一日生活環節中幼兒秩序認知建構的研與思

“一日生活皆課程”的教育理念深刻揭示了幼兒園生活化課程的本質特征。在幼兒秩序認知的漸進式建構過程中，我們嘗試以一日生活各環節中的“秩序常量”為錨點，以幼兒個性化發展的“探索變量”為突破口，通過“教、學、研”三位一體的實踐模式深化教育認知。

基于此，我們聚焦半日活動中的認知建構契機，通過創設“常量一變量”觀察框架，引導教師以雙重維度審視一日生活各環節一既要把握一日生活流程、行為規范等秩序常量對認知建構的支撐作用，又要捕捉兒童在自由探索中呈現的個性化變量特征。借助視頻、圖片等切片分析與情境再現等研究方法，促使教師形成動態平衡的教育智慧：在維護必要秩序常量的同時，為兒童創造適度的變量空間，使規則意識與個性發展在生活實踐中實現有機融合，最終達成“以有序促自由”的教育境界。

一、聚焦教育現場

蒙臺梭利指出：“紀律和自由是一件事物不可分割的兩部分，猶如一枚銅幣的兩面。”換言之，自由的價值在于其與規則的和諧共生，個人自由的彰顯需建立在適合的自我約束與規范框架內。幼兒在園一日生活是其學習與經驗習得的核心場域，對塑造其良好行為習慣有著舉足輕重的作用。幼兒雖然具備天生的秩序感，但規則并非天然習得，規則的獲得需要學習，需要教師給予教育性的支持與指引。然而，這觸發了一系列關鍵性問題：規則從何而來？如何讓兒童在有邊界的教育環境中實現自由自主探索？教師們或曾有過類似的困惑或實踐經歷。

情景一：區域整理時間到了，孩子們還沉浸在自己的區域游戲中不愿意整理玩具，同時嘟橐道：“怎么又這么快！我還想再接著玩，我不想現在收玩具”

情景二：跑步熱身時，教師會通過溫和而持續的運動漸進式激活幼兒的身體能量，確保運動安全，并在起跑前與孩子有著勻速跑步的運動約定。但在運動過程中，總有速度快一些或慢一些的孩子，當后面的孩子想超過前面的孩子時，兩人就開始有一些身體上的小推操，誰也不愿意讓著誰…

把握自由與規則的平衡，始終是對教育工作者的重大挑戰。從教育現象學視角審視，規則并非一個“早已知曉的結果”，而是“一個正在發生的過程”，真正的規則應是從自由的需求中自然生成的，而非外部強加。基于這樣的理解，我們在半日觀摩現場又看到了這樣一蕃情景。

情景一：距離區域整理還有15分鐘，班級教師關注到在娃娃家玩扮演游戲的孩子們桌面上擺放了許多美味的食物，便作為客人上前加入游戲：“哇！你們今天準備了這么多美味的食物，看起來太好吃了！我可以嘗一嘗嗎？”教師引導著幼兒將吃過的食物撤走，當發現他們還想讓食物繼續放在桌子上時，繼續征求孩子的意見：“桌子上有好多食物，等客人吃完再一起收拾可能要很久哦！”孩子回應道：“沒關系，我們可以一起收。”“那等一下老師提前5分鐘告訴你們游戲要結束了，我們一起來收拾好嗎？”孩子欣然同意，并遵守約定在區域整理前5分鐘與教師合作把材料收拾歸位。

情景二：勻速跑步熱身時，教師在跑的過程中時不時回頭觀察孩子們的跑步情況。當第一次發現有小朋友因跑步速度不一出現推揉情況時，隊尾的老師用語言提醒：“小朋友們跑步的時候請注意調節速度，前后擺臂，用鼻子呼吸哦！”聽到提醒后，兩位小朋友很快回到自己的隊伍中。過了一會兒，速度快的孩子還想繼續往前突破，繼而兩位小朋友又出現了推揉。見狀，教師在跑的過程中自然牽起了速度快的小朋友的手：“你的能量越來越強啦！我想邀請你當我們的小隊長，跟著老師帶著小朋友一起跑！你愿意嗎？”孩子開心地點點頭。教師的應對策略既保證了整體有序的跑步環境，又兼顧了能力超前孩子的表現需要。

在幼兒園一日活動組織與開展過程中，教師需時刻保持敏銳的觀察力與靈活的教育智慧，科學合理地嵌入巧妙的語言和行為策略，在自由與規則的微妙平衡間，有效引導幼兒遵循集體活動的秩序規范，激發幼兒內在的規則意識與自我管理能力。通過持續觀察、分析與反思，不斷優化教育策略，力求在每一次互動中都能精準把握幼兒的發展需求，為他們營造一個兼具自主性與秩序感的成長環境。

