基于兒童友好理念探尋孤獨(dú)癥兒童融合教育路徑

我國深入探究?jī)和押美砟睿⑵淙谌雽W(xué)前教育體系。當(dāng)前，孤獨(dú)癥兒童融合教育在推進(jìn)過程中面臨諸多問題與挑戰(zhàn)。將兒童友好理念融入孤獨(dú)癥兒童融合教育，有助于革新教育理念與思路，提升幼幾成長(zhǎng)發(fā)展的成效，使孤獨(dú)癥兒童能在更優(yōu)質(zhì)的環(huán)境和氛圍中獲得長(zhǎng)足進(jìn)步。

一、提高孤獨(dú)癥兒童社會(huì)融入感

孤獨(dú)癥兒童具體表現(xiàn)為伴有社交障礙，很難有效與他人交流自身想法和認(rèn)知，這對(duì)其融入社會(huì)產(chǎn)生了很大阻礙。融合教育可以為孤獨(dú)癥兒童提供一個(gè)更加真實(shí)的與普通幼兒正常溝通、協(xié)作的機(jī)會(huì)，讓他們能夠自然地了解和學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則，并在與他人的交往中逐步提高社交能力。

在普通幼兒園的集體生活中，教師往往不會(huì)對(duì)孤獨(dú)癥兒童給予過多關(guān)注，畢竟還需引導(dǎo)和教育其他普通幼兒。兒童友好理念致力于為孤獨(dú)癥兒童提供良好的成長(zhǎng)空間，推動(dòng)園所、教師、家長(zhǎng)、普教幼兒共同助力孤獨(dú)癥兒童融入集體生活。在這一過程中，孤獨(dú)癥兒童可以學(xué)會(huì)自我服務(wù)，學(xué)習(xí)參與戶外混齡活動(dòng)，學(xué)會(huì)活動(dòng)與活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換方法，逐步學(xué)習(xí)五大領(lǐng)域知識(shí)。這些技能有利于全面提高孤獨(dú)癥幾童的社交能力，為其今后融入社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和發(fā)展保駕護(hù)航。

二、提高孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知及語言表達(dá)能力

相較于以往對(duì)孤獨(dú)癥兒童的單獨(dú)教育，融合教育環(huán)境能夠?yàn)槠涮峁└訌V泛的信息和知識(shí)，引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童像普通幼兒一樣思考和學(xué)習(xí)。在普通園所的學(xué)習(xí)過程中，孤獨(dú)癥幾童需要像其他人一樣對(duì)教師的提問給予回應(yīng)，并在合作學(xué)習(xí)中與他人進(jìn)行溝通和交流，這些都在潛移默化中為他們帶來正向引領(lǐng)，促使其提高認(rèn)知能力和語言表達(dá)能力。

基于兒童友好理念，幼兒園在孤獨(dú)癥兒童的成長(zhǎng)空間中給予了充分支持。在普教班集體教學(xué)活動(dòng)中，教師為孤獨(dú)癥兒童提供學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)。在班級(jí)閱讀區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)游戲中，教師結(jié)合孤獨(dú)癥兒童的實(shí)際發(fā)展水平，提供能提升他們認(rèn)知和語言表達(dá)能力的游戲材料。例如，在閱讀區(qū)，制作各種契合孤獨(dú)癥兒童發(fā)音需要的圖片，圖片所呈現(xiàn)的故事情景相較同齡幼兒的發(fā)展需求更為簡(jiǎn)單；在益智區(qū)，根據(jù)個(gè)別化教育計(jì)劃，準(zhǔn)備舒爾特方格等游戲材料，以提升孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知水平。通過適宜的游戲材料，孤獨(dú)癥兒童能逐步發(fā)現(xiàn)自己感興趣的探索方向，在增強(qiáng)認(rèn)知與語言能力的同時(shí)，拓寬視野，提升自信心。

三、提高孤獨(dú)癥兒童獨(dú)立意識(shí)

在引導(dǎo)和教育孤獨(dú)癥兒童的過程中，我們能夠明顯發(fā)現(xiàn)，他們的獨(dú)立性較差，過分依賴教師和家長(zhǎng)。很多孤獨(dú)癥兒童剛?cè)雸@時(shí)會(huì)出現(xiàn)哭鬧、大喊大叫、焦慮不安等情況。若要讓融合教育切實(shí)發(fā)揮價(jià)值，助力孤獨(dú)癥幾童像普教班幾童一樣培養(yǎng)獨(dú)立性，是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)。幾童友好理念強(qiáng)調(diào)，要為孤獨(dú)癥兒童提供一切可發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，提升其獨(dú)立性。

給予選擇的機(jī)會(huì)孤獨(dú)癥兒童往往被周圍人以病人對(duì)待，成人會(huì)將自認(rèn)為有益的事物直接給到他們，卻未給予他們自主選擇的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們的獨(dú)立性難以得到培育和發(fā)展。教師應(yīng)該隨時(shí)隨地關(guān)注孤獨(dú)癥兒童的實(shí)際發(fā)展情況，鼓勵(lì)他們?cè)谪S富的區(qū)域活動(dòng)中自主選擇玩具和活動(dòng)任務(wù)，并教導(dǎo)他們正確地做出選擇。這樣可以幫助孤獨(dú)癥兒童后續(xù)更積極地融入自己所選的活動(dòng)，在成長(zhǎng)和玩耍中逐步培養(yǎng)自我意識(shí)和獨(dú)立性。

