馬賽克方法在班級(jí)環(huán)創(chuàng)中的應(yīng)用

良好的班級(jí)環(huán)境可以有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力和社會(huì)性發(fā)展，提升教育質(zhì)量。園所借助馬賽克方法，收集和分析幼兒對(duì)班級(jí)環(huán)境的反饋，充分尊重幼兒興趣和需求，凸顯幼兒主體地位。

班級(jí)是師幼共同生活和工作的場(chǎng)所，良好的班級(jí)環(huán)境可以有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力和社會(huì)性發(fā)展，提升教育質(zhì)量。我園作為區(qū)屬新建公辦園，在籌備階段，教師便秉持著以幼兒為中心的理念，從色彩氛圍、光線亮度、空間布局、功能分區(qū)和材料投放五個(gè)板塊進(jìn)行園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作。然而，需要明確的是，開(kāi)園前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)更多的是基于教師的專(zhuān)業(yè)判斷與預(yù)設(shè)。幼兒園正式開(kāi)園以后，幼兒置身其中，他們是否真正喜歡這樣的環(huán)境？教師精心預(yù)設(shè)的環(huán)境是否精準(zhǔn)契合了幼兒的實(shí)際需求？幼幾內(nèi)心真實(shí)的想法又該如何有效傳達(dá)并得以實(shí)現(xiàn)？這些問(wèn)題亟待解決。

馬賽克方法能夠支持幼兒多角度、多途徑地表達(dá)想法，通過(guò)幼幾的直接參與，結(jié)合幼兒在不同視角下的觀察與感受，最終呈現(xiàn)出一幅幼兒心聲圖景，以此為教師深入探尋幼兒需求提供指引。

一、深度探尋：全方位收集信息

為了深入洞察幼兒對(duì)班級(jí)環(huán)境的真實(shí)想法，教師積極探索多樣化方法，以多元視角收集幼兒反饋，力求為幼兒打造一個(gè)真正契合其興趣與發(fā)展的空間。

兒童訪談以小組形式組織幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)化訪談。教師梳理出10個(gè)問(wèn)題訪談提綱，內(nèi)容圍繞幼兒對(duì)環(huán)境的認(rèn)知、喜好、功能和兒童權(quán)利的看法等方面展開(kāi)。

班級(jí)之旅幼兒帶領(lǐng)參觀者穿梭于班級(jí)環(huán)境的各個(gè)角落。在此過(guò)程中，幼兒優(yōu)先介紹和重點(diǎn)講解的內(nèi)容，能直觀地反映出班級(jí)環(huán)境中吸引他們、令他們印象深刻的區(qū)域和元素。

兒童繪畫(huà)教師引導(dǎo)幼兒圍繞“我喜歡的”“我討厭的”“我希望的”，用畫(huà)筆描繪出心中對(duì)班級(jí)環(huán)境的印象，教師從中梳理出幼兒的喜好和期望。

定時(shí)觀察在半小時(shí)的自主游戲時(shí)間里，教師密切關(guān)注幼兒在班級(jí)環(huán)境中連續(xù)使用不同區(qū)域和材料的情況。通過(guò)觀察幼兒的選擇、互動(dòng)方式和停留時(shí)間等，深入分析幼兒對(duì)環(huán)境的喜好和功能的認(rèn)知。

兒童拍照和圖書(shū)制作支持幼兒用拍照的方式捕捉班級(jí)里令他們感興趣或想要分享的瞬間，教師從中挑選出部分照片并制作成圖書(shū)。教師引導(dǎo)幼兒對(duì)圖書(shū)內(nèi)容進(jìn)行解釋?zhuān)璐肆私庥變簩?duì)環(huán)境的關(guān)注點(diǎn)。

地圖制作幼兒以繪畫(huà)的形式將班級(jí)環(huán)境的全景描繪出來(lái)，或是篩選拍攝的照片，制作一張班級(jí)二維地圖。在完成地圖的過(guò)程中，幼兒需要回顧和梳理班級(jí)環(huán)境各要素，教師則進(jìn)一步明確幼兒關(guān)注的班級(jí)環(huán)境要素。

通過(guò)以上方法的綜合運(yùn)用，教師可以全面獲取幼兒關(guān)于班級(jí)環(huán)境的反饋信息，進(jìn)而對(duì)所得信息進(jìn)行分類(lèi)、整理和分析。

