探索“全jing學(xué)習(xí)”空間， 賦能兒童未來

本文一數(shù)的今創(chuàng)性地人了人工智能的人有可須共同面對的命題。著眼于“未來素養(yǎng)”，提出了“全jing學(xué)習(xí)”新實(shí)踐理念，致力于構(gòu)建探究力、想象力、創(chuàng)造力和社交力協(xié)同發(fā)展的未來育人體系，為破解“未來教育如何落地”提供了可操作的具有借鑒意義的解決方案。本文還強(qiáng)調(diào)“兒童立場”是教育本源的堅守，所提出的“無定式”學(xué)習(xí)理念也為重構(gòu)以素養(yǎng)為核心的教育生態(tài)改革提供了新的可能思路。

在人工智能技術(shù)深度滲透的4.0信息化時代，Kimi、豆包等智能產(chǎn)品的陸續(xù)涌現(xiàn)，標(biāo)志著社會已進(jìn)入智能化變革新紀(jì)元。當(dāng)代兒童的童年生活環(huán)境與80、90后父母的成長經(jīng)歷截然不同。特別是DeepSeek等通用人工智能的突破性進(jìn)展，加速了全民智能生活進(jìn)程，更預(yù)示著教育領(lǐng)域?qū)⒂瓉韺W(xué)習(xí)方式、教育方式以及教育觀念等的根本性變革。面對新技術(shù)革命，教育者需要深度辯證思考教育未來可能的發(fā)展方向并創(chuàng)造性開展教育活動。

一、“未來素養(yǎng)”導(dǎo)向的兒童發(fā)展新思考

（一）“未來素養(yǎng)”指向的育人新定位

在“人工智能+”的浪潮沖擊下，社會結(jié)構(gòu)加速更迭，對教育以及人才培養(yǎng)提出了全新的要求，即如何育“未來之人”以及“未來教育”為何。傳統(tǒng)的教育模式面臨三重轉(zhuǎn)向，即知識獲取方式轉(zhuǎn)向自主探索驅(qū)動，學(xué)習(xí)場域轉(zhuǎn)向虛實(shí)融合空間，培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向未來核心素養(yǎng)的培植。“未來教育”將是融合人工智能的虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的交互式場景學(xué)習(xí)，知識獲取的極大便利與極速更替，將更注重學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的探索能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也更注重人與人之間的多元交往與溝通能力鍛煉，即探究力、想象力、創(chuàng)造力、社交力四項能力將構(gòu)成幼兒適應(yīng)未來的四大核心素養(yǎng)。

（二）未來教育的變革趨勢

創(chuàng)新、創(chuàng)造是未來教育的重要標(biāo)志。未來教育倡導(dǎo)以幼兒為中心，以創(chuàng)造為旨?xì)w，打造融課程內(nèi)容、課程環(huán)境與課程組織為一體的集成式育人空間。幼兒的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)內(nèi)容將發(fā)

生深刻變革。

1.學(xué)習(xí)空間：更開放、靈活和虛擬化

未來的學(xué)習(xí)空間將打破傳統(tǒng)教室的界限，更具可變性與智能化，功能更加綜合性，室內(nèi)的桌椅、墻壁和設(shè)備可根據(jù)幼兒的需求隨時調(diào)整。孩子們可以隨時喚起全息投影設(shè)備，通過手勢、觸摸或語音與學(xué)習(xí)環(huán)境互動。同時，家庭將成為學(xué)習(xí)的重要延伸空間，家長通過智能設(shè)備同步參與孩子的學(xué)習(xí)活動，體會親子共學(xué)的樂趣。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容：跨學(xué)科整合，更趨多元化

未來，幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容將更加多元、跨學(xué)科整合，注重綜合能力與未來素養(yǎng)的養(yǎng)成。通過VR模擬虛擬的情境，幼兒可“切身”學(xué)習(xí)如何管理情緒、解決沖突和與他人合作，提升社會交往能力與合作能力。同時，幼兒園也將融入可持續(xù)發(fā)展教育，支持幼兒學(xué)習(xí)保護(hù)環(huán)境，和環(huán)境友好相處，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展。

