新高考背景下高中歷史教學中時政素材的應用

新高考背景下歷史高考考查內容和重點發生了重要變化：關注考試育人功能的發揮，以立德樹人為核心考查學生綜合素養，圍繞理論、實踐以及思維能力命題，貼合時政熱點話題設置了時政情境問題。高考是高中生面臨的重要人生轉折點，高中歷史教師必須以新高考制度改革要求以及命題考查趨勢為基礎，優化歷史教學模式，主動融入時政素材，將歷史學習和現代社會生活密切連接，提高學生歷史學習興趣和質量。基于此，本文提出了基于新高考高中歷史教學時政素材的應用價值和策略，以期為歷史教學提供參考。

一、基于新高考高中歷史教學時政素材應用價值

（一）拓展歷史教學素材

歷史是過去發生的事件，學生固然要以特定時空為主思考歷史實踐的影響，但同時也要重視從現代化視角去分析歷史事件的意義和作用。利用時政素材可以對歷史教學內容進行擴充，拓寬學生思維視野，讓學生將歷史知識和現代生活進行密切連接，能夠延伸歷史教學的廣度和深度，打造優質高效歷史教學課堂[]。

（二）適應高考考查要求

在新高考改革下，高中歷史的命題方式以及考查重點出現了重要變化，更加重視引入時政熱點信息，引導學生形成關注國情的習慣。因此，促使學生主動了解和學習時政熱點是極其關鍵的，教師將時政素材引入課堂能夠在無形之中幫助學生把握最新的熱點話題，為學生高考考試提供重要的助力支持。時政素材促使學生主動了解社會以及國際環境的變化，增強了學生社會參與以及關注意識，對學生個人健康成長也有著積極影響，而這也體現了新高考提出的育人要求。

（三）促進核心素養發展

核心素養是歷史教學的重點關注內容，時政素材可以為學生核心素養形成提供重要助力和支持，引導學生形成濃厚的家國情懷意識。如教師可以查找媒體對解放軍邊防部隊保衛祖國邊疆的英雄事跡進行的報道。教師可以將資料引入到與之相關的歷史教學內容中，促使學生認識到和平生活來之不易，主動形成維護國家領土以及主權完整的意識，激發學生家國情懷，實現核心素養培育目標[2]。

二、基于新高考高中歷史教學時政素材應用策略

（一）優化課堂導入方式，激發探究學習興趣

課堂導入是影響學生學習興趣的關鍵環節，有效的課堂導入能夠進一步增強學生學習能動性，奠定良好的課堂教學基調，增強學生學習動力。教師可以將時政素材作為課堂導入資源，引起學生主動討論的欲望，打造趣味橫生的歷史課堂。教師要選擇學生感興趣的時政素材進行導入，避免時政素材理解難度過大引起學生畏難情緒[3]。

例如，在部編版《中華文明的起源與早期國家》一課中，教師可先向學生講述石器時代的有關歷史知識，對舊石器和新石器時代進行簡要概述，教師可結合時政素材引入石器時代教學內容。2023年9月，杭州召開了第十九屆亞洲運動會，多個國家參與本次比賽，我國運動健兒在比賽中榮獲201枚金牌，取得亞運會參賽歷史的最佳成績，獲得了社會大眾的廣泛關注。本次亞運會的吉祥物“琮琮”頭部的饕餮紋樣便是良渚古城遺址出土文物中的圖案。教師可以先向學生提問“關于杭州亞運會你了解哪些？”讓學生簡短回答，教師以“每次大型比賽都會設計吉祥物，杭州亞運會的吉祥物有哪些特點呢？”引出“琮琮”形象，讓學生仔細觀察“琮琮”頭部的特殊紋樣。同時向學生推送良渚古城遺址出土文物玉琮的圖片，告知學生良渚古城遺址是新石器時代流傳下來的文明成就。教師指導學生觀察并思考杭州亞運會吉祥物設計和古老文化結合體現了什么，使學生認識到中華文明源遠流長的特點。隨后教師以“接下來讓我們一起走進古老的中華文明，了解石器時代的發展信息”引出新課。

（二）貼合教材歷史案例，拓展時政素材內容

高質量的史料教學必然以高質量史學閱讀為基礎。新高考背景下高中歷史教材編排也出現了明顯變化，教材中增加了大量的史料信息，設置了探究與拓展板塊，指引學生通過自主探究和資料收集的方式進行學習拓展，為學生理解歷史知識提供助力[4]。教師可借助時政素材對教材內已有史料信息進行拓展，增加史料閱讀內容。依托教材內容引入新的時政資料可以加強學生對歷史事件以及歷史影響的深刻理解，促使學生以更加豐富全面的角度對歷史史料進行解釋，實現提高歷史解釋能力的教學目標。