二、抽絲剝繭：精細(xì)化整理分析

教師整理以上原始信息發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要素的關(guān)注度呈現(xiàn)出較為清晰的層級(jí)，按關(guān)注次數(shù)從多到少依

次排列為：材料投放、空間布局、功能分區(qū)、色彩氛圍、光線亮度。教師以此形成分析框架，展開(kāi)了深度剖析與整合。

（一）幼兒關(guān)注材料的互動(dòng)性和豐富性

【案例1】在班級(jí)之旅活動(dòng)中，幼兒最先介紹了自己在班級(jí)各區(qū)域里最喜歡的材料。

幼1：這是科學(xué)區(qū)，科學(xué)區(qū)有許多玩具，我可以玩小蝌蚪找媽媽、天平、小貓釣魚(yú)和時(shí)鐘等游戲。

教師分析：幼兒對(duì)科學(xué)區(qū)的材料操作較為清晰，關(guān)注區(qū)域內(nèi)材料的豐富度。

幼2：操作區(qū)有很好玩的磁力片、多 米諾骨牌、走迷宮、猜猜我是誰(shuí)、拼圖等。

教師分析：操作區(qū)深受幼兒喜愛(ài)，豐富的操作材料為幼兒提供了多樣化的動(dòng)手和思維鍛煉機(jī)會(huì)，可考慮定期更新材料以保持幼兒興趣。

幼3：生活區(qū)可以做水果拼盤(pán)，但有時(shí)沒(méi)有材料，就沒(méi)法使用區(qū)域了。

教師分析：幼兒對(duì)生活區(qū)材料情況描述詳細(xì)，對(duì)區(qū)域內(nèi)材料較為了解，后續(xù)需保障生活區(qū)材料的充足供應(yīng)。

【案例2】在兒童訪談活動(dòng)中，教師就環(huán)境認(rèn)知、環(huán)境喜好、環(huán)境功能、兒童權(quán)利四方面進(jìn)行了問(wèn)題梳理（見(jiàn)表1），幼兒回答相應(yīng)問(wèn)題。

教師：在班級(jí)中，你喜歡什么？

幼1：喜歡積木，還喜歡在生活區(qū)制作水果拼盤(pán)、泡花茶，在美工區(qū)做手工。

教師：你認(rèn)為班級(jí)需要增加什么？

幼3：增加圖書(shū)。

綜合幼兒反饋信息，幼兒最關(guān)注的是班級(jí)各區(qū)域的材料。在幼兒的表達(dá)中，“希望增加”和“沒(méi)有了”的表述都指向幼兒對(duì)材料豐富性的重視。

（二）幼兒關(guān)注自我和同伴

【案例1】在兒童拍照活動(dòng)中，幼兒就所拍照片進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明。

幼1：這是帆帆畫(huà)的畫(huà)，我感覺(jué)她畫(huà)得很漂亮。這是我用輕黏土粘的花，佳佳也畫(huà)了一幅畫(huà)，向日葵只拍到了一半。

幼2：這是我們的值日分工，有擦桌子、掃地和拖地。如果我想拖地，我需要和負(fù)責(zé)拖地的語(yǔ)霏商量，她同意后，我就可以把貼紙換上了。

【案例2】在兒童繪畫(huà)活動(dòng)中，幼兒圍繞主題“我喜歡的”進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，并簡(jiǎn)要介紹作品內(nèi)容。

幼1：我喜歡美工區(qū)的掛飾，上面有小朋友畫(huà)的畫(huà)。

幼2：我喜歡操作區(qū)旁邊的《彩虹色的花》主題墻，感覺(jué)很好看。

幼3：榮榮是我的好朋友。

案例中，幼兒頻繁運(yùn)用“我們的”“我們”這類(lèi)第一人稱(chēng)及所屬關(guān)系的詞匯，體現(xiàn)了幼兒對(duì)“自我”呈現(xiàn)有著極高的關(guān)注度，他們熱衷于展示自身想法、成果和經(jīng)歷，也十分留意同伴的情況，將同伴納入表達(dá)和創(chuàng)作的范疇。這反映出同伴關(guān)系在幼兒心中占據(jù)著重要地位，有助于他們?cè)诩w環(huán)境中獲得歸屬感。

