PCK視域下觀察評估的實施路徑

觀察評估作為教師發現、理解和支持兒童發展的基本手段，也是教師應具備的核心素養之一。幼兒教師需要了解幼兒的學習動機、需求，以及其當前和潛在的發展水平，進而精準支持和引導幼兒的學習。《幼幾園保育教育質量評估指南》指出：“善于發現各種偶發的教育契機，能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識別幼兒以新的方式主動學習，及時給予有效支持。”這一系列關于發現、識別與支持的要求，背后彰顯的是幼兒教師專業知識的積累，以及對“有價值學習”情境的敏銳感知能力。

一、理論基礎：基于PCK理論和觀察評估核心概念（一）領域教學知識

在幼兒教育實踐中，深入掌握五大領域學科知識，精準把握幼兒身心發展規律及其學習方式，深刻理解學前教育規律并有效支持幼兒學習，這與“領域教學知識”理論高度契合。1986年，美國心理學家舒爾曼提出領域教學知識（PCK），有機整合了“教什么”“教給誰”“怎么教”三個關鍵維度。PCK理論強調教師在掌握學科知識和理解兒童的基礎上，將教學內容巧妙轉化為兒童易理解和接受的形式，進而實現知識的內化、表達與傳遞。

本研究聚焦于領域教學知識中運動維度的三大核心經驗，即身體平衡能力、身體移動能力、器械操控能力。幼兒教師通過系統學習和深度內化“運動維度的專業性學科知識”“兒童動作發展的知識”“兒童適宜性的動作教學法知識”，將其運用于觀察評估實踐，以此提升自身觀察評估素養，拓展幼兒經驗，有力地促進了幼兒的學習與發展。

（二）觀察評估

觀察評估能力是教師專業素養的重要組成部分。“觀察評估是幼兒園教育評價的關鍵內容”，它要求教師在幼兒園一日活動中，依據一定的觀察目的與計劃，以特定兒童或兒童群體為對象，細致觀察其語言、行為、表情等方面，進行全面記錄、精準描述與深入分析，并據此給予科學指導。

本研究旨在推動幾童發展。為此，我們需要先精準把握幾童發展規律，深入了解每一個幾童的行為特點與發展現狀。PCK視域下的觀察評估，能夠緊密鏈接兒童的學習與發展水平、科學的教學方法以及領域學科系統知識體系。

（三）PCK視域下的觀察評估機制

本次研究基于PCK理論的三個維度，構建了觀察評估的“三化”原則，即評估對象全面化、評估內容核心化、評估方法綜合化。同時，基于觀察評估衍生出“自的、要求、工具、制度”四方面內容，共同搭建起觀察評估機制（見圖1）。

以觀察評估實踐中的“工具”為例，我們基于PCK理論初步制訂了動作發展進步臺階表。教師在觀察過程中將幼兒的動作行為與“典型表現”相對應，準確評估幼兒動作發展所處臺階，并在“行為示例”一欄中記錄具體動作，進一步完善“進步臺階表”（見表1）。

二、研究模式：基于“戶外體鍛”和“集體教學”研究場景

基于對PCK理論和觀察評估核心概念的學習，我們在戶外體鍛場景下形成了 ω_1+2+N，η 觀察評估模式，在集體教學中形成了‘ 3+3³ 觀察評估模式。

（一）在戶外體鍛中實施 u^′1+2+N^′′ 模式

幼兒在戶外體鍛中自主性較強，教師的觀察評估更側重于幼兒的運動興趣（參與度、態度、自信心等）、運動能力（平衡、協調、靈敏、力量等）、運動品質及安全意識等方面。“ 1+2+N^? 模式中，“1”是指一個核心問題，即教師如何在戶外體鍛中激發幼兒對體育運動的興趣，從而提高幼兒運動維度的三方面核心經驗；“2”是指兩個主要方向，即優化活動設計、探索實施策略；“N”指評價維度的拓展，涵蓋動作技能、情感態度、團隊合作、創新思維、安全意識等維度，以全面評估幼兒在戶外體鍛中的表現與進步（見圖2）。

一個核心 兩個方向 N個維度捕捉教育契機 兩個方向并進 拓展評價維度激發幼兒熱情 促進幼兒發展 評估幼兒成長建立觀察日志 巧用幼兒表征 優化活動設計 探索實施策略 動作技能維度 情感態度維度 團隊合作維度 創新思維維度 安全意識維度

