少子化時代幼兒園核心競爭力提升的策略探析

隨著學前教育的普及和家長對教育重視度的增加，幼兒園之間的競爭日益激烈。與此同時，少子化趨勢日益明顯，幼兒園生源數量銳減，學前教育市場的供需關系發生逆轉。在這樣的雙重壓力下，幼兒園不得不將發展重心從規模競爭轉向質量深耕。此外，《中華人民共和國學前教育法》的出臺進一步規范了學前教育行業標準，普惠性政策的實施壓縮了幼兒園的盈利空間，這促使幼兒園必須通過管理創新來實現降本增效。在此背景下，幼兒園必須重構發展邏輯：從“以量取勝”轉尚“以質突圍”，從“粗放運營”轉尚“精細服務”，從“同質競爭”轉向“特色發展”。幼兒園的核心競爭力源于企亞理論，是融教育教學、師資力量、管理模式和校園文化為一體的綜合能力，具有價值性、稀缺性、不可替代性和難以模仿性等特征。如何打造并提升核心競爭力成為幼幾園實現可持續發展的關鍵。本文緊扣少子化時代特征，以教育賦能為切入點，從“賦力”“賦盟”“賦智”三個維度出發重構幼兒園管理策略，提出通過文化浸潤、團隊協作、課程創新的方式提升幼兒園核心競爭力，為幼兒園可持續發展提供了新的視角和思路。

一、賦力：文化浸潤與品牌塑造

文化是一種思想、一種理念、一種價值、一種精神、一種習慣、一種行為，更是由此整合而成的一種力量。它如同一雙無形的手，同時也是一雙有力的手，深深地影響著生活其中的每一個個體。真正有力量的文化，在塑造人的過程中，一定會悄然烙下專屬印記，伴隨人的一生。在幼兒園發展過程中，文化影響力的賦能無疑是構筑幼幾園核心競爭力的關鍵一環，其重要性不言而喻。

（一）關注“看得見”的文化

1.文化符號的創建。文化符號借助外顯設計與物化表象，生動詮釋著文化主張。例如，我園從歷史底蘊、教育理念、品牌形象、環境氛圍等多維度切入，凝練出“創我所想，享我所創”的文化內核，建構了園所“創享”文化。同時，我園借助多元形質承載文化外顯，打造VI系統，彰顯園所獨特的文化氣質，從Logo、吉祥物到各種文化衍生品，處處展現著“創享”特質。

2.文化行為的實踐。文化期望以一種薰染浸潤的方式，改變身處其中的每一個生命個體。為此，我園傳承“實驗”園名所寄寓的勇于探索、銳意創新的精神，支持、包容孩子的一切創造行為。同時，我們珍視兒童力量，傾聽兒童聲音，認同兒童創作，無論是環境文化還是課程文化，處處閃耀著兒童智慧。長此以往，“創享”理念將逐漸內化為孩子的內在基因，深深融入孩子的血液和靈魂，在潛移默化中為孩子烙上人生底色，積淀為孩子成長路上的寶貴品格。

3.文化認同的探析。我園在“創享”文化設計中，為不同群體量身定制了專屬文化標識。每一個孩子都擁有三件禮物：帽子、吉祥物玩偶及特制杯子，傳送著文化賦予孩子的溫暖、陪伴和愛意；每一位教職員工都會收到三件禮品：園徽、印有Logo的絲巾和筆記本，象征著幼兒園的信念、精神與責任；家長團隊也擁有三件物品：旗子、徽章和背心，彰顯出家園之間的共生、共融和共榮。

（二）關注“聽得見”的文化

文化即“心聲”，需要根植于人的內心。因而，文化的體悟更多地依賴于“聽見”而非僅僅是“看見”。為深入探尋“聽得見”的文化，我們開展了如下實踐。

1.多方合作敘事，“探聽”園所文脈。每所幼兒園的文化都會因孩子、教師、家長及社會的多元需求，衍生出一些新的元素。我們組織教師、幼兒、家長、退休教師、高校學者等多方主體，開展全方位、多角度對話，借由“多方合作敘事”模式，實現對園所情況的立體式觀照，這正是“尋根”的過程。