3.學(xué)習(xí)方式：智能化、沉浸式、游戲化

個性化探索學(xué)習(xí)將是未來學(xué)習(xí)的主樣態(tài)，幼兒通過語音助手或智能設(shè)備，隨時提出問題并獲取探索的機(jī)會。通過

AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）和VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）技術(shù)，幼兒可以“走進(jìn)”歷史、探索宇宙、潛入海底，甚至與虛擬角色互動學(xué)習(xí)。未來幼兒的學(xué)習(xí)探索將更像“闖關(guān)”游戲，通過完成任務(wù)、解鎖游戲關(guān)卡逐步獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗。通過全息投影和遠(yuǎn)程協(xié)作工具，幼兒可與外國小朋友合作完成項目探究。

上述前瞻性的教育革新建構(gòu)，塑造出探究力、想象力、創(chuàng)造力與社交力四項能力協(xié)同發(fā)展的未來學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，幼兒在多維度的游戲化學(xué)習(xí)機(jī)制和環(huán)境中夯實(shí)未來發(fā)展所需要的能力，構(gòu)筑應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的發(fā)展能力。

（三）新理念下的學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新實(shí)踐

我園一直秉持“來，我們一起玩”的課程理念，支持孩子們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，讓幼兒樂玩、慧玩、創(chuàng)玩。結(jié)合當(dāng)前人工智能掀起的新變革，我園以培養(yǎng)適應(yīng)未來挑戰(zhàn)為指引，打破原有以班級為單位的學(xué)習(xí)空間，建構(gòu)班級與園所其他公共空間融合的新空間。我園先后完成了10個室內(nèi)外公共“童創(chuàng)游戲場”的改建與創(chuàng)設(shè)，形成集成式“全jing學(xué)習(xí)”空間，具體包含三個類別的“童創(chuàng)游戲場”，每種游戲場設(shè)計上均滲透了“未來素養(yǎng)”，但在培養(yǎng)目標(biāo)上又各有側(cè)重。

二、“全jing學(xué)習(xí)”模式的實(shí)踐新樣態(tài)

基于“未來素養(yǎng)”的童創(chuàng)游戲場創(chuàng)設(shè)中，我們嘗試探索一種全新的學(xué)習(xí)樣態(tài)，即“全jing學(xué)習(xí)”，包含全“境”開發(fā)、全“景”融合、全“浸”體驗。“全jing學(xué)習(xí)”新模式致力于提升教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)和支持學(xué)習(xí)的能力，同時進(jìn)一步提升幼兒自主學(xué)習(xí)能力。

（一）全“境”開發(fā)：空間潛能的深度激活

全“境”開發(fā)，更多地著眼于學(xué)習(xí)環(huán)境的多樣性、開放性、可能性，為兒童提供一個包含多種資源、工具、情景和體驗的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，支持他們探究的無限可能。幼兒園通過盤點(diǎn)園所空間資源，分析空間位置特點(diǎn)與鄰近資源、空間所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)機(jī)會和可能等，深度理解和有效整合園所空間資源，因地制宜，力求讓每一個角落充滿學(xué)習(xí)的機(jī)會和可能。

基于幼兒園多走廊、多墻面的特點(diǎn)，幼兒園創(chuàng)設(shè)了各式各樣的連廊互動墻。

功能聯(lián)通延伸一樓靠近戶外運(yùn)動場的連廊，設(shè)置了融合繪本趣味互動與攀爬鍛煉的攀巖墻，延伸了運(yùn)動空間，將運(yùn)動從平面延展至墻面。

生活實(shí)景渲染二樓連廊是整面的創(chuàng)意建構(gòu)墻，喜歡動手拼搭的孩子們可置身于真實(shí)的生活場景中展開創(chuàng)意拼搭。

自然元素嵌入 三樓露天連廊一側(cè)安裝了七彩玻璃構(gòu)成的光影墻，透過玻璃可看到“彩色”的大草坪。三樓投射到一樓的彩色光影，隨著太陽光照的變化而在不同區(qū)域移動常常引來孩子們欣喜的感嘆聲！

這樣的趣味互動墻面，極大地激發(fā)了孩子們的五感體驗，促使他們在“摸一摸、看一看、找一找、搭一搭”中自然而然地豐富了學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗。在游戲環(huán)境的全“境”開發(fā)中，孩子們所到之處皆可玩，可玩之處皆藏學(xué)習(xí)。