（三）幼兒眼中的集體和獨(dú)處空間都是社交場(chǎng)所

【案例1】?jī)和L談

教師：你可以在哪里和朋友聊天？

幼1：我能在班級(jí)區(qū)域里與好朋友聊天。

幼2：可以在秘密角講悄悄話。

幼3：可以在榻榻米上，但晨談時(shí)有點(diǎn)擠。

教師：哪里可以藏起來(lái)？

幼4：私密區(qū)。

幼5：帳篷里，我難過(guò)時(shí)就跑進(jìn)去待一會(huì)兒，抱抱小兔子，開(kāi)心了就出來(lái)。

幼6：可以躲到私密角和榻榻米旁邊的角色區(qū)。

【案例2】在班級(jí)之旅活動(dòng)中，幼兒介紹了生活區(qū)和秘密角的功能。

幼1：這是我們的生活區(qū)，是吃水果的地方，我們還會(huì)在這里泡花茶。

教師分析：幼兒介紹了生活區(qū)的兩個(gè)功能——自主吃水果和區(qū)域操作。幼兒對(duì)生活區(qū)的功能有著清晰的認(rèn)知，且積極參與活動(dòng)。

幼2：這是我們的秘密角。我們可以在里面寫(xiě)信；還可以抱著大大的熊貓玩偶，很舒服；也可以在不開(kāi)心的時(shí)候捏捏球；還可以和好朋友講悄悄話。

教師分析：秘密角為幼兒提供了一個(gè)私密、舒適的空間，滿足了他們寫(xiě)信、放松、情緒調(diào)節(jié)和社交互動(dòng)等多方面需求，有助于幼兒自我意識(shí)的發(fā)展、情緒的調(diào)節(jié)和同伴關(guān)系的建立。

從案例中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)班級(jí)各區(qū)域的功能有著清晰的認(rèn)知。在他們看來(lái)，區(qū)域是與同伴交流互動(dòng)的社交空間，也提到了集體活動(dòng)時(shí)的空間較為擁擠，他們期望能夠擁有更加寬敞、舒適的環(huán)境。私密角被視為幼幾不開(kāi)心時(shí)可以獨(dú)處的地方，也是同伴間分享悄悄話的私密空間，幼兒期望挖掘更多滿足獨(dú)處需求的空間。在幼兒視角里，集體和獨(dú)處空間都被賦予了社交意義，都是他們進(jìn)行社交互動(dòng)的重要場(chǎng)所。

（四）幼兒對(duì)“美”的獨(dú)特見(jiàn)解

【案例1】?jī)和L談教師：你喜歡哪里？還能增加什么？

幼1：最喜歡幼兒園天花板上掛的東西，坐在操作區(qū)抬頭看很漂亮。

幼2：我最喜歡美工區(qū)的墻面，上面有很多畫(huà)。

幼3：還想增加彩色的墻壁。

幼4：還想增加玩具和花朵。

【案例2】在兒童繪畫(huà)活動(dòng)中，幼兒就主題“我希望的”進(jìn)行繪畫(huà)和說(shuō)明。

幼1：我希望懸掛的雨傘能夠換位置，我覺(jué)得現(xiàn)在的位置不太合適，掛在生活區(qū)上的雨傘應(yīng)該掛在美工區(qū)。

幼2：我希望班上再多掛一些雨傘。

案例中，幼兒對(duì)“美的展現(xiàn)”有獨(dú)特的看法與見(jiàn)解。他們不滿足于常規(guī)的環(huán)境布置，會(huì)主動(dòng)提出“增加花朵點(diǎn)綴”“讓墻壁色彩更加豐富”“主題墻排布更具美感”等具體想法。這反映出幼兒對(duì)美好事物具備敏銳且直接的感知能力，他們無(wú)須復(fù)雜的理論引導(dǎo)，就能憑借本能捕捉到環(huán)境中的色彩、布局等元素所帶來(lái)的視覺(jué)體驗(yàn)差異。

（五）幼兒對(duì)班級(jí)氛圍有直觀的感受

【案例1】?jī)和L畫(huà)

幼1：我想要私密區(qū)變得更漂亮，放一些閃閃亮亮的東西，吊一些花朵燈、太陽(yáng)掛飾和愛(ài)心吊墜。

幼2：希望有更大的搖籃床，很溫暖。

【案例2】圖書(shū)制作

以照片書(shū)前兩頁(yè)為例，第一頁(yè)展示的是劉老師用扭扭棒做的花，花朵色彩斑斕，粉色、紫色、藍(lán)色與白色相互交織，插在白色的花瓶里。幼兒表示：“這是我們劉老師做的花，我很喜歡。”第二頁(yè)呈現(xiàn)了閱讀區(qū)的場(chǎng)景，幼兒認(rèn)為：“如果閱讀區(qū)有小臺(tái)燈，會(huì)很好看！”小臺(tái)燈等物品可以營(yíng)造出更加舒適的閱讀氛圍。