二、深耕研思優化

基于實踐優化現場，教師在思維碰撞和經驗分享中不斷獲得新的啟示：教育活動目的雖然是追求自由，但這一目的是相對穩定和靜態的，其實現手段則是運動變革和動態發展的。我們希望所建構的兒童行為邊界在確保安全、有序且激發成長動力的同時，又能尊重兒童的個性與自由。基于此，我們也產生了新的思考，旨在約定邊界內最大化地激發孩子對自由的探索。

（一）珍視“初啟時刻”，暈染規則底色

教育家福祿貝爾曾指出：“教育之道無他，唯愛與榜樣而已，首次的示范更是重中之重。”在幼兒階段，每一個全新的“第一次”體驗均是植入規則意識的關鍵契機。教師需敏銳地捕捉這些“第一次”，無論是初次踏入教室、初次使用玩具，還是初次參與集體游戲，教師都應條理清晰地將規則融入生動的演示中。

值得注意的是，這些看得見的顯性常規不僅止步于教師的語言和行為示范，還有環境的力量。上下樓梯的引導標識、地毯前的腳印、取餐的動線標記等圖文標記都是教師教育智慧的體現，用潛移默化的形式幫助孩子勾勒出初始行為框架，明晰行事準則。除了顯性常規，看不見的隱形常規也是一白生活中必不可少的部分，如一日生活安排、環節的過渡、不可避免的等待、班級布局等。幼兒園常規往往是煩瑣且復雜的，但教師關于規則的教育指令不應僵化。當幼幾集體的表現與原有常規發生沖突時，教師需要具備靈活調整一日生活流程、設置班級區域等隱形常規能力，建立一個有彈性的行為邊界。只有孩子規則框架穩固了，才能更好地解鎖探索密鑰，開啟有序自主的探索征程。

（二）凝聚“教育合力”，織就有序經緯

教育的合力絕非個體力量的簡單疊加，而是理念共鳴、行動一致的深度融合。羅素指出：“教育中的自由需要訓導與強制，教師需要尋求按照自由的精神去執行強制權利的途徑，這與教育中尊重自由并不沖突。”

而堅定的語氣交流，敏銳地捕捉孩子的情緒根源，通過語言給予幼兒在邊界范圍內有選擇的空間，并適時地用肢體語言傳遞安撫，讓孩子感受到關注與接納，同時逐漸理解在約定范圍內的規則是必要的。班級教師統一的教育理念和行為恰似精密齒輪，驅動著有序氛圍的穩定運轉，也支架著兒童深度內化規則，將有序化作習慣。

從晨接到暮歸，無論是生活作息的節律把控還是游戲化教學的探索，教師都應做到在班級達成共識的約定邊界內“溫柔地堅持”。當幼兒試圖超出邊界時，教師應先判斷其行為的適恰性，當發覺其行為于自身、他人或環境均不利時，身邊的任何一位教師均可第一時間介入，蹲下身子，平視孩子的雙眼，用輕柔

（三）秉持“信任賦能”，潤澤接納生態

在教育場域中，信任是激活孩子內驅力的隱性密碼，彰顯著教師對孩童心靈的至高尊重與接納。孩子在行為邊界內突破常態的大膽表達與創造，無論是天馬行空的畫作還是別具一格的材料玩法，教師都應給予認可的眼神和真誠的夸贊，讓孩子感到：即便突破常規，只要在科學、合理、安全且合乎正確價值觀的大規則框架內，也擁有盡情探索的自由。這份信任成為孩子的底氣，讓他們明白規則不是禁錮自由的牢籠，而是護航他們大膽試錯、勇敢創新的堅固堤岸。在融洽的師幼氛圍下，幼兒能在恪守規則底線中自由探索，實現兩者的和諧共融與良性互動。

聚焦一日生活環節中的秩序認知建構，我們揭示了規則與自由在教育實踐中的辯證關系。未來，我們將繼續深化對“常量”與“變量”的實踐探索，進一步優化教育策略，在尊重幼兒發展規律的基礎上實現秩序與自由的和諧統一，為幼兒的全面成長奠定堅實的基礎。唯有以研促思，以思促行，方能在一日生活的點滴中真正實現“以有序促自由，以規則助成長”的教育理想。

本文系“廣東省首批高質量幼兒園共同體培育項目”（共同體編號：2025XQGTT030）的階段性研究成果。