聚焦幼小銜接實踐探索與創新

一、四維協同構建終身發展基石Q 點幼兒園人學準備教育導要生活四大維度為幼兒入學奠基，請問貴園在落實這一政策時形成了哪些具體實踐經驗？

朱瓊婭：我園的幼小銜接實踐以“四維協同、游戲浸潤、文化融合、生活奠基”為核心特色，既依托國際資源（如國際健康小鎮、多元文化），又深植本土根基（如漢字文化啟蒙），形成了“傳統與現代結合、國際視野與文化自信共生”的獨特模式，最終指向幼幾從“身體適應”到“心理認同、社會勝任、學習可持續”的全方位銜接，體現了學前教育“立足當下成長，放眼終身發展”的專業追求。

1.核心理念與實踐體系

以“兒童發展為本”，構建身心、社會、學習、生活四維協同的游戲課程化銜接體系，拒絕“學科知識超前灌輸”，聚焦幼兒終身發展所需的核心素養與適應能力。

2.實踐特色與創新方法

身心銜接：體教融合 +K12 浸潤，筑牢健康根基。引入高爾夫、籃球、足球等特色項目，按幼兒年齡梯度設計游戲化運動，依托專業場地與師資，培養體能、規則意識與抗挫折力。K12沉浸式心理建設：利用同一校園內幼、小、初連貫學制，組織“與小學哥哥姐姐互動”等活動，提前熟悉校園環境與學習階段進階，激發入學向往。

社會銜接：多元文化場域中的交往能力培育。基于我園幼幾的多元文化背景，通過“家鄉文化分享會”“國際節日體驗”等活動，培養其文化理解與包容力，提升社會交往的開放性與適應性。

學習銜接：符號認知 + 生活探究，構建前經驗網絡。遵循“甲骨文圖畫符號（小班） $$ 漢字繪本閱讀（中班）文學作品研讀（大班，如《西游記》”，以“圖畫表征 $$ 意義關聯 $$ 深度理解”梯度培養閱讀習慣與符號思維，避免機械識字。通過“超市購物游戲”“操場圖形測量”等場景，將數感、空間、規律等數學概念融入真實生活，以游戲化探究替代公式灌輸，構建邏輯思維基礎。

生活銜接：一日流程中的自主能力進階。小班：通過兒歌游戲掌握穿衣、洗手等基礎自理技能（如“穿衣兒歌”輔助動作記憶）；中班：增加整理任務（如整理書包、區域玩具），建立“任務完成”意識；大班：引入“時間管理游戲”（如“我的一日計劃表\"），培養自主規劃與自律能力。

家庭教養觀念的差異與學校教育理念可能產生沖突，影響家庭與學校之間的合作與溝通，不利于形成教育合力共同促進兒童入學準備的順利進行。

Q 在要《過程入學準備最大挑戰是什么？

“筆·書·鐘”模型破解銜接 迷思

Q 當前，部分幼兒園包裝出“音樂/體育/美術銜接課程”，您如何看待這種“泛銜接化”現象？這種現象是否折射出幼兒園在銜接目標與課程設計上的認知偏差？貴園如何定義“真正有效的銜接課程”？

朱瓊婭：教育理念亟須轉型，從“短期銜接”向“終身發展”的轉變，從“幼小銜接”到“小幼銜接”的理念轉變，從“入學準備”到“入學準備與早期學業成就”的轉變。課程設計存在斷層現象，“兒童本位”思想在兩個學段實踐中存在銜接斷層，幼兒園與小學課程游戲化改革并未同步。家校合作存在諸多局限，

朱瓊婭：我的答案是“一支筆、一本書、一個鬧鐘”，構建“筆·書·鐘”銜接課程模型，即以“兒童整體發展”為圓心的銜接生態。具體來說，以幾童發展為本位，通過閱讀浸潤、時間感知、多元表征三大核心路徑，實現從“前經驗積累”到“入學適應能力”的系統性建構。

1.以“書”為基

構建閱讀進階體系，奠基學習品質。通過梯度化閱讀課程，實現語言、認知與情感的多維發展。小班以低結構繪本為主，通過色彩感知、聲音模仿（擬聲詞游戲）激發閱讀興趣；中班過渡到情節性圖畫書，借助角色扮演、故事續編，發展邏輯思維與共情能力；大班引入兒童文學啟蒙（如《西游記》幼兒美繪版），通過圖文對照、章節式共讀（如《三打白骨精》故事拆解），滲透漢字符號感知（指讀關鍵句）、主題討論，培養深度理解與批判性思維，避免機械識字，讓閱讀成為“主動探索意義”的過程。

