問題驅(qū)動在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

在高中歷史教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史了解人類社會發(fā)展歷程中的重要事件、人物及現(xiàn)象等基礎(chǔ)知識，更要讓學(xué)生通過對歷史的探究與反思，啟迪學(xué)生的歷史思維，涵養(yǎng)其人文情懷。問題驅(qū)動教學(xué)法以問題為導(dǎo)向，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞問題展開深入思考、查閱資料、合作交流，逐步構(gòu)建起屬于自己的知識體系，并在不斷解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)思維能力的鍛煉與提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問題

“情境教學(xué)作為連接知識與能力的橋梁，對于提升教學(xué)質(zhì)量、深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗具有重要意義。[1]”在歷史課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境引出問題，為學(xué)生搭建起一個主動探索歷史知識的平臺，促使他們運(yùn)用歷史思維去分析、解決問題，從而深入理解歷史事件的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，逐步構(gòu)建起系統(tǒng)的歷史知識體系。

（一）利用多媒體資源，再現(xiàn)歷史場景

在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用驅(qū)動式教學(xué)，要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，因為多媒體可以打破時空限制，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多樣的歷史素材，如圖片、視頻、音頻等，使歷史知識更加直觀、形象，有助于學(xué)生更好地理解和記憶歷史知識。多媒體資源能夠為學(xué)生提供豐富的感性材料，幫助他們搭建起新舊知識之間的橋梁。在高中歷史選擇性必修2第1課《從食物采集到食物生產(chǎn)》的教學(xué)中，教師可以播放有關(guān)原始人類生活的紀(jì)錄片片段，展示原始人的居住環(huán)境、狩獵采集活動以及早期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的嘗試等場景。通過這些直觀的畫面，學(xué)生能夠清晰地看到人類從依賴自然采集食物到逐漸掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的轉(zhuǎn)變過程，如原始人使用簡陋的石器工具進(jìn)行采集和狩獵，以及后來開始種植谷物、馴養(yǎng)牲畜等畫面，讓學(xué)生仿佛置身于那個時代。接著提問：“是什么因素促使了人類從食物采集向食物生產(chǎn)的轉(zhuǎn)變？這種轉(zhuǎn)變對人類社會產(chǎn)生了哪些重要影響？”引導(dǎo)學(xué)生積極思考?xì)v史問題。

（二）講述歷史故事，激發(fā)學(xué)生興趣

根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過有趣的故事能夠更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。歷史故事具有情節(jié)性和趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們在輕松愉快的氛圍中接觸歷史知識，進(jìn)而引發(fā)對相關(guān)歷史問題的思考。以高中歷史選擇性必修2第2課《新航路開辟后的食物物種交流》的教學(xué)為例，教師可以講述馬鈴薯在歐洲傳播的故事。起初，馬鈴薯被引入歐洲時，人們對其并不了解，甚至因為它生長在地下且外觀不佳而遭到誤解和抵制。但隨著時間的推移，人們逐漸發(fā)現(xiàn)了馬鈴薯的營養(yǎng)價值和高產(chǎn)特性，它開始在歐洲廣泛種植，并對歐洲的人口增長、飲食結(jié)構(gòu)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。通過這個故事，教師提問：“除了馬鈴薯，新航路開辟后還有哪些重要的食物物種交流？這些物種交流是如何發(fā)生的？對世界各地的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的不同影響？”這樣，利用歷史故事引出問題，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們主動去探尋新航路開辟后食物物種交流這一歷史現(xiàn)象背后的原因和意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，拉近歷史距離

現(xiàn)實(shí)生活與歷史緊密相聯(lián)，學(xué)生常因歷史的時空距離而感到陌生，但若將當(dāng)下生活現(xiàn)象與歷史知識聯(lián)系起來，拉近歷史和現(xiàn)實(shí)的距離，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以高中歷史選擇性必修2第3課《現(xiàn)代食物的生產(chǎn)、儲備與食品安全》的教學(xué)為例，教師可借助視頻或圖片資料，讓學(xué)生感受身邊的市場，像超市里琳瑯滿目的冷藏保鮮食品、精美包裝的商品，以及消費(fèi)者對食品標(biāo)簽信息的關(guān)注。

