識為先 銜有力 接有度

2021年，教育部出臺了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，就入學準備和入學適應兩方面對幼小銜接工作給予了規范與引導。4年來，幼小銜接工作受到了廣泛關注和研究，幼兒園、小學、家庭、社會均致力于形成科學幼小銜接的教育生態圈。

為幼兒小學教育階段的學習做準備是幼兒園的重要工作之一。學前教育作為啟蒙教育的重要一環，承擔著啟蒙幼兒心智的保教任務。幼兒園“去小學化”提倡以游戲為基本活動，這是國家持續深化學前教育改革的方針之一。在此過程中，部分家長對游戲化學習可能存有疑惑：“玩中學”真的能保證孩子達到入學前的基礎要求和效果嗎？孩子天天在幼兒園玩，那進入小學怎么辦？…在疑惑和焦慮中，部分家長把幼小銜接片面地理解為學科知識儲備與技能訓練，跟風報名寫字、拼音、速算等興趣班。孩子在幼兒園之余還需要付出大量的時間和精力去完成“被興趣”的疊加課程與文化課訓練，造成了“孩子累、家長也累，費錢又費勁”的社會現象。短期來看，興趣班似乎有顯性的學習效果；長期來看，其實造成了更多的隱患。最大的問題就是扼殺了孩子們的求知欲和探索外部世界的渴望。

“幼小科學銜接”不是一句口號，而應落在實處。幼兒園需要與家長共同探討，達成共識，形成清晰明了的教育觀念和行為方向，方能有顯著的思路轉變，形成幼、小、家、社四方協同育人的有效機制。幼小銜接不是只有大班一年的斷層式銜接，而是貫穿于三年學前教育全過程，只不過大班時期會將其作為教育重點來推進。兒童最終要實現體智德美勞全面和諧發展，尤其注重良好的學習習慣、能力、品質和上學意愿等方面。以小學學習握筆寫字為例，需要手部精細動作的發展，身體機能的協調發展來自大、小肌肉動作發展的協調與先后發育順序的基本規律。因此，小班宜開展相應的體育鍛煉與自我服務，鍛煉走、跑、跳等基本運動，發展大肌肉；同時正確握勺吃飯、扣扣子、拉拉鏈等，發展小肌肉。身體機能帶動身心健康發展，寫字時所具備的能力自然就獲得了。這些活動隱性、自然、連續地為兒童建立了“學”的階梯，無須他們在中、大班刻意進行機械寫字訓練，便可以潛移默化地具備小學階段的相應能力和學習信心。

一、平衡游戲與認知發展的關系

家長需要形成“游戲與認知發展并不沖突”的觀念與共識。游戲是最重要、最基本的活動，它不僅有身體發展的價值，還有認知發展價值和情感價值。陳鶴琴先生說：“幼兒園的主要方法是游戲，從游戲中去促進幾童的智力、道德、審美和體力的發展。擴大兒童的眼界、判斷力、觀察力和敏捷性，發展他們集體生活的習慣?！庇螒蚴莾和牡诙?，認知發展會在兒童自主探索和練習中自然發生，游戲與認知發展是統一的。以主題活動“上小學”為例，孩子們對小學有一定的認知經驗，知道小學生需要佩戴紅領巾，學習語文和數學知識，還有許多課本等。孩子們還會產生很多問題：小學生午餐必須坐在座位上吃嗎？上學時間很早，那是不是不能睡懶覺？小學有哪些運動？一天運動幾次？…這些問題充滿教育契機，需要成人給予切實關注，耐心為他們答疑解惑，也可以鼓勵他們自己尋找答案。

（一）設計游戲 富有意義和趣味

幼兒園會扎實推進課程建設，根據不同年齡段幼兒的認知發展水平，設計具有針對性的課程與游戲。例如，關于一日生活中的課程意識與能力培養，園所會在課程游戲化的過程中滲透各類教育，引導幼兒適當承擔勞動任務，制訂家庭、班級勞動計劃，在種植小菜地、擺放碗筷、掃地、扔垃圾等勞作中培養對班級與家庭的責任感，以游戲化的方式獲得積極的情感體驗。幼兒的勞動含有游戲成分，是一種綜合性學習。在建構游戲中，幼兒通過在積木區、沙土區等區域開展搭建活動，不僅能鍛煉手部精細動作，還能理解空間關系、平衡屬性等概念；在角色扮演游戲“幸福社區”中，幼幾通過模仿成人的家庭與社會生活，學會交流與合作，了解角色分工和社會規范，這些都是科學與社會領域的教育范疇。