例如，教師借助 ^*1+2+N^* 模式對個別或小組幼兒展開觀察評估，創建翔實的戶外體鍛觀察日志，記錄幼兒在“跳躍”運動中的表現、進步及存在的問題（見表2）。教師根據幼兒的表現和需求，明確“跳躍”的不同動作要領，并利用不同材料設置多層次跳躍障礙，供幼兒根據自身運動能力自主選擇，以確保活動的持續有效性、吸引力和挑戰性。

（二）在集體教學中實施 3+3³ 模式

集體教學是提升幼兒在戶外體鍛中動作練習有效性的組織形式。在集體教學中，教師的觀察評估更注重幼兒的動作學習軌跡及動作規范性，需關注幼兒在活動中學習新動作的發展過程，以及對動作的識別、理解和練習情況。

我們運用PCK理論中的“教學行為模型”，優化觀察評估在健康領域集體教學中的實施，研發出 觀察評估模式（見圖3）。 ^ω3+3^′′ 模式中，第一個“3”是指集體教學活動的三個階段，即活動開展前期、中期、后期。第二個“3”是指每個階段的三個重點：第一階段的重點是教師了解幼幾現有動作發展水平，理解動作核心經驗學科知識并掌握詳盡支持性策略；第二階段的重點是教師在實施中支持策略的選擇、動作的示范講解及兼顧個體差異；第三階段的重點是教師評估幼兒的活動學習與發展情況，反思自身支持性策略的成效，深化對領域學科知識的理解，指導幼兒動作發展的觀察評估工作，進而推動新一輪集體教學。

三、研究路徑：基于研究機制和研究模式制訂

我們運用PCK理論指導教師的觀察評估，二者相互融合，形成了一套觀察評估實施路徑（見圖4）。

實踐研究前期，我們學習PCK理論及觀察評估相關的專業書目和文獻，如《社會認知視野中的兒童觀察評價》《學前兒童健康學習與發展核心經驗》等。同時，通過與教師進行訪談、設計調查問卷，與高校專家開展研討，以及與幼兒、家長對話等形式，對PCK理論和觀察評估的核心概念進行梳理和探索，在此基礎上確立了研究機制。

本研究聚焦于體育活動領域。教師通過組織戶外體鍛活動，為幼兒創設有準備的環境，鼓勵幼兒主動參與、自主開展活動。在幼兒活動過程中，教師同步開展觀察評估工作，根據幼兒的實時表現靈活調整活動環境與材料，進而選擇適宜的教學方法，開展集體教學活動，以此支持和推動幼兒獲取有益的鍛煉經驗。戶外體鍛與集體教學這兩種組織形式相輔相成。因此，觀察評估研究模式的實施前提在于精準發現兒童、深入了解兒童、充分理解兒童和有效支持兒童。

“觀察評估的運用”緊密關聯兒童早期學習目標，即《3～6歲兒童學習與發展指南》，助力課程開發與建設。教師借助觀察評估結果，選擇有效的支持策略，設計并開發能夠促進兒童發展的體育活動。同時，教師通過評價反思自身行為，使觀察評估工作更具科學性，不斷完善觀察評估機制。此外，“觀察評估的運用”在家園共育工作中也發揮著積極作用。幼兒園通過建立幼兒發展檔案，搭建與家長的溝通機制，家園攜手共同促進幼兒身心健康發展。

綜上所述，PCK視域下的觀察評估實踐對幼兒教師專業素養的提升成效顯著。在該視域下，幼兒教師深入研習兒童身體發展規律與領域教學知識，從學科領域的多元視角考量各類因素。在此過程中，幼兒教師不僅增強了觀察評估能力，還提升了環境資源利用、體育活動組織實施及課程計劃等能力。PCK視域下的觀察評估實踐拓展了教師的思維邊界，使教師所采用的支持策略更具成效。我們發現，基于PCK視域開展觀察評估，看得見兒童，鏈接得到領域知識，運用適應的支持策略，找得到課程。教師在思考支持策略時，需要從多維度入手，如時間調配、空間規劃、多層次材料投放、不同場地利用及運動任務多樣化設計等。基于幼兒在運動維度三大核心經驗的發展情況，我們構建了以“身體平衡能力、身體移動能力和器械操控能力”為劃分依據的五階觀察評估指引，在此基礎上制訂了相應的教育建議，旨在幫助家長和教師更好地促進幼兒持續有效發展。

參考文獻

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本文系江蘇第二師范學院教改課題“江蘇幼教定向師范生鄉村服務意愿及其提升機制研究”階段性成果。