新高考背景下高中地理教學中學生解題能力培養策略

新高考背景下，高中地理教學強化對學生解題能力的培養，可以幫助地理教師把握新高考對地理教學的要求，從而優化教學設計，提高課堂教學效果，如研究多種方式和渠道來培養學生的解題能力，通過深入實踐和探索助力學生的發展以及推動教學改革。可見，針對新高考背景下高中地理教學培養學生解題能力的內容展開研究具有重要的意義和價值。

一、新高考背景下高中地理教學中學生解題能力的培養現狀

隨著新高考改革的推進，對地理學科的教學要求不斷改進，在傳授知識的基礎上，更加注重培養學生的地理實踐能力和解題能力。在新高考背景下，不少教師針對提升學生解題能力引起重視并付諸實踐。例如，一些高中地理教師針對教學方法和手段進行調整與改善，通過情境實踐、項目式學習等方式來強化學生提高解題意識和解題動力。但是新高考背景下，高中學生地理解題能力的培養還存在著諸多不足，例如，部分學生基礎方面仍然不牢固、未形成綜合的思維方式等。

（一）基礎不牢固

在新高考背景下培養學生的解題能力，存在部分學生基礎知識不牢固的問題，尤其在答題時，學生答題語言較為煩瑣、空洞，未能采用專業術語進行有效描述，這是因為學生對地理概念、原理掌握不到位[1]。同時在日常學習中，僅憑對地理原理和規律的機械式記憶，是無法在解題時靈活運用的。由于基礎不牢，學生在進行審題過程中，對于題目當中的關鍵詞掌握不到位或者未能準確理解題目要求，因而影響解題準確率。

（二）未形成綜合的思維方式

在新高考背景下，地理試題越來越注重考查學生的綜合思維能力。然而，目前在高中地理教學中，教師不能有效地培養學生的綜合思維，學生進行解題時無法將多個知識點進行串聯。例如，在考試中，學生面對新的地理問題或新的問題情境時，不能將所學知識進行有效遷移。同時，學生針對題目中的信息，分析較淺，很容易受到題目中干擾信息所影響，最終導致解題正確率下降，主要原因是學生缺乏批判性思維，對地理知識的綜合運用能力較差。

（三）評價機制不適配

與學生解題能力相適應的評價機制缺失，學生在解題過程中存在的問題無法及時得到反饋和糾正，影響了其解題能力的提升。當前，高中地理教學中對學生解題能力的評價主要依賴于考試成績，這種單一的評價方式難以全面反映學生的解題能力。考試成績只能反映學生在特定時間和情境下的解題表現，而無法體現其解題思維、策略和方法。

二、新高考背景下高中地理教學中學生解題能力的培養策略

（一）加強基礎教學

教師需要系統地講解地理基礎知識，包括地理概念、原理、規律等，確保學生具備扎實的理論基礎。然而，由于學生的能力和基礎存在差異，需要教師實施個性化的地理概念教學，如針對想象力弱的學生，教師可以借助圖示法展開概念教學。以人教版高一地理“宇宙中的地球”教學為例，教師利用天體模型展示地球在宇宙中的位置、形狀、大小以及與其他天體的關系。通過直觀的模型展示，該類學生可以更清晰地理解地球作為太陽系行星的一員，其運動規律和特征。針對繪畫興趣強的學生，教師通過繪制天體運行示意圖，如地球的自轉和公轉示意圖，展示地球的運動方式和周期，激發學生的興致，不斷理解地球自轉產生的晝夜交替現象，以及地球公轉產生的四季變化和五帶劃分等地理現象，通過理解、把握這些概念，可以為解題提供依據。

教師通過案例法揭示地理規律，以人教版高一地理“自然地理環境的整體性”教學為例，教師在明確教學目標后引入典型的自然地理案，例如黃土高原的水土流失問題。這一案例涉及多個自然地理要素，包括氣候、水文、植被等。通過對該案例的探討和研究，可以幫助學生更好地理解自然地理環境的整體性，培養學生該方面的解題思路。教學期間，教師需要引導學生針對有關黃土高原水土流失問題的材料進行獲取和解讀，針對該區域的自然地理特征進行描述，并預測黃土高原水土流失的發展過程以及帶來的后果，從而揭示個各地理要素之間的關系。為進一步強化學生的解題能力和實踐能力，教師還需要組織探究活動，讓學生對比黃土高原與當地的自然地理特征，通過調查學校當地的水土流失情況并分析對生態環境等方面的影響，以提高學生的解題能力和創新能力。