閱讀習慣的本質是持續性學習動力的養成，通過三年連貫的閱讀浸潤，兒童逐漸建立“圖文符號 $$ 意義關聯”的認知圖式，為小學階段的文本理解、知識獲取奠定了基礎。

2.以“鐘”為引

在生活情境中建構時間概念，培育自我管理能力。突破“教孩子認鐘表”的表層認知，通過游戲化時間體驗，實現從“感知時間存在”到“自主規劃時間”的發展躍遷。具體表現為：小班階段，建立時間的具象感知；中班階段，理解時間的序列邏輯；大班階段，嘗試自主規劃時間。從專業邏輯上講，時間觀念的培養不是“讓孩子變成時間的奴隸”，而是通過生活事件與時間的反復聯結，幫助幼兒建立內在節奏，逐步從“成人提醒下完成任務”過渡到“基于時間認知的自我管理”，這正是小學階段“遵守課堂紀律、自主完成作業”的核心能力儲備。

3.以“筆”為介

通過多元表征促進思維外顯，發展前書寫核心經驗。將“筆”定義為非文字符號的表達工具，契合《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》“重視幼兒前書寫經驗”的要求。具體實施路徑為：小班階段，涂鴉即表達，釋放創造本能；中班階段，圖示符號的結構化運用；大班階段，前書寫經驗的整合遷移。

從教育本質上講，學前階段的“筆”是思維的可視化工具，而非“書寫技能的訓練工具”。當幼兒能熟練用圖畫、符號、圖表表達想法時，他們已在無形中掌握了“用符號系統傳遞信息”的核心能力，這正是小學階段“文字書寫、圖表分析、問題表征”的底層思維基礎。

這種銜接不是“為小學做準備”的單向輸出，而是為兒童終身學習奠定“會思考、能表達、善規劃”的核心素養，體現了學前教育“立足當下，放眼未來”的專業立場。

三、打破學段壁壘的破冰行動

Q 有觀點認為，幼小銜接不應是幼兒園單方面向小學靠攏，而需雙向互動。貴園是否與本地小學建立聯合教研機制？如何實現課程內容（如語言習慣、生活技能）與教學方法的適應性銜接？

朱瓊婭：我園圍繞“入學準備與早期學業成就”，積極探索幼兒園與小學雙向銜接，形成系統實踐經驗。

1.理念滲透

幼兒園、小學教師培訓體系以“兒童本位”為核心，強調游戲化學習。教案設計兼顧幼兒興趣與參與度，如幼兒園的建構游戲側重創意搭建，小學低年級則融入結構、力學等知識。

2.課程融合

幼兒園與小學分別制定銜接大綱與實施方案，定期開展聯合教研、觀摩課，共研《指南》。以“四季變化”主題為例，幼兒園開展觀察動植物等游戲，小學延伸至多學科融合課程，鼓勵兒童自主探索。

3.環境創設

幼兒園營造積極心理氛圍，調整活從專業邏輯上講，時間觀念的培養不是“讓孩子變成時間的奴隸”，而是通過生活事件與時間的反復聯結，幫助幼兒建立內在節奏，逐步從“成人提醒下完成任務”過渡到“基于時間認知的自我管理”，這正是小學階段“遵守課堂紀律、自主完成作業的核心能力儲備。

動室布局，設置模擬小學場景區域；小學構建童趣與內涵兼具的環境，設置科學探究區、閱讀交流區等，注重學段銜接。

4.家校共育

幼兒園和小學共同設置系統的“幼小家長學校”管理機制，通過“家長學校”開展專題學習、交流活動，發放指導手冊，舉辦開放日與交流會，幫助家長樹立正確理念。同時，建立完善的跟蹤調查機制，對升入本校小學的兒童持續追蹤，形成階段性報告，及時溝通，成效顯著。

經過多年實踐，我園已建立特色銜接機制，家長對課程設置高度認可，教師在教科研領域成果豐碩，發表多篇論文并主持多項課題，為幼小雙向銜接提供了堅實保障。

四、用游戲顛覆認知的革命

Q 部分家長受“搶跑”心態影響，過度追求知識灌輸。貴園通過哪些創新方式（如家長工作坊、親子任務設計）幫助家長理解“能力銜接”比“知識銜接”更重要？家長群體在銜接觀念上有何特殊性？

朱瓊婭：“讓家長感受兒童視角、理解兒童本位、了解兒童能力發展規律”，主要通過游戲體驗、參與教學等系統推進，各層面相輔相成，共同構建起全面且深入的理解體系。

1.“游戲”體驗

設計體驗式游戲：通過建設“家長學校”，邀請家長參與“一分鐘有多長”幼小銜接游戲活動，讓家長直觀感受時間管理的重要性。一位家長體驗后表示，從此開始注重培養孩子的時間觀念，不再只關注知識學習。組織“兒童世界大冒險”模擬游戲，家長需在有限的時間內憑借簡單的積木和道具完成“搭建夢想城堡”任務，過程中僅能獲取少量的搭建示例。游戲結束后，家長互相分享感受，深刻體會到兒童探索新事物時的迷茫與好奇，進而理解兒童視角的獨特性。