在兒童繪畫(huà)與圖書(shū)制作中，幼兒希望增添“溫暖氛圍的搖籃床”“愛(ài)心吊飾”“溫暖花朵燈”等物品，充分彰顯出幼兒對(duì)班級(jí)氛圍有著敏銳且細(xì)膩的感知，他們能夠清晰地察覺(jué)到班級(jí)所營(yíng)造出的溫暖氛圍，并渴望進(jìn)一步豐富和強(qiáng)化這種溫暖的體驗(yàn)。同時(shí)，幼兒對(duì)教師親手制作的花朵裝飾物表現(xiàn)出了由衷的喜愛(ài)，體現(xiàn)出了平等和諧的師幼關(guān)系。

三、精益求精：系統(tǒng)性優(yōu)化完善

根據(jù)以上梳理的信息，師幼共同對(duì)班級(jí)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化和完善，達(dá)到提升環(huán)境質(zhì)量的目的。

（一）兒童會(huì)議

教師采用兒童會(huì)議的形式，與幼兒分享梳理后的信息，邀請(qǐng)幼兒共商班級(jí)環(huán)境的優(yōu)化方式。會(huì)議圍繞班級(jí)環(huán)境中保持不變、可以拓展、需要改變以及需要增加的內(nèi)容四個(gè)關(guān)鍵議題展開(kāi)。

保持不變的地方幼兒提及很喜歡班級(jí)現(xiàn)有的空間布局，區(qū)域活動(dòng)為他們提供了自由玩耍和交流的空間。同時(shí)，展示“我們”作品的展示欄也深受幼兒喜愛(ài)。這些空間對(duì)他們維持同伴關(guān)系、展示自我有著重要意義，故保持不變。

可以拓展的地方幼兒表示集體活動(dòng)空間有限，并積極思考解決方法，提出了“拉寬一點(diǎn)”“娃娃家還有空位”“把柜子挪過(guò)去”等建議。經(jīng)過(guò)協(xié)商，大家一致決定擴(kuò)大集體活動(dòng)的空間，增加舒適度。

需要改變的地方結(jié)合幼兒提到過(guò)的“更換雨傘位置”和“在閱讀區(qū)增加小臺(tái)燈”，他們希望改變班級(jí)吊飾的位置，增加光線氛圍，以此提升環(huán)境的整體美感，讓班級(jí)變得更加溫馨、漂亮。

需要增加的內(nèi)容幼兒展現(xiàn)出了對(duì)新鮮事物的濃厚興趣和對(duì)材料的需求。他們希望增加更多促進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的材料，如畫(huà)筆、表演服裝、圖書(shū)等，并希望能定期更換，用新材料來(lái)激發(fā)更多的探索和學(xué)習(xí)。

通過(guò)這場(chǎng)兒童會(huì)議，我們充分傾聽(tīng)了幼幾的聲音，了解到他們對(duì)班級(jí)環(huán)境的期望和想法。接下來(lái)，師幼將共同對(duì)班級(jí)環(huán)境進(jìn)行有針對(duì)性優(yōu)化，讓班級(jí)真正成為幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的溫馨空間。

（二）動(dòng)手改造

在改造階段，師幼并肩合作，經(jīng)歷了規(guī)劃籌備、物資籌備、最終成果呈現(xiàn)的全過(guò)程。在改造過(guò)程中，依據(jù)不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與需求，對(duì)班級(jí)集中活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行了針對(duì)性拓展。大班采取“挪柜拓域”之策，將原本分隔集中活動(dòng)區(qū)域的玩具柜挪至一旁，以此擴(kuò)大集中活動(dòng)區(qū)的面積，打造出更寬敞的活動(dòng)天地。中班采用了“區(qū)域融合”的妙法，合并集體活動(dòng)區(qū)域與相鄰區(qū)域，不同區(qū)域間的互動(dòng)與聯(lián)系更為緊密，幼兒活動(dòng)體驗(yàn)也更加豐富。小班由于活動(dòng)空間有限，決定采用“空間轉(zhuǎn)移”的方案，將集中活動(dòng)區(qū)域整體遷移至空間更為開(kāi)闊的場(chǎng)所，徹底解決了以往集中區(qū)域擁擠的難題。

