高中思想政治大思政教學的應用路徑分析

隨著新時代的發展，思想政治教育面臨著新的形勢和任務。大思政作為新時代思想政治教育領域提出的系統性育人理念，強調突破傳統課堂限制，通過整合多元主體資源，構建全方位育人體系。在高中政治教學中，大思政理念的應用不僅有助于提升教學質量和育人成效，還有助于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的社會責任感和使命感。

一、大思政理念的內涵與特征

（一）大思政理念的內涵

教師在開展高中思想政治課程時，需要將課本知識與現實生活緊密結合，通過設計多樣化的教學活動幫助學生建立完整的價值觀體系。在課堂教學環節，教師可以結合“公民權利與義務”等知識點，組織學生模擬社區議事會，引導他們思考個人行為對社會的影響；在課外實踐環節，可以依托“社會主義核心價值觀”主題，帶領學生參與校園文明崗值周，將抽象概念轉化為具體行動。這種教學方式不僅限于政治課堂，還需要與其他科目教師協同合作，例如在歷史課上分析改革開放政策時，同步強化政治課中“中國特色社會主義制度優勢”的理解。教師應當構建階梯式育人體系，根據不同年級學生的認知特點設計教學方案。針對高一學生側重“經濟生活”模塊，可通過班級跳蚤市場體驗商品交換規律；面對高二“政治生活”內容，可組織模擬政協提案活動；在高三復習“哲學與文化”時，鼓勵學生用唯物辯證法分析社會熱點。同時要注重家校聯動，建議家長在家庭生活中延續課堂教育，如共同觀看新聞聯播后討論時政熱點，將政治課堂延伸到日常生活[1]。

（二）大思政理念的特征

教師在實施大思政教育過程中，需立足學科核心素養培育的整體視野，將政治課堂與社會大課堂有機串聯。在講授“公民的政治參與”知識點時，教師可構建“課堂辯論一校園實踐一社會服務”三級教學鏈：首先在課內組織模擬人大代表議案活動，引導學生理解民主決策流程；繼而將優秀提案提交至學校學生會，推動形成校園垃圾分類改進方案；最終聯系社區居委會開展環保宣傳活動。這種由小及大、層層遞進的教學設計，既體現了課程內容與社會現實的深度對接，又實現了知識傳授與價值引領的融合滲透。教師在教學設計中需建立跨學科協作機制，形成立體化育人網絡。例如，講解“社會主義市場經濟”單元時，聯合歷史學科梳理改革開放進程中的重要節點，與地理學科共同分析區域經濟發展案例，同語文教師合作開展經濟類議論文寫作指導。通過多學科視角的相互印證，幫助學生構建完整的認知框架。同時，教師應主動搭建家校共育平臺，如在教授“家庭與婚姻”法律知識后，布置親子共讀《中華人民共和國民法典》相關條款的實踐作業，并邀請家長代表參與模擬法庭的角色扮演，使法治教育突破課堂邊界。教師還需善于挖掘社會教育資源，創設真實情境下的學習體驗。在“國際關系”主題教學中，可引入當前國際熱點事件作為分析案例，組織學生扮演不同國家外交官展開磋商談判；結合“基層群眾自治制度”知識點，聯系社區開展居委會選舉觀察活動；圍繞“生態文明建設”內容，帶領學生參與河道污染治理調研。通過這種“理論認知一實踐驗證一情感升華”的教學循環，使政治學科知識轉化為學生觀察社會的思維工具，最終形成穩定的價值判斷能力。這種全員參與、全程貫穿、全域覆蓋的教學模式，有效實現了知識學習與品德養成的有機統一[2]。

二、高中政治教學的現狀

（一）學生興趣不高

在推進大思政教學的過程中，教師發現部分學生對于“社會主義市場經濟”等理論性較強的內容表現出理解困難。當講解“價值規律”等抽象概念時，課堂常出現注意力分散現象，學生對于價格波動曲線圖表的分析任務完成度較低。這種認知障礙直接影響到“樹立正確金錢觀”等課程目標的實現，部分學生在小組討論中難以將商品二因素理論與日常購物體驗建立有效關聯。更值得關注的是，在涉及“國際政治多極化”等宏觀議題時，學生的課堂參與熱情呈現明顯下滑趨勢。

（二）理論與實踐脫節

教師嘗試將“基層民主管理制度”知識點與社區實踐相結合時，往往面臨教學情境創設的局限性。例如在“村民自治”單元教學中，城市學生因缺乏農村生活經驗，對選舉流程模擬活動的代入感較弱。即便是組織“模擬政協提案”這類校本實踐活動，也常出現提案內容脫離實際民生需求的情況，學生對于制度優勢的理解停留在表面。更突出的矛盾體現在“法治中國建設”教學環節，雖然教師通過案例分析講解法律條文，但學生仍難以將“憲法權威”概念與校園欺凌等現實問題建立認知聯結[3]。

