

三、新高考背景下的高中語文古詩詞教學策略

（一）樹立正確的古詩詞鑒賞教學理念

新高考背景下，樹立正確的古詩詞鑒賞教學理念，是提高詩詞教學質量的關鍵和重要策略。這要求教師重視學生的主體地位、尊重學生個性，并聯系實際生活，注重文化傳承，引導學生感受古詩詞的獨特魅力。

首先，在課堂教學中確立學生的核心地位，著力培育其獨立品評文學作品的能力，推動學習方式從被動吸收向自主探索轉型。通過構建互動式鑒賞場景，激發學習者對古典詩詞的審美感知；通過文本細讀與多維對話深化學生對古詩詞的理解，逐步增強其文學品評素養。比如，在《聲聲慢》鑒賞教學中，教師應引導學生注意詞中疊詞的用法，如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，讓學生自主鑒賞，結合李清照的生平經歷感受其中的孤獨心態，使學生主動探索、感受古詩詞的魅力。

其次，理解學生差異，尊重學生的個性化理解。不同學生有著不同的生活經歷、性格特點和文化背景，教師應當鼓勵學生暢所欲言，發表自己的觀點和看法。以曹操《短歌行》鑒賞教學為例，有的學生可能會被曹操求賢若渴的迫切心情所打動；有的學生可能更加關注曹操的雄心壯志。針對這些不同理解和看法，教師應進行針對性引導，以深化學生的個人理解。

最后，鏈接實際生活，將古詩詞與現實生活緊密聯系起來，引導學生仔細尋找古詩詞與當代生活的契合點，既關注古詩詞的文化傳承價值，又積極挖掘它的現代價值。例如，在鑒賞陶淵明《歸園田居》時，教師可引導學生將陶淵明描繪的古代田園生活場景與現代快節奏生活場景相結合，進行對比分析，鼓勵學生思考生活的真諦，讓他們明白即使時代變遷，人們對寧靜、自由生活的向往始終不變[2]。

（二）以探究形式導入，激發學生鑒賞興趣

新高考更加強調學生的主動探究，要求教師以新穎的教學方法調動學生學習興趣。因此，在語文古詩詞鑒賞教學中，教師可采用探究教學法，以探究形式導入，不直接解釋古詩詞中蘊含的思想情感，而是以問題、任務等方式逐步導入教學內容，激發學生鑒賞興趣，同時使學生思維得到拓展，在探究中逐步理解詩詞內容，增強學習自信心。

例如，在《離騷》鑒賞教學中，教師可配以《離騷》的創作背景介紹，讓學生初步了解作者屈原所處的時代，既能豐富學生的知識背景，又能激發學生好奇心，促使他們探究課文內容，深入調查作者屈原，理解其作品背后蘊含的愛國情懷。緊接著，以PPT或短視頻展現屈原的故事，提問學生屈原具備哪些品質，詞中哪些部分體現了作者屈原憂國憂民的高尚情操，由此激發學生對《離騷》內容的探究興趣，在閱讀與鑒賞過程中加深對屈原及其詩作的記憶和理解[3]。

（三）創設情境，帶領學生體會作者情感

新高考背景下的古詩詞簡答題，注重考查學生對詩歌情感、意象、手法、結構的深層分析。為此，高中語文教師應更多使用情境教學法，圍繞詩詞內容和意境，通過創設想象和直觀情境，帶領學生切身體會作者的情感，以提高學生對古詩詞的鑒賞能力和情感感知能力，獲得深層分析。

其一，創設想象情境。引導學生圍繞某一話題、意境展開系統、連貫的聯想，充分發揮學生想象力，鼓勵學生帶入詩人身份，換位思考、大膽猜想、合理推測，切身體會詩人的創作歷程和思想情感。例如，在《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》鑒賞教學中，教師可引導學生想象：若你是詞中人，面對亡妻、親人對鏡梳妝，兩人淚水決堤的場景，你是怎樣的心境？又該如何處理？與此同時，教師還可鼓勵學生用文字、語言將自己想象的場景描繪出來，將頭腦中想象的畫面呈現出來，深刻感知詞中蘊含的情感和作者的形象、思想[4]。

其二，創設直觀情境。結合古詩詞內容、意境，借助圖片、視頻等直觀教具創設有意義、有重點、有畫面感的直觀情境，將抽象的知識具象化，吸引學生注意力，刺激學生各感官共同參與，使古詩詞鑒賞教學更具魅力，引領學生深度鑒賞。例如，在《短歌行》鑒賞教學中，教師可借助與此相關的圖片、視頻、影視劇片段，如《三國演義》，播放感慨激昂的音樂、呈現生動形象的圖畫、視頻，在音樂與視頻的雙重刺激下深刻理解曹操的雄心壯志，體會作者情感。