2.串聯時間脈絡，匯聚各方聲音。我們積極聆聽教師、家長對園所未來發展的構想，深度洞察他們內心的期待與愿景。唯有如此，才能充分調動更多的人成為文化的參與者、建設者，促使園所文化與成員生命深度融合，真正根植于他們的內心。

3.構建三方共建機制，提升社會影響力。我們通過建立“家長信息資源庫”成立“家長共享助力團”、啟動“每月家長入園督導制”、開展“家長故事會”繪制“社區資源地圖”等活動，廣泛吸納多方視角，凝聚文化共識，全方位提升幼兒園的社會影響力。

當然，“聽得見”的文化還可以借助極富象征意義的儀式活動，推動文化落地生根，構筑起共同的價值觀念與意識形態。例如，“新教師入園宣誓”儀式，賦予教師深刻的職業責任和教育使命；“創享講壇”，分享一線教師的教育故事，傳遞教育過程中的愛與責任；“最美教育人”評選，聚焦平凡崗位上的閃光時刻，樹立先進典型，傳承園所精神內核。

二、賦盟：協同發展與團隊共生

一位優秀的教師，會成為學生的美好際遇，給學生的生命帶來亮光。肯·羅賓遜和盧·阿羅尼卡在《讓學校重生》一書中指出：“如果你是一位教師，對你來說，你就是系統；如果你是一名校長，對你管理的學校來說，你就是系統；如果你是政策制定者，對于你所屬區域的學校來說，你就是系統。”就推動教育變革的期盼而言，每一位教師都是教育的模樣，是踐行新教育理念的中堅力量。因此，在提升幼兒園核心競爭力的進程中，教師占據著關鍵地位。而聯盟蘊含著資源共享、合作互惠、擴大影響力及促進和諧發展等多元價值。那么，我們要如何將聯盟理念深度融入幼兒園團隊建設工作中呢？

（一）打造聯盟生態，熔煉團隊精神

為促進教師專業成長，賦能未來教育，我們聚焦三大核心任務：讓“學習”成為生活形態，讓“研究”成為工作狀態，讓“反思”成為教學常態，以此喚醒教師的專業自覺。圍繞幼兒園可持續發展的核心目標，我們構建了“同心圓”管理體系。圓通常象征著和諧與包容，同心圓則以原點為中心不斷向外延展，形成自內而外的持續動力。我們構建的“同心圓”管理體系，由內至外分為三層架構：最內層涵蓋班級、園區年級組、集團年級組，體現“全方位、全過程”的管理理念；中間層包含行政服務中心、教科研中心、課程研發中心、教師發展中心，體現“專業化、個性化”的支持體系；最外層則是支委會、園長室、家長委員會、教育議事會，體現“方向性、層次性”的決策機制。各個圈層協同發力，落實關鍵點，大力推動團隊建設與教育教學管理領域的創新改革，形成由內而外的發展張力、由外向內的奮進壓力，以及各部門各司其職、互相支持的強大合力。此外，我們高度重視教師職業信念層面的課程建設工作，專門邀請行業專家前來交流指導，引領教師樹立正確的價值觀，提升精神境界，激活自我發展意識與內驅力，讓教師在專業成長中感受到滿滿的幸福感與成就感。