（三）教育資源分配不均

在大思政教育推行過程中，教育資源分配不均成為制約其成效的關鍵因素，尤其在實踐活動開展方面表現突出。以“環境保護”這一相對普及的實踐活動為例，不同學校在組織相關項目時差異顯著。在經濟發達地區的學校，能夠長期且穩定地開展垃圾分類督導活動。學校不僅有充足的資金購置各類分類垃圾桶、宣傳標識等物資，還能邀請環保專家定期到校為學生進行專業指導，甚至組織學生深入垃圾處理廠等場所實地參觀學習，使學生對垃圾分類有更深入、更全面的認識。在河道污染調研項目中，這些學校可以配備專業的水質檢測設備，安排教師帶領學生系統開展調研，形成高質量的調研報告。然而，在經濟欠發達地區的學校，情況則大不相同。由于資金有限，垃圾分類督導活動往往難以持續開展，可能只是偶爾組織幾次簡單的宣傳活動。在河道污染調研方面，學校缺乏必要的設備和專業指導，學生只能進行一些表面的觀察，難以獲取準確的數據和深入的分析。這種資源獲取的不平衡性，直接導致“人類命運共同體”等全球性議題在不同地區的教學效果出現地域性落差，不利于大思政教育目標的全面實現。

三、高中思想政治大思政教學的應用路徑

（一）打通第一課堂、第二課堂、第三課堂的育人邊界

高中思想政治教學的核心在于第一課堂，這里不僅是傳授理論知識的主戰場，也是培養學生思維能力的關鍵場所。教師應運用案例分析、情境模擬等教學手段，將枯燥的政治理論轉化為具體、生動的教學內容，從而激發學生的學習熱情和提高他們的參與意識。第二課堂作為校園活動的關鍵部分，通過舉辦政治辯論賽、模擬聯合國等互動形式，有助于學生在實踐中提升表達和團隊合作的技能。此外，邀請專家和學者進校舉辦講座或報告，能夠進一步拓寬學生的知識視野。第三課堂作為社會實踐的平臺，通過組織志愿服務、社會調研等社會參與活動，使學生在實踐中增進對社會和國家的了解，培養他們的社會責任感和使命感[4]。

在《社會主義制度在中國的確立》教學中，教師可構建三階聯動教學方案。第一課堂實施情境化教學：教師展示20世紀50年代新舊社會對比的圖文材料，組織學生分組繪制“社會主義制度建立過程思維導圖”，通過角色代入分析農業合作化運動的背景。在討論環節設置“為什么說社會主義制度是人民的選擇”等思辨性問題，引導學生結合教材內容形成邏輯閉環。第二課堂開展“重走制度建立之路”主題周活動。教師策劃模擬歷史聽證會，由學生分別扮演工農代表、民族資本家等角色，圍繞“公私合營政策實施”展開辯論。同時，設置實物教具體驗區，利用仿制糧票、土地證等道具，組織學生通過實物分類游戲理解生產資料所有制變革。在課外拓展環節，教師指導學生排演《我的家庭記憶》情景劇，通過虛擬家族三代人的故事展現制度變革對普通人生活的影響。第三課堂實施雙軌實踐項目。短期實踐組織學生走訪社區老黨員，記錄口述歷史并制作《故事講述人》訪談集。長期實踐開展“尋找身邊的變化”主題調研，教師指導學生對比家庭老照片、村鎮檔案等資料，撰寫《從我家看制度優勢》觀察報告。在紅色教育基地參訪中，教師設計任務闖關活動，要求學生在參觀時收集三大改造時期的政策標語，并解釋其歷史作用。返校后舉辦實踐成果展，設置“制度故事我來講”展演區，由學生用繪畫、短劇等形式多維度呈現學習收獲[5]。

（二）整合學校、家庭、社會等多元主體資源

學校應加強與家庭和社會的聯系與合作，共同參與思想政治教育活動。例如，可以通過家長會、家訪等方式，了解學生的思想動態和家庭情況；或者與社會機構合作開展社會實踐活動和項目合作等。家庭是學生的第一所學校，家長應注重培養孩子的良好品德和行為習慣。學校可以通過開展家庭教育指導活動等方式，幫助家長樹立正確的教育觀念和方法；或者建立家校聯系機制，及時反饋學生在校表現和家庭情況等信息。社會是思想政治教育的重要場所和資料來源之一。學校可以與社會機構合作開展社會實踐活動和項目合作等；或者利用社會資源開展校外拓展活動、志愿服務等活動；或者邀請社會知名人士進校園開展講座或報告會等活動。