進行主題游戲：舉辦“兒童能力大挑戰”主題游戲，設置“記憶大考驗”“創意手工坊”“故事接龍會”等關卡。家長分組參與“創意手工坊”，在活動中明顯觀察到不同組員完成任務的速度和方式存在很大差異。游戲結束后，教師引導家長思考兒童在類似活動中的表現，幫助他們認識到兒童能力發展的個體差異，領悟因材施教的重要性。

2.參與教學

互動式教學：組織“家長進課堂”，家長需引導幼兒完成20分鐘左右的教學活動。曾有多數家長在組織中通過觀察幼兒在課堂上的表現，發現“灌輸式”講述無法贏得幼兒積極互動，于是改變引導方式，用有趣的故事引入，成功調動幼兒的積極性，助力自身理解“兒童本位”。

志愿者服務：“家長志愿者”參與幼兒每一次圍繞課程的社會實踐，利用社區、研學基地等資源深入了解幾童直接經驗的獲取不僅僅通過課堂，還需要通過日常生活、自然探索、社會實踐等方式，從而改變家長“以知識輸入為主要學習途徑”的理念和要求。

參觀課程成果：幼兒園定期面向家長開展主題課程結題展和自主游戲開放日，幼兒園秉持“幾童為研究者”的理念組織課程，引導家長觀察幼兒的探究學習過程，看到孩子思維、合作等能力的提升，從而認識到能力培養在幼小銜接中的關鍵意義。

Q 您認為是否需要制訂適宜的幼小銜接質量評估標準？在政策層面，您最希望獲得哪些支持以突破當前瓶頸？

朱瓊婭：制訂適宜的幼小銜接教育

“家長志愿者”參與幼兒每一次圍繞課程的社會實踐，利用社區、研學基地等資源深入了解兒童直接經驗的獲取不僅僅通過課堂，還需要通過日常生活、自然探索、社會實踐等方式，從而改變家長“以知識輸入為主要學習途徑”的理念和要求。

質量評估標準十分必要。隨著教育理念的不斷發展，建立多元評價指標體系成為關鍵。有專家指出，除傳統認知指標外，應將兒童學習興趣、課堂參與度、社會交往能力等非認知指標納入評估范疇，采用教師評價、兒童自評、同伴互評以及家長評價等多主體評價方式，全面、客觀地評估幼小銜接教育質量，以此保障教育質量的穩步提升。自前，我園在積極探索幼小銜接教育質量的評估工作，但這一過程迫切需要專業引領和支持。從突破當前幼小銜接瓶頸的角度出發，構建多方協同支持體系尤為重要。

1.政策與管理支持

在“課程游戲化”改革持續推進的背景下，避免“一刀切”的改革方式至關重要。相關部門應進一步完善游戲課程化銜接的政策建議，推動其向制度化方向發展。例如，明確不同地區、不同類型幼兒園和小學在課程游戲化銜接中的具體要求與實施路徑，給予學校和教師一定的自主空間，使其能根據實際情況靈活調整教學策略。同時，探索學籍管理、評價體系等制度的柔性銜接，構建科學合理的評價指標。評價不僅要關注兒童的學習成果，更要重視其發展潛力，為每個兒童提供個性化的發展支持。

2.技術工具支持

充分發揮人工智能技術在游戲化課程中的優勢。利用人工智能技術開發動態調整與個性化學習工具，根據每個兒童的學習進度、興趣愛好和能力水平，為其提供定制化的學習內容和指導，支持兒童的自主發展與學業成就。例如，通過智能學習系統，為在數學領域表現出較高天賦的兒童提供更具挑戰性的數學游戲和學習任務；對于在語言表達方面需要更多幫助的兒童，則推送針對性的語言訓練游戲和資源。

3.共同體建設支持：建立“三個共同體”

一是政策與制度層面的保障共同體，由幼兒園、小學、教育行政機構共同組成，通過加強溝通與協作，確保幼小銜接工作在政策制定、資源配置、監督管理等方面得到有力保障。

二是教研層面的協作共同體，促進幼兒園與小學教師之間的深度合作，共同開展教研活動，分享教學經驗，探討教學方法，解決幼小銜接過程中的實際問題。

三是家庭、幼兒園、社區的支持共同體，整合各方資源，形成全方位教育合力，共同為兒童的成長創造良好的教育環境。例如，社區可以組織親子教育活動，邀請專家開展幼小銜接專題講座，家庭積極配合幼兒園開展家庭教育，幼兒園為家庭和社區提供教育指導和資源共享，共同助力兒童順利度過幼小銜接階段。