接著提出問題：“現(xiàn)代食物的生產(chǎn)和儲存手段緣何發(fā)展至此？其在過往歷史中走過了哪些關(guān)鍵階段？食品安全問題于不同歷史時期有著怎樣的呈現(xiàn)形式與應(yīng)對之策？”如此一來，從熟悉的生活情境切入歷史思考，能助力學(xué)生深挖歷史知識內(nèi)涵，使其意識到歷史與現(xiàn)實(shí)的一脈相承，從而在生活中感知?dú)v史的溫度，提升歷史學(xué)習(xí)的深度與廣度，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史眼光分析現(xiàn)實(shí)問題的能力，真正感受歷史學(xué)科的魅力所在。

二、緊扣目標(biāo)，提出問題

根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，教學(xué)目標(biāo)可以分為認(rèn)知、情感和動作技能等領(lǐng)域，歷史教學(xué)中的問題設(shè)計應(yīng)圍繞這些領(lǐng)域展開，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！巴ㄟ^問題驅(qū)動式教學(xué)，幫助高中生更好地學(xué)習(xí)和理解歷史知識，培養(yǎng)其關(guān)鍵能力。[2]”依據(jù)目標(biāo)提出問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史事件和現(xiàn)象的本質(zhì)，把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和學(xué)科素養(yǎng)。

（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確問題方向

課程標(biāo)準(zhǔn)是高中歷史教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，它規(guī)定了歷史教學(xué)的基本內(nèi)容和要求，對課時教學(xué)具有明確的指導(dǎo)作用。從目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)理論來看，課程標(biāo)準(zhǔn)為教師和學(xué)生提供了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，使教學(xué)活動能夠有的放矢。以高中歷史選擇性必修2第4課《古代的生產(chǎn)工具與勞作》的教學(xué)為例，課標(biāo)要求學(xué)生了解古代生產(chǎn)工具的演進(jìn)歷程及其對勞作方式的影響。教師依據(jù)這一要求，提出以下問題：“中國古代從石器時代到鐵器時代，生產(chǎn)工具在材質(zhì)、形狀和功能上發(fā)生了哪些重大變革？這些變革如何具體改變了人們的勞作方式，如在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的種植、灌溉、收割環(huán)節(jié)，以及手工業(yè)生產(chǎn)中的加工工藝等方面？在古代世界其他地區(qū)，如埃及、希臘、羅馬，其生產(chǎn)工具與勞作方式又有哪些獨(dú)特之處？與中國古代相比，在生產(chǎn)工具的發(fā)明創(chuàng)造、應(yīng)用范圍以及對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用等方面存在哪些異同？”通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生在思考問題中深入地理解古代生產(chǎn)工具與勞作方式的關(guān)系。

（二）結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計分層問題

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有階段性和個體差異性，不同學(xué)生在同一階段的認(rèn)知水平和能力也有所不同。因此，在教學(xué)中設(shè)計分層問題能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都能在歷史學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。在高中歷史選擇性必修2第5課《工業(yè)革命與工廠制度》的教學(xué)中，對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，教師提出一些事實(shí)性和基礎(chǔ)性的問題，如：“工業(yè)革命時期有哪些標(biāo)志性的發(fā)明成果？這些發(fā)明主要應(yīng)用于哪些行業(yè)領(lǐng)域？”幫助他們熟悉工業(yè)革命的基本史實(shí)，鞏固基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。對于中等水平的學(xué)生，教師進(jìn)一步提問：“工業(yè)革命為什么會引發(fā)工廠制度的興起？工廠制度與傳統(tǒng)手工工場相比，在生產(chǎn)組織形式、勞動分工、生產(chǎn)效率等方面有哪些顯著的優(yōu)勢和特點(diǎn)？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行初步的分析歸納。這樣的分層問題設(shè)計，充分考慮了學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)積極思考，避免因問題過難或過易而導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和動力。