解題的前提是審題。因此，新高考背景下加強高中地理基礎教學，還需要幫助學生掌握審題技巧和答題技巧[2]。學生需要學會審清題干，明確試題要求和考查意圖。注意找出題中的隱含條件，理解關鍵詞語、限制性詞語等[3]。例如，對于選擇題，學生要學會分析題干和備選項，找出關鍵詞和限定詞排除干擾項；對于主觀題，學生要學會分析題目內容與課本的關系、分值與答案要點的關系等。答題時，對于主觀題學生要學會根據問題判斷得分點的基本方向，并調用知識儲備判斷可能的得分點。答題時要確保答案全面、條理清晰、層次分明，并盡量使用精練的地理語言回答問題。

（二）答題語言優化

在新高考背景下，高中地理教學中學生解題能力的培養應注重學生答題語言優化，在明確題目具體要求的基礎上，盡可能規范答題語言，多使用地理專業術語，提高答題準確性，同時注重邏輯性和條理性。

以“工業的區位選擇”教學為例，題目內容為分析某電子工業區的區位條件時，學生可以先羅列一些有利因素，如靠近科技發達地區、交通便利、勞動力素質高等，以及可能存在的不利因素，如土地成本較高、環境污染等，再通過具體案例的分析，增強答題的針對性和準確性。在涉及大段材料時，可以先對材料進行簡要的描述和分析，如描述某工業區的地理事物和現象，然后分析該工業區的區位條件和發展優勢。日常練習時，教師組織學生對每次練習進行反思和總結，找出自己在答題語言方面存在的問題和不足，然后有針對性地進行改進和優化。

（三）加強綜合思維訓練

1.構建思維導圖

構建思維導圖，幫助學生形成系統化的知識體系，實現解題時對知識的提取和應用[4]。思維導圖可以將學生所學知識進行有效連接，實現分類化和綜合化的整理與歸納，從而讓學生了解各個零散知識點之間的關聯性，以便在解題時能夠有效串聯和應用[5]。以“地球上的大氣”為例，學生在學習或復習地理知識時，可以從該章節的中心主題出發，進行各分支的探索。例如，在“地球上的大氣”這一主題下，可以拓展出四大模塊：冷熱不均引起大氣運動、氣壓帶和風帶、常見天氣系統、全球氣候變化等。對每個分支還應進行具化，為解題提供知識基礎。例如，在“全球氣候變化”這一分支下，可以細化出特征、原因、影響、對策等分支。思維導圖的構建盡量使用關鍵詞或者簡單的語句來展示，提高思維導圖的便捷性，強化學生的記憶能力。思維導圖創建后，教師應當帶領學生利用思維導圖進行解題訓練。學生結合考試題目獲取知識點范圍，聯想思維導圖中的內容定位與題目相關的知識點并進行提取和應用。例如，在解答“全球氣候變化的原因”類題時，學生就可以從思維導圖中找到關于全球氣候變化的自然原因和人為原因等知識，并結合題目要求進行解答，這有助于提高學生的答題速度和準確率。

2.多角度分析問題

地理問題不只是單一考查學生的一項知識或某項能力，因此教師帶領學生進行多角度的分析，可以提高對題目的全面把握能力，為答題提供條件。例如，結合練習題，教師鼓勵學生從自然角度、經濟角度以及社會角度分析問題，開闊學生的思維。教師也可以提出問題，如：“針對這一題目還可以從哪些角度進行思考和探索？”提高學生的批判性思維能力。在學生多角度思考與討論期間，教師可以讓學生以小組的形式完成交流，過程中學生各抒己見，提出不同的角度和看法，從而激起思維碰撞的火花。

3.組織實地考察

在新高考背景下，高中地理教學中，教師可以通過組織學生進行實地考察來強化學生的解題能力。這需要教師先明確教學內容和目標，進行知識鋪墊后選擇考察地點并制訂計劃。以高一地理“河流地貌的發育”教學為例，教師應選擇學校所在地附近具有典型河流地貌特征的地點進行考察，如河流侵蝕形成的峽谷、河流堆積形成的沖積平原或三角洲等。在實地考察中，教師應引導學生仔細觀察河流地貌的特征，如河谷的形態、河流的侵蝕和堆積作用等，鼓勵學生使用測量工具對地貌特征進行定量測量，如測量河谷的寬度、深度等，引導學生結合課堂所學知識，對觀察到的地貌特征進行討論和分析，提出自己的見解和疑問。