（二）全“景”融合：游戲場域的深度重構(gòu)

全“景”融合，指對環(huán)境進(jìn)行場景化創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)游戲的融通與空間的整合，支持幼兒在展開資源整合的高階探索中養(yǎng)成未來所需要的素質(zhì)和能力。通過場景化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，游戲空間聯(lián)通了，材料與工具在各個空間流動起來，單一的游戲也變得更具整合性、挑戰(zhàn)性、開放性、創(chuàng)造性，更適合兒童游戲力與創(chuàng)造力的展示。

老師們敲掉艾瑪花園的圍欄，將其改造成不同路面的斜坡，打通了艾瑪花園、樂樂汽車城、嘰里咕嚕菜園等三個游戲空間，創(chuàng)設(shè)了以艾瑪花園為中心，融合生活元素的場景化新游戲場。這打開了孩子之間的交往通道，艾瑪花園變得熱鬧極了。

（三）全“浸”體驗：學(xué)習(xí)主體的深度參與

全“浸”體驗，強(qiáng)調(diào)“讓教師隱身，讓資源現(xiàn)身，讓幾童顯身”，凸顯兒童作為學(xué)習(xí)主體，支持其沉浸式地展開主動探索與學(xué)習(xí)體驗。在全“浸”體驗中，兒童往往呈現(xiàn)出高參與、高互動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

大草坪的樹屋是孩子們最喜愛的游戲場。面對香樟樹王，孩子們絞盡腦汁地想出了多種測量高度的辦法：在草坪上來回目測，但是不準(zhǔn)；把繩子一根一根接起來，從二樓放下去，以繩子的長度來估算大樹的高度，但是樹比教學(xué)樓二樓還高…孩子們幾經(jīng)波折，最終想到用氦氣球的方式，巧妙地運(yùn)用“替代物”測量。氮?dú)馇虻紫碌睦K子到底要多長呢？孩子們從“工具筐”“資源袋”里尋找著各種材料嘗試，終于測量出香樟樹王的身高。

在完全開放的場域中，當(dāng)一切資源化后，幾童的學(xué)習(xí)充滿了無限可能，其感興趣的問題更多了，隨之而來的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式也悄然變化，他們會主動選用多種工具，互相合作，也會適時地尋求幫助，解決問題的方法與學(xué)習(xí)的形式更為多元，他們的未來素養(yǎng)在一次又一次的探究中獲得了發(fā)展。

三、未來學(xué)習(xí)空間的持續(xù)思考

在圍繞兒童未來素養(yǎng)的培養(yǎng)和探索“全jing學(xué)習(xí)”空間的開發(fā)與實(shí)施中，我們的宗旨始終不變，為幾童提供一切學(xué)習(xí)的機(jī)會和可能，讓兒童的學(xué)習(xí)自然地發(fā)生。“全jing學(xué)習(xí)”所呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)樣態(tài)：聚力學(xué)習(xí)空間全域開發(fā)—一回歸環(huán)境的教育可能；指向?qū)W習(xí)資源高階整合一回歸素養(yǎng)的融合發(fā)展；推動學(xué)習(xí)過程動態(tài)整合一回歸學(xué)習(xí)的探索價值。

（一）續(xù)探：“全jing學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵深化

對于“全jing學(xué)習(xí)”的意義探索，有著重要的價值和意義，自前仍有很大的解讀空間，還需在實(shí)踐中進(jìn)一步豐富。對于其內(nèi)涵的不斷探索，將會帶來更多視角，進(jìn)而促進(jìn)“全jing學(xué)習(xí)”結(jié)構(gòu)樣態(tài)的多元建構(gòu)與成熟。

（二）留白：“全jing學(xué)習(xí)”的無定式可能

本文并未對“全jing學(xué)習(xí)”的具體路徑與學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探討，我們認(rèn)為在全場域開放的學(xué)習(xí)空間里，其所提供的學(xué)習(xí)具有無限可能。“全jing”學(xué)習(xí)意味著兒童有權(quán)利且有能力運(yùn)用一切資源展開多元探索，不同兒童有其個性化的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)需求，無定式的學(xué)習(xí)路徑與方式，正是對兒童自主開啟主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的立場的尊重。