（三）注重問題邏輯性，構(gòu)建問題鏈

教師在歷史課堂教學(xué)中提出具有邏輯性的問題，并構(gòu)建問題鏈，對于學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史知識、培養(yǎng)邏輯思維能力具有重要意義。以高中歷史選擇性必修2第6課《現(xiàn)代科技進(jìn)步與人類社會發(fā)展》的教學(xué)為例，教師首先提問：“現(xiàn)代科技的重大突破主要體現(xiàn)在哪些領(lǐng)域？”引導(dǎo)學(xué)生回顧現(xiàn)代科技的主要成果，讓學(xué)生對現(xiàn)代科技的發(fā)展概況有一個初步的認(rèn)識。接著提問：“這些科技進(jìn)步是如何發(fā)生的？背后有哪些關(guān)鍵因素在推動，如科學(xué)理論的突破、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求、戰(zhàn)爭的刺激、政府的政策支持等？”促使學(xué)生深入探究科技發(fā)展的原因，培養(yǎng)學(xué)生的因果分析能力。進(jìn)一步追問：“現(xiàn)代科技進(jìn)步對人類的經(jīng)濟(jì)生活、社會結(jié)構(gòu)、文化觀念以及全球國際關(guān)系產(chǎn)生了哪些深刻的影響？”通過這樣層層遞進(jìn)、邏輯緊密的問題鏈，從多個維度引導(dǎo)學(xué)生思考科技進(jìn)步與人類社會各方面的相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

三、小組合作，分析問題

學(xué)習(xí)是在一定的社會文化背景下，通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程?！巴ㄟ^組織小組合作探究活動，發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生以完善的知識和學(xué)習(xí)技巧應(yīng)對高考，推動學(xué)生的歷史終身學(xué)習(xí)。[3]”小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個交流與協(xié)作的平臺，學(xué)生可以在小組中分享彼此的觀點(diǎn)和見解，從不同的角度分析歷史問題，拓寬學(xué)生思維視野，彌補(bǔ)個人思維的局限性。

（一）明確問題

在學(xué)習(xí)高中歷史選擇性必修2第7課《古代的商業(yè)貿(mào)易》的教學(xué)中，小組成員在組長的組織下明確需要解決的問題核心，這是小組合作有效開展的前提。針對這一課的內(nèi)容，小組確定了“古代中國和古代世界其他地區(qū)商業(yè)貿(mào)易發(fā)展的表現(xiàn)形式、制約推動因素及地區(qū)間聯(lián)系交流”等關(guān)鍵問題。隨后，小組成員充分發(fā)揮主觀能動性，從商業(yè)貿(mào)易的經(jīng)營方式、商品種類、貿(mào)易路線、市場規(guī)模、政策環(huán)境以及文化交流等多個層面深入探討，精心制訂詳細(xì)的討論計劃與分工，確保每位成員都能在合作探究中充分發(fā)揮優(yōu)勢，共同追尋古代商業(yè)貿(mào)易發(fā)展的歷史脈絡(luò)，感受不同文明在商業(yè)交流中的碰撞與融合。

（二）收集資料

以高中歷史選擇性必修2第8課《世界市場與商業(yè)貿(mào)易》為例，小組成員不僅精讀教材，梳理世界市場與商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展軌跡，提取關(guān)鍵信息，還巧用歷史地圖冊，探尋不同時期貿(mào)易路線與商業(yè)中心的變遷，仿佛置身于歷史的商貿(mào)浪潮之中。從古代海上絲綢之路的帆影綽約，到新航路開辟后全球貿(mào)易航線的縱橫交錯，每一處路線的延伸與商業(yè)中心的興衰，都承載著人類經(jīng)濟(jì)交流與發(fā)展的印記。成員們在這一過程中，深刻領(lǐng)略到世界市場的逐步形成與商業(yè)貿(mào)易的蓬勃發(fā)展，為深入理解歷史的演進(jìn)提供了豐富而直觀的素材，也為小組進(jìn)一步討論與分析筑牢了堅實(shí)基礎(chǔ)。