設(shè)置圖片時(shí)間表在幼兒階段，建立時(shí)間觀念是培養(yǎng)獨(dú)立性的重要一環(huán)。圖片時(shí)間表是一種有效的視覺輔助工具，能夠幫助孤獨(dú)癥兒童更好地理解園內(nèi)日常活動(dòng)的次序和過程。囊括了活動(dòng)步驟和順序的圖片時(shí)間表，可以讓幼兒在逐步踐行的過程中對(duì)即將發(fā)生的事情有所預(yù)判。這種視覺化形式可以降低孤獨(dú)癥兒童的焦慮，提高其自我管理能力和自我認(rèn)知能力，為后續(xù)提高獨(dú)立性奠定基礎(chǔ)。

降低依賴性在融合教育中，減少孤獨(dú)癥兒童對(duì)教師和家長(zhǎng)的依賴是非常有必要的。成人只有在孩子真正需要幫助時(shí)再給予支持，充分尊重他們的主體地位，嘗試讓他們自己分析和完成任務(wù)，才能逐步幫助孤獨(dú)癥兒童建立自信心，提升其獨(dú)立性，為今后的自主生活提供保障。

四、矯正孤獨(dú)癥兒童行為偏差

孤獨(dú)癥兒童常常出現(xiàn)極為明顯的行為偏差。例如，有的幼兒喜歡扔?xùn)|西，尤其喜歡從高處往下扔。這一行為本身就潛藏著較大的風(fēng)險(xiǎn)。加之部分幼兒患有孤獨(dú)癥，其行為難以自控，如此一來，該行為就愈發(fā)危險(xiǎn)了。行為偏差的矯正過程需要成人具備較強(qiáng)的耐心，并找準(zhǔn)方法。

兒童友好理念提出，通過完善兒童的生活環(huán)境，實(shí)現(xiàn)兒童在身體、心理上的需求與權(quán)利。教師需深入剖析行為偏差現(xiàn)象，借助兒童的生活環(huán)境，增設(shè)孤獨(dú)癥兒童感興趣的環(huán)境，如設(shè)置“小小溫暖角”，擺放幼兒喜愛的強(qiáng)化物。當(dāng)孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)諸如扔?xùn)|西的行為偏差時(shí)，教師就可以迅速將他們帶到溫暖角，轉(zhuǎn)移其注意力。長(zhǎng)此以往，孤獨(dú)癥兒童會(huì)在潛意識(shí)里淡忘扔?xùn)|西這一不良行為，行為偏差現(xiàn)象的出現(xiàn)頻次也會(huì)越來越少。

五、給予孤獨(dú)癥兒童個(gè)別化教育支持

兒童友好理念關(guān)于成長(zhǎng)空間的闡述中提出，推動(dòng)融合教育策略創(chuàng)新，制訂個(gè)別化教育計(jì)劃。

首先，對(duì)孤獨(dú)癥兒童的需求進(jìn)行全面評(píng)估。每一位孤獨(dú)癥兒童都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r、能力和需要。因此，在制訂個(gè)別化教育計(jì)劃前，教師需要大力加強(qiáng)和專業(yè)教師之間的溝通，并與孤獨(dú)癥兒童的家長(zhǎng)展開對(duì)話。全面了解該幼兒的各項(xiàng)情況后，教師再對(duì)其當(dāng)前的語言發(fā)展?fàn)顩r、社交技能培育情況、認(rèn)知能力、行為模式等進(jìn)行評(píng)估。通過評(píng)估，教師可以更加準(zhǔn)確地了解孤獨(dú)癥兒童的心理和行為情況，從而在融合教育中給予針對(duì)性指導(dǎo)，為個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支撐。

其次，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，為孤獨(dú)癥兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃Y源。在制訂個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)充分考慮孤獨(dú)癥兒童的興趣和能力，確保教育計(jì)劃具有可行性和有效性。依托幾童友好理念中的社會(huì)政策、公共服務(wù)、權(quán)利保障、成長(zhǎng)空間、發(fā)展環(huán)境五大維度，在既有的個(gè)別化教育計(jì)劃基礎(chǔ)上進(jìn)行完善。一方面，融入幼兒園政策保障內(nèi)容，明確持有殘疾證的孤獨(dú)癥兒童可享有免費(fèi)政策；另一方面，在發(fā)展環(huán)境維度，增添各類鍛煉感官的活動(dòng)器械。通過這些舉措，讓個(gè)別化教育計(jì)劃更加全面、適用。

六、提高普教班幼兒同理心和包容心

孤獨(dú)癥兒童在成長(zhǎng)過程中勢(shì)必與普通兒童存在一定差異，而融合教育不僅對(duì)孤獨(dú)癥兒童有益，對(duì)普通幾童同樣有積極作用。在與孤獨(dú)癥兒童的互動(dòng)過程中，普通幼兒能夠了解到彼此差異，并學(xué)會(huì)接納差異，愿意積極主動(dòng)地幫助他人，培養(yǎng)同理心和包容心，為今后提升個(gè)人素養(yǎng)和建立良好三觀打下基礎(chǔ)，以更加良好的心態(tài)步入社會(huì)。

兒童友好理念下，幼幾園要為孤獨(dú)癥兒童提供適宜的人文環(huán)境。每個(gè)班級(jí)設(shè)有“小先生”，輪流負(fù)責(zé)孤獨(dú)癥兒童的一日在園活動(dòng)。這無形中增強(qiáng)了普通兒童的同理心和包容心，讓他們學(xué)會(huì)了尊重每個(gè)人的不同需求和特點(diǎn)，增強(qiáng)了其有效溝通和解決矛盾的社交技能。

在兒童友好理念下，孤獨(dú)癥兒童的融合教育要結(jié)合每一位孤獨(dú)癥兒童的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，給予個(gè)性化的引導(dǎo)、引領(lǐng)和教育，使其能夠快速適應(yīng)環(huán)境，提高社交技能。相信在不久的將來，在推進(jìn)融合教育與兒童友好理念全面融合的背景下，孤獨(dú)癥兒童能夠有更加長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步。