（四）采用比較鑒賞法，深化古詩詞理解

新高考試題中常設有比較閱讀題，旨在考查學生的比較分析能力和思辨能力。為此，高中語文教師應巧用比較鑒賞，為學生提供同一主題、或同一作者的不同詩詞，使學生明白同一作者在不同時期會呈現不同的表達風格。引導學生深入分析同一主題或不同主題的古詩詞，發現其中的異同之處。深化學生對此類詩詞的深層理解，有效拓寬學生的鑒賞視野，從而提高鑒賞能力。

例如，在鑒賞李白的《蜀道難》時，將其《夢游天姥吟留別》一起進行鑒賞分析，讓學生分組摘錄兩首詩中出現的自然意象（“天姥”“蜀道”“熊咆龍吟”“猿猱”等）與超現實意象（如“列缺霹靂”“金銀臺”等），引導其思考李白如何通過虛實交織的意象構建詩歌意境？兩首詩意象組合方式有何不同？同時引導學生對比分析《蜀道難》與《夢游天姥吟留別》的語言風格，為兩首詩選擇不同風格配樂，思考聲音設計如何體現兩首詩不同的情感基調？通過比較鑒賞，使學生深刻地體會到李白詩歌中豪邁奔放、不受拘束的情感特質，以及不同詩歌的細微情感差異[5]。

（五）開展綜合練習，提升鑒賞能力

開放性探究題目是新高考的命題趨勢，強調學生綜合能力的培養，主張開展綜合練習，旨在考查學生是否能夠多元化解讀古詩詞內涵。因此，在高中語文古詩詞鑒賞教學中，教師可設計各種練習活動，帶領學生品鑒典故、品鑒字詞、鑒賞形象，使學生領略古典文化之美、字詞韻味之美和詩詞情景之美，實現古詩詞鑒賞水平的全面提升。

第一，品鑒典故，引導學生認識、了解古代文化典故。比如，在《短歌行》鑒賞教學中，通過品鑒“青青子衿，悠悠我心”這一典故，可以感受到詩人對賢能之士的渴求；通過品鑒“呦呦鹿鳴，食野之蘋”，感受詞中隱喻的人才吸納機制；通過“山不厭高，水不厭深”，將自然哲學命題轉化為人才政策的政治宣言，抒發作者對招納賢能的渴求通過“周公吐哺”的典故，表達作者對人才、賢能的殷勤態度[6]。

第二，品鑒字詞，加強學生對字詞韻味的審美體驗。以《聲聲慢》鑒賞教學為例，將字詞鑒賞重點放在疊詞品鑒上，引導學生思考詞中廣泛應用的疊詞表達了作者怎樣的情感和心境。隨后，指導學生欣賞動詞的表現張力，如“怎敵他晚來風急”的“敵”字，既表達了作者因酒力不敵風寒，更暗喻了人生困境的不可抗拒。通過品鑒字詞，增強其對字詞韻味之美的感受，提升鑒賞水平。

第三，鑒賞形象，強化學生對古詩詞情、景之美的感受。以《春江花月夜》鑒賞教學為例，教師應帶領學生鑒賞詩中描繪的春江、潮水、明月、芳甸等景物形象，引導學生誦讀、默讀，閉眼想象，勾勒出一幅空明澄澈、幽美恬靜的絢麗景觀，感受詩句的景物美。通過欣賞“白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁”等詩句，理解詩中的人物形象，勾勒出月下思婦與游子淳樸動人的真情圖景[]。

結束語

綜上所述，在新高考視域下，高中語文教師應更加重視古詩詞鑒賞教學，樹立正確的古詩詞鑒賞教學理念，引導學生自主鑒賞，尊重其個性化理解，充分發揮教師引導及學生主體作用，綜合運用多種教學方法，引發學生好奇，激發學生對詩詞內容的探究興趣，提高其鑒賞水平，增強審美感受與審美能力。

參考文獻

[1]郭鳳蓮.芻議新課程背景下高中語文古詩詞鑒賞教學[].高考，2025（3）：90-92.

[2]冉曉旭.高中語文古詩詞鑒賞教學策略研究J].教師，2025（1）：53-55.

[3]商藝虹.新課標下高中古詩詞鑒賞教學策略探尋Ⅲ].試題與研究，2024（20）：94-96.

[4]李德賢.高中語文古詩詞鑒賞教學策略研究Ⅲ].基礎教育論壇，2024（13）：21-23.

[5]袁康.高中古詩詞鑒賞教學策略[].中學語文，2023（21）：106-107.

[6]王明彥.基于核心素養的高中古詩詞鑒賞教學策略探究[J].考試周刊，2023（20）：39-42.

[7]鐘丹.新課標下高中語文古詩詞鑒賞教學策略[J].中國教育學刊，2023（5）：106.