遵循幼兒意見(jiàn)，取下擺放位置欠妥的雨傘，轉(zhuǎn)移至美工區(qū)上方懸掛。在調(diào)試位置時(shí)，大家驚喜地發(fā)現(xiàn)，如果將吊飾掛在美工區(qū)和生活區(qū)之間的過(guò)道上方，可以呈現(xiàn)最佳的視覺(jué)效果。

依據(jù)園內(nèi)采購(gòu)流程，教師梳理并上報(bào)了一份詳細(xì)的班級(jí)材料采購(gòu)清單，增置各色水彩筆、油性筆、角色表演服、小臺(tái)燈、星星燈等物品。為了充分利用生活中的“寶藏”，師幼共同收集資料，孩子們還從家中帶來(lái)了心愛(ài)的繪本和各式各樣的花茶等物品。在材料投放與布置過(guò)程中，幼兒是主要操作者，教師則在一旁耐心引導(dǎo)、適時(shí)協(xié)助。如今，這個(gè)由孩子們親手創(chuàng)設(shè)的班級(jí)環(huán)境充滿了生機(jī)與活力，是他們自主性充分發(fā)展的生動(dòng)見(jiàn)證。

四、回溯探尋：深度效果反思（一）聚焦兒童視角下的環(huán)境優(yōu)化

新園建成并投入使用后，積極組織師幼共同實(shí)踐馬賽克方法，從兒童視角出發(fā)對(duì)園所環(huán)境進(jìn)行全方位優(yōu)化與調(diào)整。經(jīng)過(guò)一系列實(shí)踐探索，優(yōu)化成果主要體現(xiàn)在以下兩方面。

其一，科學(xué)且適宜地投放區(qū)域活動(dòng)材料。幼兒對(duì)區(qū)域材料的豐富度有著敏銳的感知與較高的關(guān)注。教師摒棄了以往單向的材料投放模式，轉(zhuǎn)而與幼兒攜手共同收集材料。依據(jù)教育目標(biāo)的動(dòng)態(tài)調(diào)整和幼兒興趣點(diǎn)的變化，及時(shí)補(bǔ)充或更換區(qū)域材料，確保材料的種類(lèi)豐富多樣，涵蓋不同領(lǐng)域、不同難度層次，為幼兒提供廣闊的探索空間，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造力。

其二，合理且富有童趣地創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境。教師通過(guò)日常觀察、交流討論等方式，了解幼兒在班級(jí)中最常關(guān)注、最喜愛(ài)的位置，并以此為依據(jù)，與幼兒共同商討、打造班級(jí)空間。優(yōu)化后的環(huán)境處處彰顯著兒童的主體地位，每一個(gè)角落都充滿了童真童趣，讓幼兒在熟悉且喜愛(ài)的環(huán)境中獲得強(qiáng)烈的歸屬感，更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)和生活中。

（二）體現(xiàn)了兒童本位的教育觀念

在實(shí)踐過(guò)程中，我們始終秉持著尊重幼兒、以幼幾為中心的理念。我們積極傾聽(tīng)幼兒心聲，給予他們充分表達(dá)自我的機(jī)會(huì)；搭建展示平臺(tái)，多樣化呈現(xiàn)幼兒作品，讓每一份創(chuàng)意都能被看見(jiàn)；全力支持幼兒深度參與區(qū)域改造、環(huán)境布置和材料增添等各項(xiàng)班級(jí)事務(wù)，讓他們?cè)趯?shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮創(chuàng)造力。同時(shí)，我們高度重視師幼間的互動(dòng)交流，積極營(yíng)造對(duì)話交流、相互學(xué)習(xí)的良好氛圍。如今，班級(jí)里處處陳列著幼兒的作品，墻壁上、展示架上，五彩斑斕的畫(huà)作、充滿巧思的手工制品琳瑯滿目，每一處角落都留下了幼兒積極參與的鮮明痕跡。幼兒在親身參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，逐漸加深了小主人翁意識(shí)，他們擁有表達(dá)需求、參與決策的權(quán)利，這也是幼幾主體地位的體現(xiàn)。