兒童友好理念下孤獨癥兒童融合教育實踐探究

編者按：孤獨癥兒童融合教育一直是備受關注且極具挑戰(zhàn)性的重要議題。孤獨癥兒童能否順利融入集體生活，不僅關乎他們的健康成長與未來發(fā)展，也反映了教育公平與社會包容的程度。聚焦于兒童友好理念下孤獨癥兒童融合教育這一關鍵主題，展開了全面且深入的研究。該課題運用調(diào)查法和個案研究法等，深入剖析幼兒園在兒童友好理念下開展孤獨癥兒童融合教育支持的狀況，以豐富幼兒園融合教育支持領域的研究，為教育實踐提供更具針對性和可操作性的建議，促進孤獨癥兒童與普教兒童的融合，實現(xiàn)孤獨癥兒童健康發(fā)育、學習和社會交往能力等方面的提升。

兒童友好理念指保障和實現(xiàn)兒童的生存權、發(fā)展權、受保護權和參與權，為兒童的全面發(fā)展提供適宜的政策、空間、環(huán)境和服務。當前，孤獨癥譜系障礙（ASD）兒童的融合教育已成為全球范圍內(nèi)備受關注的議題。在遵循兒童友好理念的背景下，教師需要為孤獨癥幾童創(chuàng)造一個安全、包容、尊重多樣性的發(fā)展空間，這對提升孤獨癥幾童生活質(zhì)量和促進其潛能發(fā)展具有深遠意義。

一、借助正念冥想，減緩孤獨癥兒童內(nèi)心焦慮

對孤獨癥兒童而言，減輕其內(nèi)心焦慮與壓力是教師需要努力的方向。在教育過程中，廣大教學工作者應當考慮孤獨癥兒童的內(nèi)心需要，根據(jù)他們的心理特點設計一系列教學形式。當前，正念冥想已被臨床驗證，能有效減少焦慮與壓力，提升注意力和集中力，這對孤獨癥兒童尤其適用，可以讓其身心得到有益發(fā)展。同時，兒童友好理念強調(diào)，教育應注重培養(yǎng)孤獨癥兒童的情感管理能力。正念冥想為孤獨癥兒童提供了穩(wěn)定情緒的工具，有助于其更加平和地面對生活，學會調(diào)節(jié)內(nèi)心，便于后續(xù)生活和學習。

為了讓孤獨癥兒童可以認識到正念冥想的實用性，教師可以將該理論以孤獨癥幾童能夠理解的方式呈現(xiàn)出來，讓他們明白正念冥想是可以舒緩心理壓力的工具。同時，教師可以在園內(nèi)設置“冥想角落”，通過開辟一個安寧祥和的空間，配置柔和燈光與放松音樂，讓孤獨癥兒童在放松的環(huán)境中進行冥想。教師還可以利用每日固定時段引導孤獨癥兒童進行深呼吸和正念冥想練習。

二、借助社交故事，促進孤獨癥兒童社交

教師需要深刻了解到，對孤獨癥兒童而言，社交是一項較普通兒童更加困難的內(nèi)容。在當今社會，社交是學習、工作和生活的重要組成部分，社交能力十分重要。因此，教師可以采取社交故事療法，通過情境化敘述，幫助孤獨癥兒童理解社交規(guī)則，提升社會互動能力。同時，每個孩子都有其獨特性，社交故事療法能為孤獨癥兒童提供直觀、具體的社交示范，增強其社會融入感，有助于孤獨癥兒童逐漸敞開心扉，學會和主動嘗試社交，提高自身社交技巧。

教師通過一個個故事幫助孤獨癥兒童逐漸接受社交技巧的傳授，且不必承擔心理壓力。教師可以創(chuàng)設一個“故事時間”，在每周固定時段進行。活動中，教師需要介紹不同的社交場景，如排隊、分享玩具、表達感謝等，分享生活中的一些社交常識，并結合角色扮演，讓孤獨癥兒童在模仿中習得正確的社交行為。

三、借助藝術治療，增強孤獨癥兒童自我認同

如何加強孤獨癥兒童的自我認同感，使其內(nèi)心的力量更加堅定、穩(wěn)固，是教師的重要教學方向之一。相較于普通兒童，孤獨癥兒童更容易出現(xiàn)內(nèi)心敏感、脆弱的現(xiàn)象。藝術治療是當前被廣泛使用的一種教學方式，尤其是繪畫與音樂，其使用門檻不高，容易被孤獨癥兒童接受，是孤獨癥兒童情感表達的有效媒介。兒童友好理念認為，利用藝術的力量可以有效幫助孤獨癥兒童釋放情緒，增強其自我認同感。

教師可以針對孤獨癥兒童開辦一間“藝術工作室”。在工作室中，教師需要放置一系列藝術創(chuàng)作材料，讓孤獨癥兒童可以運用黏土、水彩等各種材料進行自由創(chuàng)作。

四、借助自然探索，滋養(yǎng)孤獨癥兒童身心

對許多孤獨癥兒童來說，自然是一個相對陌生的環(huán)境。以往研究已經(jīng)證實，與大自然接觸是有利于孤獨癥兒童身心健康、提高其感知能力的教學方式。同時，兒童友好理念提倡戶外教育，讓孤獨癥兒童在自然環(huán)境中放松身心，增強對外界的適應力。教師需要借助自然的力量，讓孤獨癥兒童可以在探索自然的過程中，緩解內(nèi)心壓力，減輕心理負擔，激發(fā)情感能力。置身自然也有利于孤獨癥兒童的身體健康，多呼吸新鮮空氣可以加強孤獨癥兒童對環(huán)境的感知體驗，使其身體各項機能得到鍛煉。