在《中國特色社會主義的創立、發展和完善》單元教學中，教師設計“三代人的發展故事”主題研學項目。第一階段開展家校共育活動：教師制作《我家與改革開放》家庭任務手冊，指導學生采訪祖輩關于糧票使用的記憶、父母親歷市場經濟改革的見聞，并收集家庭老照片制作“發展時間軸”。在課堂展示環節，設置“爸爸的創業故事”“奶奶的供銷社記憶”等主題分享會，將教材中“社會主義市場經濟體制建立\"等知識點與家庭敘事相結合。第二階段實施社會機構聯動教學。教師聯系本地開發區管委會，組織學生參觀高新技術企業生產線，現場觀察“創新驅動發展戰略”的實際應用。在參觀前布置觀察任務單，要求記錄“生產線自動化程度”“產品研發標識”等細節；參觀后開展模擬董事會活動，學生分組扮演企業管理者，運用“供給側結構性改革”知識討論產品升級方案。同時，聯合社區開展“新時代民生服務站”體驗日活動，學生協助工作人員進行政策宣講，將教材中“以人民為中心發展思想”的理論轉化為服務老年人的具體實踐。第三階段創設三方互動評價場景。教師策劃“發展成就博覽會”，邀請家長代表擔任評委，社會機構提供布展場地。學生以小組形式制作主題展板，如用家庭電器變遷史圖解“科技創新”用社區服務對比圖展示“社會治理創新”。現場設置“家庭一社會對話角”，由家長講述住房改善經歷，企業代表分享技術革新故事，學生擔任記錄員提煉“中國特色社會主義制度優勢”的關鍵詞。最終產出《身邊的發展密碼》圖文集，每個章節均包含家庭案例、社會見聞與理論分析的對照模塊。

（三）采用案例教學的方法

案例教學是一種極具效力的教學方法，它在高中政治教學中扮演著重要角色。教師通過引入具體而生動的案例，引導學生進行深入分析和熱烈討論，使得抽象的政治理論變得直觀且易于理解。在案例教學的過程中，學生能夠身臨其境地感受政治現象，通過思考、辯論和交流，加深對政治理論知識的理解和掌握程度。這種方法不僅激發了學生的學習興趣，還培養了他們分析能力和解決問題的能力，為日后的政治學習和生活實踐打下堅實的基礎。

在《實現中華民族偉大復興的中國夢》單元教學中，教師設計“夢想拼圖”主題案例探究活動。第一階段開展“歷史尋夢”案例研討：教師提供圖文組合材料包，包含清末實業家辦廠老照片、延安大生產運動檔案記錄、改革開放初期深圳建設場景等案例片段。學生分組抽取材料后，通過“時空連線”游戲將案例按時間軸排序，并在展板上標注“每個時期中國人的共同追求”。教師適時引入教材中“中國夢的本質是國家富強、民族振興、人民幸福”的論斷，引導學生發現歷史案例與理論要點的對應關系。第二階段實施“當代筑夢”情景模擬。教師創設“鄉村新變化”虛擬案例：某村莊通過發展生態農業實現脫貧，村民組建合作社開發特色產品，年輕人返鄉創業開設電商直播間。學生分組扮演村干部、創業青年、留守老人等角色，圍繞“如何平衡經濟發展與環境保護”“怎樣留住鄉村人才”等問題展開辯論。在角色任務書中，教師嵌入“‘五位一體’總體布局”“鄉村振興戰略”等知識點，要求學生在討論中自然運用相關理論。模擬結束后，各組繪制《我們的筑夢方案》思維導圖，用不同顏色標注案例中體現的“經濟、政治、文化、社會、生態”建設成果。第三階段組織“未來繪夢”實踐創作。教師展示“航天團隊攻堅”“非遺傳承人創新”等系列案例視頻片段，要求學生結合自身興趣設計《我的2035夢想計劃書》。計劃書需包含三個模塊：個人職業規劃如何服務國家需求（如“我想成為工程師參與智能農業研發”）、生活愿景如何呼應社會發展（如“我希望家鄉建成生態研學基地”）、成長路徑如何體現奮斗精神（如“計劃參加機器人競賽提升創新能力”）。教師提供結構化寫作支架，例如用“國家需要，因此我要_”的句式銜接個人與集體目標。優秀作品通過班級“夢想墻集中展示，并邀請家長代表參與“夢想聽證會”，由學生現場闡述計劃書與國家戰略的關聯性。

結束語

綜上所述，高中思想政治大思政教學是一項系統工程，需要學校、家庭和社會等多方面的共同努力。通過打通三課堂的育人邊界，整合多元主體資源，采用案例教學等有效方法，可以激發學生的學習興趣，提高他們的政治素養和實踐能力。未來，應繼續探索和創新大思政教學的應用路徑，為培養具有社會責任感和使命感的新時代青年貢獻力量。

參考文獻

[1]董建紅.核心素養下高中政治時政述評活動的開展[J].甘肅教育研究，2025（4）：56-58.

[2]何芬．“三新”背景下高中政治開放性試題應對之策[.中學政治教學參考，2025（5）：71-72.

[3]黃盈.高中思想政治教材結構分析存在的問題及其改進[].中學政治教學參考，2025（5）：20-23.

[4]彭小立.高中思政課教學方式轉型的價值[]中學政治教學參考，2025（5）：32-33.

[5]韓占國.高中政治教學中培養學生小組匯報背誦與默寫能力對策研究[].甘肅教育研究，2025（2）：122-124.