例如，部編版《新時代中國特色社會主義的偉大成就》一課講述了新時期中國在外交活動中的卓越表現和重要成就，在本課最后的學習拓展環節中提出要求，讓學生收集與黨的二十大報告有關的資料，思考“五個必由之路”（即堅持黨的全面領導是堅持和發展中國特色社會主義的必由之路，中國特色社會主義是實現中華民族偉大復興的必由之路，團結奮斗是中國人民創造歷史偉業的必由之路，貫徹新發展理念是新時代我國發展壯大的必由之路，全面從嚴治黨是黨永葆生機活力、走好新的趕考之路的必由之路）的意義和價值。教師可以向學生推送與黨的二十大報告有關的時政素材，先將“五個必由之路”的具體內容展示給學生，學生根據史料素材以及以往的學習經驗領會“五個必由之路”的重要作用，隨后結合每一項要素分別提供不同的時政素材。“貫徹新發展理念是新時代我國發展壯大的必由之路”，而科技創新是貫徹新發展理念的重要支撐，科技自立自強則是實現高質量發展的關鍵舉措。為此，教師可以引導學生從以下幾個方面進行思考：首先，小米SU7的問世體現了我國在新能源汽車領域的自主創新和科技自立自強，這與新發展理念中的創新驅動發展戰略高度契合。教師可以向學生展示小米SU7在技術研發、智能駕駛輔助系統等方面的創新成果，幫助學生理解科技自立自強對提升國家綜合競爭力的重要作用。其次，小米SU7的成功也離不開國家政策的支持和市場機制的引導，這體現了中國特色社會主義制度的優勢，與“中國特色社會主義是實現中華民族偉大復興的必由之路”相呼應。教師可以結合國家對新能源汽車產業的扶持政策，如購車補貼、稅收優惠等，幫助學生理解制度保障對科技創新的推動作用。最后，教師可以組織學生討論小米SU7在全球市場上的競爭力，引導學生思考我國企業如何通過貫徹新發展理念，在國際舞臺上展現中國品牌的實力，增強民族自豪感。通過這一案例，學生不僅能夠深刻領會“五個必由之路”的內涵，還能認識到科技創新與國家發展之間的緊密聯系，從而激發他們的愛國情懷和家國意識，更好地理解創新對于國家發展建設的必要性。

（三）設計時政歷史問題，實現知識遷移運用

新高考背景下高中歷史考查題目均重視問題背景的構建和塑造，較多題目均是以時政素材為背景進行提問，要求學生利用已學歷史知識對現代時政話題進行分析。為了促進學生知識遷移運用能力提高，教師應結合時政熱點話題設計歷史問題，利用學生所了解的素材可以激活學生已有認知經驗，并引導學生將歷史知識和認知經驗進行融合，使學生可以從現代化視角入手正確看待歷史變化[5]。

例如，部編版《和平發展合作共贏的歷史潮流》教學中提到了共建“一帶一路”的知識點，自我國倡議共建“一帶一路”后國家經濟發展速度持續加快，與周邊國家和地區的經濟文化交流越發緊密。教師可以結合共建“一帶一路”的熱點信息涉及歷史問題，引導學生進一步了解共建“一帶一路”的價值和意義。教師可以提供學生時政新聞“2023年是共建‘一帶一路’提出的第10年，并組織了國際合作高峰論壇活動，該項活動是我國首倡、中國主辦的高層級、大規模的多邊外交活動。適應了新時期經濟全球化的發展趨勢，符合國際社會根本利益，充分體現了人類社會的美好追求以及共同理想”。教師組織學生回顧共建“一帶一路”的發展歷程，并向學生提問“國際合作高峰論壇活動的舉辦反映了我國的哪些變化？”教師可為學生提供四個選項，分別為“堅持獨立自主外交原則、加強同周邊國家友好合作、不斷提高對外開放水平、積極構建區域性國際組織”，在該問題背景下4個答案似乎均有其合理性。教師可以和學生共同對本問題進行分析，獨立自主是指我國在與其他國家進行外交活動時不結盟，選項正確但是與材料信息無關系。共建“一帶一路”重視和周邊國家進行合作，但并不只是局限于周邊國家，因此該選項也是錯誤的。共建“一帶一路”倡議建立國際合作平臺，并不屬于區域性國際組織。綜合問題思路學生可以獲取正確答案，同時也能夠對共建“一帶一路”有正確的理解。

（四）延伸素材收集渠道，豐富時政素材形式

時政素材在新媒體時代下得以迅速傳播，教師可以通過網絡平臺獲取多元化的時政資源。教師也應延伸時政素材收集渠道，依托各大新媒體平臺獲取不同形式的素材資源，如時政新聞、時政視頻、時政漫畫等，豐富時政素材與歷史教學融合形式，調動學生感官系統[6]。時政熱點話題出現后平臺博主也會紛紛現身解讀熱點信息，體現了公眾對時政信息的關注意識，高中生也會參與其中。教師也可從網絡優質博主的解讀視頻中獲取時政素材，調動學生討論欲望。