（二）建立聯盟志向，實現共同成就

教師發展規劃蘊含著思想、價值、動力與希望，是推動教師成長的關鍵。為了激發教師的專業理想，助力其明確職業目標，我園積極探尋有效路徑，喚醒教師的生命自覺與價值自覺，培養其成為具有堅定理想信念的現代教師。我園通過構建“教師職業生命周期支持計劃”，依托市級特級教師帶徒、區級名師工作室及教師專業發展共同體等平臺，為每位教師量身定制了《成長五年發展規劃》，從名師培養、學歷提升、職稱晉級等維度助力教師成長成才。同時，我園倡導“抱團發展”的理念，并通過持續引導與實踐，將其內化為教師日常工作中的習慣與常態。在這里，每位教師背后都有一個重要團隊或一群“重要他人”，他們無私相助，為同伴的發展傾盡全力，為同伴的成功真誠喝彩，真正體現了“成人之美，美美與共”的團隊文化。

（三）發起聯盟行動，凝聚最大合力

我園啟動了教師專業成長工程，依托 ?1+N 學習共同體”培優模式，尊重教師個體多樣性，激發其成長內驅力，推動實現“各美其美，美美與共”。在 1+N 學習共同體”模式中，“1”代表導師，“N”既指學員，也指多個項目及多次行動，由此形成了“導師 + 助理導師 + 學員”的三級學習共同體架構。我們通過項自化、主題式策略，鼓勵教師積極參與園所項自研究，幫助不同成長階段的教師精準找到契合自身的專屬發展路徑，培養學者型教師，孕育擁有未名教育家情懷的教育人才。在這一模式中，每一位教師既是學員也是導師，都能以專家的自信姿態在交流中發聲，通過對話與交流促進新思想、新認知的生成，在共同探討中凝聚團隊力量，在相互爭論中深化彼此認知，最終實現自我賦能與共同成長。

三、賦智：課程創新與技術融合

選擇學校意味著選擇課程，選擇課程意味著選擇了未來。課程既為每個孩子的個性發展提供了可能，也是幼兒園核心競爭力中最重要的產品形象。在少子化時代背景下，幼兒園小班化趨勢愈發明顯，這為個性化課程的開發及個性化學習方式的推行提供了有利的條件。

（一）突破學習邊界，在富有創享的空間中展開有意義的對話

1.打破時間界限，由集中走向分散。傳統學習多為集中式，時間相對固定，而我們倡導打破時間界限，實現分散式學習。例如，在個別化學習“玉米”中，我們摒棄了以往集體教學的模式，將與玉米相關的豐富學習資源投放至開放的學習場景，涵蓋觀察玉米植株、寫生玉米、平板查閱玉米以及勞動活動“摘玉米”“曬玉米”“收集玉米粒”等。幼兒可以隨時隨機、因時因需進入學習場域，自由探索并構建認知經驗。

在這一過程中，孩子的學習起點、過程節點及終點均是不確定的，完全依據其個體學習節奏推進。

2.拓展空間維度，由單一走向聯動。幼兒園學習環境并非孤立存在的，而是一個由室內外環境共同構成的復雜系統，共同打造出一個完整的學習場景。我們精心構建開放、多元且優質的班級創玩中心、公共專用室及戶外游戲場，全方位滿足幼兒的游戲需求。在幼兒園游戲環境設計中，我們著重思考如何實現不同學習場景的有機融合。這種整合不僅僅是空間上的拓展，更是幾童經驗的延展和提升。例如，在開展關于石頭的認知活動時，我們融合班級石頭創玩中心、公共科探中心的石頭學習材料，聯動戶外石頭建構中心，甚至將社區石頭場等納入其中，共同構成一個全新的圍繞石頭的綜合性學習系統。從幼兒的興趣與問題到形成學習成果，從對石頭的零散認知到獲取整體經驗，我們不斷拓展學習環境的復雜性、挑戰性和多樣性，支持幼兒獲得創造性學習和發展的寶貴契機。