教師可以帶領孤獨癥兒童走進自然，感受不同環(huán)境的美麗，在大自然的懷抱中逐漸治愈自己。除了春游、秋游，教師還可以組織“自然日”活動，帶領孤獨癥兒童探訪森林、海灘等地，遠離城市的喧囂，讓他們感受土壤、樹木、海水、沙灘的美。在此過程中，孤獨癥兒童可以通過觸摸沙子、聞花香等一系列親身體驗來提升感知敏銳度。

五、借助結構化教學，提供孤獨癥兒童生活指引

生活中的變數(shù)往往使孤獨癥兒童感到不安，他們偏好規(guī)律與順序，渴望可以預知的、計劃性的生活。因此，教師需要明確，結構化環(huán)境更有助于孤獨癥兒童建立安全感。然而，由于孤獨癥兒童的成長經(jīng)歷不足，三觀還未形成，他們沒有足夠的經(jīng)驗與知識儲備創(chuàng)造自己想要的規(guī)律。此時，教師就需要擔任“引路人”的角色，為孤獨癥兒童的生活提供指引。兒童友好理念提出，有組織、有規(guī)劃的教育可以為孤獨癥兒童提供清晰的方向感。這可以讓孤獨癥兒童獲得更多安全感，體會到教師的關懷，增強內(nèi)心力量。

教師需要為孤獨癥幾童簡單規(guī)劃生活流程，讓其明白什么時間應該做什么。通過設計“視覺日程”，明確展示一周的活動安排，讓孤獨癥幾童可以預見活動流程，減少內(nèi)心的不安，增強獨立性與組織能力。教師還可以適當留白，讓孤獨癥兒童根據(jù)自身喜好進行內(nèi)容填充。

六、借助多感官學習，全方位提升孤獨癥兒童認知

刺激孤獨癥兒童的感官發(fā)展有助于其提升認知。在實際教學工作中，教師要積極引導孤獨癥兒童多感官參與學習，以此提高其信息接收效率。孤獨癥兒童通常表現(xiàn)出對他人情緒和想法理解困難、不懂社交規(guī)則等現(xiàn)象，通過多感官學習，可以提高孤獨癥兒童的理解能力與信息接受能力，促進其身心發(fā)展。兒童友好理念也主張多樣化教學，讓每個孩子都能找到最適合自己的學習方式，這樣有助于孤獨癥兒童全方位提升自身認知，逐漸融入社交生活。

為了激發(fā)孤獨癥兒童的學習興趣，教師可以開展“感官探索周”活動。在此活動中，孤獨癥兒童需要按照味覺、嗅覺、觸覺、視覺、聽覺的順序，輪流體驗各種感官能力。在“味覺體驗周”，教師可以讓孤獨癥兒童品嘗不同的食物，感受味覺的繽紛，激發(fā)對美食的興趣。在“聽覺體驗周”，教師可以帶領孤獨癥兒童聆聽自然界的聲音，讓他們從鳥語花香、風吹竹林等自然情境中感受大自然的美好和聽覺之美。

七、借助科技輔助，提高孤獨癥兒童學習效率

科技進步為融合教育帶來了創(chuàng)新方案，科學技術的融入可以讓孤獨癥兒童的教育煥發(fā)出新的活力。相較于傳統(tǒng)的教學模式，融入科技的教學活動更易吸引孤獨癥兒童的注意力，讓他們的學習更加輕松，理解更加便捷。兒童友好理念也倡導技術融入教學，教師需要利用好科技的輔助作用，為孤獨癥兒童的教學工作提質(zhì)增效。科技輔助可以豐富孤獨癥兒童的學習體驗，加強其與世界的聯(lián)系。

教師可以借助“交互式白板”等科技手段，創(chuàng)新課程教學形式，為孤獨癥兒童搭建更為便捷的表達平臺。通過引入特制軟件，教師能夠以直觀且充滿趣味的界面向孤獨癥兒童教授基礎知識，如數(shù)字概念、字母發(fā)音等。這種教學方式不僅貼合孤獨癥兒童的學習特點，還能有效提升其學習效果，讓他們在輕松愉快的氛圍中收獲知識與成長。

八、借助家庭支持，形成孤獨癥兒童堅固教育后盾

對孤獨癥兒童來說，家庭是他們最為熟悉、最能帶來安全感的場所。相比之下，幼兒園的環(huán)境較為陌生，這可能讓他們內(nèi)心感到不安；加之對社交的恐懼，更會使他們承受較大的心理壓力。而在家庭環(huán)境中，他們能夠更自在地展現(xiàn)自我、釋放情緒。教師需充分認識到家庭和幼幾園在孤獨癥兒童成長過程中均扮演著重要角色。

為凝聚家庭與幼兒園的教育合力，教師可定期策劃并組織“家庭日”活動，邀請孤獨癥兒童的家長走進幼兒園，和孩子們一同參與手工制作、親子閱讀等幼兒園活動，以此促進親子互動，促進家園共育。

總之，在兒童友好理念的引領下，融合教育不僅是對孤獨癥兒童權益的有力保障，更是全社會邁向包容與進步的重要體現(xiàn)。通過上述策略，能夠切實有效地增強孤獨癥兒童的適應能力，進而推動社會整體和諧發(fā)展。對孤獨癥兒童所開展的教育工作，讓我們清晰地預見到一個愈發(fā)包容、充滿支持的社會正逐步成為現(xiàn)實，每一個生命都將在這樣的環(huán)境中綻放出屬于自己的獨特光芒。因此，孤獨癥幾童的融合教育不再只是個體層面的努力，而是整個社會共同努力的結果。