（二）游戲中- 引導探索與思考

在課程實施與游戲過程中，教師要發揮引導作用，通過提問并追問、積極提示、提供支撐、材料共享等方式，激發幼兒的思考和探索欲望。例如，在科學探索游戲中，教師準備沉浮材料，讓幼兒在玩水過程中觀察哪些物品會浮在水面，哪些會沉下去，引導幼兒思考原因，鼓勵他們通過實驗去驗證自身猜想，培養觀察力、思考力和解決問題能力。

（三）游戲后 及時回顧與提升

游戲結束后，組織幼兒進行討論和分享，幫助他們梳理游戲中的體驗和收獲，將感性認識上升為理性認識。例如，戶外游戲結束后，引導幼兒回顧游戲中遇到的困難，把問題畫出來、說出來。戶外風太大，地毯總是飛起來怎么辦？風是好還是壞呢？如果想和風、水、土玩游戲，可以玩什么呢？游戲時間多久合適？…幼兒通過群策群力，想到解決方法并付諸實踐，提升相關能力和經驗，獲得更多規劃感、成就感、滿足感。

二、平衡家長需求和“去小學化”理念的沖突

（一）加強家園溝通與教育宣傳

幼兒園可通過舉辦家長學校、專題講座、家長沙龍，以及利用公眾號和視頻號等新媒體平臺，向家長宣傳幼兒教育的科學理念和方法，讓家長了解幼兒身心發展的規律和特點，明白幼兒園“去小學化”的重要性和意義。例如，邀請幼教專家、小學資深教師為家長講解不同階段幼兒的發展任務。小學一年級上學期的重點是入學適應，是建立在遵循幼兒身心發展規律和教育規律基礎上的，是對幼兒園入學準備的自然延伸。學前教育期間，園所要重視游戲對幼兒全面發展的積極作用，改變“重知識、輕能力”的錯誤觀念。

（二）定期展示幼兒發展成果

定期向家長展示幼兒在園的學習和生活情況，通過照片、視頻、晨談小報、繪畫日記、作品展示等方式，讓家長看到幼兒在游戲中獲得的成長和進步。舉辦“親子開放日”活動，讓家長目睹幼兒在活動與游戲中的表現，看到他們在語言表達、社交能力、創造力等方面的綜合發展，使家長認識到課程游戲化和游戲對幼兒發展具有不可替代的價值。

（三）鼓勵家長參與幼兒園教育

邀請家長參與幼兒園的游戲活動和課程建設，讓家長親身感受游戲化教學的魅力，增強對學前教育理念的認同感。例如，組織親子游戲活動和幼小銜接相關活動（逛書局、參觀小學、參觀博物館等），讓家長和幼兒一起參與，共同體驗游戲的樂趣，思其所思，感其所感，想其所想。邀請家長擔任“一日小助教”，參與幼兒園的教學活動，分享自身職業經驗或特長，讓家長成為合作伙伴，加深各行業與幼兒園教育的聯結。

（四）根據家長需求提供個性化指導

隨著社會少子化進程的加快，精養和關注個體需要的教育模式將成為趨勢。教育者需要了解每個家庭的教育需求和特點，為家長提供有針對性的、前瞻性的、科學性的教育建議和指導。挖掘潛能、個性養成、心理健康、傳統文化傳承、AI時代培養未來兒童等都可以形成相關研究課題與內容，在了解兒童、理解兒童的基礎上，四方協同做可行性嘗試。對一些過度關注知識學習的家長，教師可以與家長共同建立個性發展檔案，以科學數據與客觀行為表現評估幼幾各方面發展水平，以具象化個體畫像，向家長推薦可在家開展的親子游戲、學習活動和資源，既滿足了家長個體化指導的愿望，又遵循了幼兒的身心發展規律。

強化銜接意識，共識為先，四方奔赴。銜接過程有方法、有策略，注重節奏和頻率，形成學習梯度，讓兒童可以跳一跳、夠得著、能實現。發展適宜性教育，尊重兒童、理解幾童，從幾童視角思考問題，為他們從身體完整向精神完整過渡的成長征程添磚加瓦。