（四）讀圖與用圖

通過題圖的閱讀，學生可以讀取解題信息以及獲取解題思路，提升解題能力。因此，教師可以教授學生“定位一識圖一析圖一用圖”的標準化思維流程，幫助學生形成系統的讀圖思維模型[6]。通過反復練習和應用，使學生逐漸掌握這一思維流程，并在解題過程中靈活運用。以“人口的變化”為例，在考試中遇到“世界人口增長”這類題目時，教師需要引導學生定位讀圖的目標，即了解世界人口增長的趨勢和特點。繼而教授學生通過識圖來把握基本的地理要素，包括圖的橫軸和縱軸分別代表什么，以及圖中不同顏色的符號或區域的指代等。通過這些信息，學生通過提取可為解題帶來參考和依據。在分析期間，教師還應當引導學生對關鍵信息的提取和把握。如通過圖中的曲線變化幅度來分析人口的增長模式以及成因；教師還可以引導學生分析人口增長與自然環境之間的關系等，這些都可以為解題帶來一定的思路。最后一步“用圖”則指的是結合圖表信息以及所學地理知識來解決具體問題。例如，世界人口增長這類題目當中可能會涉及“世界人口持續增長會對資源環境產生什么影響？我們應當采取哪些措施來應對這些挑戰？”這類問題，學生可以通過系統的讀圖和思維流程來解題，提升解題效果。

（五）建立多元化的評價機制

教師應建立多元化的評價機制，通過定期考試和作業評價，了解學生對地理知識的掌握程度和應用能力，并據此調整教學策略；通過關注學生在課堂上的聽講情況、發言質量、小組討論中的表現等，更全面地了解學生的學習狀態。同時引入表現性評價、同伴評價等評價方式。表現性評價是通過觀察學生在特定任務或項目中的表現來評價學生的學習成果。教師設計一些與地理知識相關的任務或項目，如地理模型制作、地理調研報告等，讓學生在完成任務的過程中展示其地理學科素養和解題能力。同伴評價是指學生之間相互評價彼此的學習成果。通過同伴評價，學生可以從同伴那里獲得不同的視角和反饋，從而促進自己的學習和成長。

此外，教師應及時給予學生反饋。通過及時反饋，學生可以及時了解自己的學習情況和存在的問題，并據此調整學習策略和方法。反饋的方式可以多種多樣，如口頭反饋、書面反饋、個別輔導等，教師應根據學生的實際情況和需求選擇合適的反饋方式。反饋的內容應具體、明確、有針對性。教師應針對學生的學習情況和存在的問題給予具體指導和建議，幫助學生改進學習、提高解題能力[7]。

結束語

新高考背景下高中地理教學培養學生解題能力取得一定進展，但同時還存在個別不足，如部分同學的基礎仍然不扎實，對于概念原理掌握不到位；部分教師忽略對學生綜合思維能力的培養，導致學生在做題時未能通過綜合思考來探究問題本質等。針對這些問題，教師可以通過個性化教學法來實現地理概念教學，以及通過答題語言的優化，提升學生答題的準確性。教師還通過構建思維導圖、帶領學生多角度分析問題、組織實地考察、讀圖等提高學生的解題能力。此外，教師還需要建立多元化的評價機制，優化教學改進方向，培養出更優秀的人才。

參考文獻

[1]丁夏男.高中地理解題困境剖析與應對策略：以2023年江蘇省選考試題為例Ⅲ].教學考試，2024（9）：4-7.

[2]曹志宏.高考試題對關鍵能力的考查分析與解題思路構建：以2022年高考地理福建卷第17題為例[J].地理教學，2023（8）：35-38.

[3]譚重波.新課程背景下高中地理教學中學生解題能力的培養D].中學教學參考，2021（28）：85-86.

[4]柴素梅.淺談高中地理綜合解題思維能力的培養[Ⅲ].中學政史地（教學指導），2022（3）：42-43.

[5]馬占清.思維導圖在高中地理教學中的應用].文科愛好者（教育教學），2021（3）：133-134.

[6]李小玲.高中地理解題能力提升策略].中學政史地（高中文綜），2020（1）：95-96.

[7]俞梅英.問題式教學助力學生地理綜合思維能力提升[].當代家庭教育，2020（31）：2-3.