（三）達(dá)成共識

在高中歷史選擇性必修2第9課《20世紀(jì)以來人類的經(jīng)濟(jì)與生活》的教學(xué)中，小組成員在收集了豐富資料的基礎(chǔ)上，對問題形成了初步見解。有的學(xué)生從經(jīng)濟(jì)危機(jī)的角度出發(fā)，分析20世紀(jì)以來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的波折歷程以及各國應(yīng)對危機(jī)的措施對經(jīng)濟(jì)生活的影響；有的學(xué)生則關(guān)注科技進(jìn)步在交通、通訊、生產(chǎn)等領(lǐng)域的應(yīng)用，探討其如何改變了人們的生活方式；通過激烈的討論達(dá)成共識。例如，認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)危機(jī)、科技進(jìn)步和全球化是相互交織、相互影響的因素，共同塑造了20世紀(jì)以來人類的經(jīng)濟(jì)與生活。

四、師生互動，解決問題

在歷史課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的互動可以促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的進(jìn)一步理解。同時，師生之間的互動讓歷史課堂成為師生共同探索知識、解決問題的舞臺，促進(jìn)和諧課堂氛圍的形成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）小組匯報，分享成果

在高中歷史選擇性必修2第10課《古代的村落、集鎮(zhèn)和城市》教學(xué)后，教師引導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行匯報，如利用PPT展示古代村落、集鎮(zhèn)和城市的圖片、地圖和文字資料，直觀地呈現(xiàn)其起源、發(fā)展特點(diǎn)、功能布局以及在不同地區(qū)的差異。如通過對比中國古代城市的棋盤式布局和歐洲中世紀(jì)城市的曲折街道布局，深入分析其背后的文化、政治和經(jīng)濟(jì)因素；有的小組則重點(diǎn)介紹古代集鎮(zhèn)在商業(yè)貿(mào)易中的重要作用，以及其與周邊村落的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系。教師則在一旁引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效討論，確保問題的探討深入、全面，從而促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的建構(gòu)。

（二）教師精講，深化理解

在高中歷史選擇性必修2第11課《近代以來的城市化進(jìn)程》的教學(xué)中，教師的精講能夠幫助學(xué)生減輕不必要的認(rèn)知負(fù)荷，聚焦于關(guān)鍵知識點(diǎn)和難點(diǎn)問題的理解。例如，學(xué)生在匯報中可能對城市化進(jìn)程中的人口遷移原因分析不夠全面，此時，教師可以從多個角度進(jìn)行深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生理解城市化是一個復(fù)雜的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，受到多種因素的綜合影響。教師可以展示相關(guān)的歷史數(shù)據(jù)和案例，如不同時期城市人口增長曲線與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率提升數(shù)據(jù)的對比，以及當(dāng)時社會文化作品中對城市生活向往的描述等，讓學(xué)生直觀地看到這些因素之間的相互關(guān)系。同時，教師還可以引入其他國家城市化進(jìn)程中的典型事例進(jìn)行對比分析，拓寬學(xué)生的視野。

（三）共同總結(jié)，系統(tǒng)梳理

在《近代以來的城市化進(jìn)程》教學(xué)后的歸納總結(jié)中，不是教師直接告訴學(xué)生學(xué)了什么，而是在學(xué)生匯報總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課時目標(biāo)，利用思維導(dǎo)圖、知識結(jié)構(gòu)圖等幫助學(xué)生系統(tǒng)歸納。本課時中教師引導(dǎo)學(xué)生回顧城市化的起源、發(fā)展階段、主要特征、影響因素以及對社會經(jīng)濟(jì)文化的影響等方面的內(nèi)容，將這些知識點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生清晰地看到各個知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系和層級結(jié)構(gòu)。例如，以城市化發(fā)展階段為分支，分別列出每個階段的時間范圍、主要事件、城市發(fā)展特點(diǎn)等子節(jié)點(diǎn)，如在工業(yè)革命時期，城市人口迅速增加、工廠集中分布、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)加快等；在現(xiàn)代科技推動下的城市化階段，出現(xiàn)了智慧城市、生態(tài)城市等新的發(fā)展趨勢，以及城市功能分區(qū)更加細(xì)化等特點(diǎn)。

結(jié)束語

總之，以問題驅(qū)動教學(xué)重塑高中歷史課堂生態(tài)，通過科學(xué)合理的問題設(shè)計、有效的課堂實(shí)施以及多元化教學(xué)評價，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維能力，提升課堂互動性與活力。

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