（二）打造賦能環境，在隱性邀請的場域中展開主動式的學習

我們致力于打造一個充滿“隱性邀請”的學習場域，旨在激發、喚醒和刺激兒童的好奇心與探索欲，讓他們能夠自然而然地進入學習場景，通過親身操作與體驗來獲取經驗。

1.挖掘空間支持價值。我們精心雕琢空間的每一處細節，將其設計成互動與求知的活力場域。例如，我們將教室朝向與窗戶布局相結合，借助自然光線，搭配隨意擺放的石頭、積木等素材，營造出光與影靈動變幻的趣味游戲場景，為孩子們創造了探索與發現的寶貴場所。

2.構建材料關聯網絡。我們通過巧妙整合具有內在聯系的材料，將其集中收納展示，增強孩子們的自主學習能力。例如，在自然物編織區域，半成品、成品、低結構材料、造景版面、展示架等有序陳列，極大地激發了幼兒的學習興趣，促使他們積極動手實踐。將植物放置在鏡子上方，滿足了幼兒平視、俯視、仰視的多元觀察視角需求；同時配備搗白、顏料、噴灑壺、放大鏡、鑷子、托盤、展架、繪本等工具，孩子們得以用自己喜歡的方式盡情探索、記錄。這樣的設計不僅有助于幼兒深刻體悟材料之間的交互關系，更有利于他們在后續游戲中靈活駕馭材料，真正做到了“看得清、看得懂、玩得明白”。

3.打造“虛擬學習社區”。我們借助AR/VR技術，成功打造了沉浸式“虛擬學習社區”，豐富了教學場景，增強了課程吸引力。通過虛擬現實技術，孩子們仿佛進入了逼真的自然、歷史或科學場景，開啟了互動式學習新體驗。例如，幼兒可以借助VR設備“參觀”海底世界，近距離觀察海洋生物；或是憑借AR技術“走進”古代文明，體驗歷史文化的厚重底蘊。“虛擬學習社區”打破了傳統課堂的時空限制，為孩子們提供了更多自主學習和合作探究的機會，真正實現了“玩中學、學中玩”的教育理念。

（三）珍視兒童聲音，在飽含共情的關系中展開創造性的表達

“要讓兒童創造著長大，而不是等他長大了再創造。”這是每一位實幼人在課程實踐中堅守的教育信念。我們始終以敏銳、積極的態度傾聽兒童的聲音，尊重他們的每一個疑問、發現與感嘆，支持他們以獨特的方式表達對世界的好奇與看法。我們通過創設開放、包容的環境氛圍，鼓勵幼兒大膽想象、自由探索，讓他們的創造力在互動與實踐中自然生長。

以運水機器人項自學習為例，在玩水區這一特定學習場景中，幼幾不斷深化對水的特性的感知與理解（主題學習場景）。當他們提出“希望裝個接水裝置，自動為小樹澆水”（生發學習場景）的創意想法時，新的學習場景由此開啟。通過“設計方案一動手制作一反復驗證一完成產品一拓展經驗”，每一步都見證著孩子的成長與蛻變。原本單純的玩水體驗場景，逐步演變為多樣化的、由孩子自主創生的自動接水裝置展示區，充分彰顯了幼兒在參與過程中創造生活、塑造世界的無限可能。幼兒通過參與、體驗、感受、思考、傾聽、探究、行動、闡釋、分享，充分彰顯出作為學習主體的獨特價值與意義。

這些充滿童趣且專屬兒童的創享產品，不僅僅是兒童思考的結晶，更是其富有創享力的表達。我們深信，唯有在充滿共情與信任的良好關系中，兒童方能真正成為學習的主人，進而創造出屬于自己的精彩世界。

綜上所述，在《中華人民共和國學前教育法》的指引下，幼兒園應積極將合規要求轉化為發展優勢，通過文化浸潤、團隊協作、課程創新的方式提升核心競爭力。在少子化時代，機遇與挑戰并存，幼兒園需聚焦教育質量提升與個性化體驗打造，沿著法治化、專業化的軌道實現質的飛躍。全力打造有溫度、面向未來的優質教育，實現從“生存”到“卓越”的跨越，最終達成質量、創新與可持續發展的協同共振。