例如，部編版《影響世界的工業革命》一課對工業革命的背景、進程以及影響進行了詳細介紹。教材不僅回顧了第一次工業革命的興起，還介紹了第二次工業革命的突破，展示了工業革命如何推動了生產力的飛躍、改變了社會結構，并深刻影響了全球格局。通過本課的學習，學生能夠認識到工業革命在歷史上對社會和世界的重要影響，理解工業發展對于國家建設的必要性。在教學過程中，教師可基于教材中講述的兩次工業革命，向學生推送與第三次工業革命有關的素材，并介紹信息技術、生物工程技術、新能源技術等多種信息控制技術的實踐應用案例。例如，“新能源”是近年來的熱點話題。以太陽能、風能等為主的新型能源不僅有效改善了現有能源結構，避免了溫室氣體的大量排放，緩解了能源枯竭問題，還推動了智能電網以及電池技術的發展，顯著提高了電網輸送電能力，保證了供電環保性，加快了新能源汽車行業的迅速發展。為了讓學生更好地理解工業革命對現代社會的影響，教師還可從媒體平臺中搜索與“新能源”相關的時政素材，引導學生認識到第三次工業革命對如今生活的影響。同時，教師也應注重展望未來。在探討第四次工業革命時，現代社會普遍認為這是一場以人工智能技術為依托的革命。近期，DeepSeek的出現引發了國內外的廣泛關注。為幫助學生更好地理解第四次工業革命的前沿動態及其可能帶來的變化，教師可以利用網絡資源，從優質網絡博主的視頻中選擇對“DeepSeek”進行深度解讀的內容作為素材。通過這些素材，教師可以引導學生深入討論第四次工業革命將如何影響社會、經濟、科技以及日常生活，從而讓學生對未來的工業革命趨勢有更清晰的認識和思考。

（五）構建時政學習情境，強化歷史認知深度

情境教學法是高中歷史教學不可或缺的關鍵教學方法，可以提升學生學習沉浸式體驗，利用多變的情境提高學生學習效果。教師應圍繞時政素材設計教學情境，如以時政熱點話題為主題組織辯論賽活動、組織歷史實踐活動情境、結合生活實踐構建生活情境、模擬相關人員設計角色扮演情境等[7]。教師依據學情、學習內容以及時政信息靈活設計不同類型的情境，滿足學生多元化學習需求，促使學生發現歷史學習的趣味性，主動了解時政信息。

如，部編版《南京國民政府的統治和中國共產黨開辟新革命道路》一課，“紅軍長征”屬于重點學習內容，紅軍長征精神一直以來是中小學各個教育階段重點滲透的優秀文化，引導學生認識和學習紅軍的長征精神。2024年是紅軍長征出發的90周年，教師可以向學生提供時政新聞“長征精神是中國共產黨人和紅軍將士用生命和熱血鑄就的偉大精神財富，新時代需要傳承和弘揚長征精神，走好自己的長征路”。并結合這一時政素材組織歷史實踐活動，利用實踐情境使學生更好地認識紅軍長征的意義。教師可以和革命歷史博物館進行合作，組織學生徒步前往博物館參觀與紅軍長征有關的文物，在徒步過程中設計不同的關卡任務，要求學生利用歷史知識回答問題后方可獲得前進線索，模擬紅軍長征路程，促進學生主動傳承優秀革命精神。

結束語

新高考推動了高中歷史教學改革進程，教師應改變常規歷史教學模式，結合新高考考查內容優化教學資源選擇，將時政素材作為優質教學資源，在生活與歷史之間搭建溝通橋梁。教師可將時政素材作為課堂導入的資源內容，根據教材編寫的案例拓展時政素材，以時政素材為背景設置歷史問題，提升課堂教學質量，強化學生歷史知識學習效能。同時，教師也要選擇多元化形式時政素材，依托時政素材構建生動活潑情境，引導學生主動參與歷史學習，助力學生學科綜合能力提高。

參考文獻

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[3]李慧.潛藏在時政漫畫中的社會心態史：以美國歷史上的兩組“紅色恐慌”漫畫為例·歷史教學問題，2020（5）：159-164.

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[6]王琳.讀書聲聲聲入耳，天下事事事關心：時事新聞在高中歷史教學中的運用[].高考，2021（21）：71-72.

[7]華春勇，于晴.淺析時事新聞在高中歷史教學中運用的意義[].中學歷史教學參考，2021（8）：61-62.