以優(yōu)秀兒童文學(xué)作品為載體的班本劇特色活動實踐研究

《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》強調(diào)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿國民教育始終，全方位融入教育各環(huán)節(jié)。可見，在幼兒教育中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以培養(yǎng)幼兒對傳統(tǒng)文化的初步認(rèn)知和熱愛之情。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》也明確提出，教師應(yīng)“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品”。優(yōu)秀兒童文學(xué)作品不僅承載著深厚的文化價值，同時為幼兒的心智成長、語言表達(dá)及社交能力發(fā)展提供了重要契機。班本劇是以班級為活動單位，以故事為內(nèi)容，以表演為形式的藝術(shù)活動。在組織班本劇活動時，教師通過選取優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，巧妙地將其融入幼兒一日課程體系，以此開展系列相關(guān)活動，不僅能夠有效促進(jìn)幼幾多方面綜合發(fā)展，還能推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。因此，深入研究班本劇這一特色活動，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、班本劇活動的內(nèi)涵與意義

（一）傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

班本劇活動通過生動的表現(xiàn)形式向幼兒傳播傳統(tǒng)文化元素，使幼兒在潛移默化中感受中華文化的獨特魅力。例如，表演《十二生肖》時，幼兒在演繹故事的同時，還深入理解了其中的文化意義，進(jìn)而構(gòu)建對中華文化的初步認(rèn)同。

（二）促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展

班本劇旨在讓幼兒通過參與和體驗來理解和感受文學(xué)作品的內(nèi)涵。然而在實際操作中，由于角色數(shù)量有限及劇本選擇不當(dāng)，部分幼兒難以積極投身表演，表演興趣和熱情降低。例如，在一些班本劇中，只有少數(shù)幼兒能擔(dān)任主角，多數(shù)幼兒只能充當(dāng)背景或配角，缺乏對故事的深入理解和表現(xiàn)，無法真正融入故事情境。

班本劇的開展對促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展具有重要意義。首先，滿足表演欲望，鍛煉綜合能力。班本劇為幼幾提供了一個表演的舞臺，幼兒得以運用語言、動作等多種形式表達(dá)情感和思想，進(jìn)而提升語言表達(dá)、情緒管理、團隊合作等能力。其次，激發(fā)情感，提升表達(dá)和交際能力。通過角色扮演，幼幾能夠更好地理解角色的情感，增強同理心，并在演出實踐中提升語言表達(dá)能力。再次，激發(fā)文學(xué)興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。動態(tài)的表演形式能夠讓幼兒深入領(lǐng)會文學(xué)作品的深層次內(nèi)涵，逐步培養(yǎng)他們對閱讀的濃厚興趣。最后，自由宣泄情感，促進(jìn)個性發(fā)展。班本劇為幼幾提供了自由表達(dá)的空間，幫助他們釋放情緒，促進(jìn)個性發(fā)展，實現(xiàn)情感與社會性協(xié)同發(fā)展。

二、班本劇活動中的問題剖析

（一）作品挖掘不足

當(dāng)前，班本劇的劇本更多地來源于現(xiàn)代繪本及國外童話故事，如《小紅帽》《三只小豬》等，而國內(nèi)經(jīng)典兒童文學(xué)作品的運用較少。究其根源，主要在于部分教師對國內(nèi)優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的教育價值認(rèn)識不足，未能充分挖掘其中適合班本劇表演的素材。

（二）教學(xué)痕跡過多

在班本劇排練過程中，部分教師存在過度干預(yù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)痕跡過多。幼幾表演時被要求嚴(yán)格遵循教師的指令，缺乏足夠的發(fā)揮創(chuàng)造力和個性的空間，整個活動趨于僵化、刻板。例如，在排練時，教師可能要求幼兒反復(fù)練習(xí)某個動作或臺詞，而忽略了幼兒對角色和情節(jié)的理解與自由表達(dá)，使得班本劇失去了原本的趣味性和靈活性。

（三）幼兒參與度低

三、班本劇活動的特色與突破

（一）融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)

《綱要》強調(diào)：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”精心設(shè)計的環(huán)境，能夠引導(dǎo)幼兒在與周圍環(huán)境的互動中主動探索和學(xué)習(xí)。班本劇作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新形式，將文學(xué)作品巧妙融入其中，讓幼兒沉浸在故事情境中，并通過角色扮演充分激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。教師通過在幼兒園還原故事場景，讓幼兒與環(huán)境充分互動，深切感受文學(xué)和文化的魅力。例如，在班本劇《葫蘆娃》中，我們在教室中精心布置了葫蘆園，孩子們積極參與場景創(chuàng)建，極大地提升了對故事的理解。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒不再只是聽眾，更是創(chuàng)造者，其認(rèn)知、動手及協(xié)作能力都得到了良好鍛煉。

（二）融入一日活動

班本劇融入一日生活，體現(xiàn)了“生活即教育”的理念。幼幾教育應(yīng)貫穿于白常生活的方方面面，班本劇巧妙地滲透在吃飯、游戲、午休等各個環(huán)節(jié)，通過角色扮演和互動，讓學(xué)習(xí)變得更加輕松自然。例如，在班本劇《龜兔賽跑》中，教師引導(dǎo)幼兒在戶外游戲中扮演角色，促使他們思考故事中的勝負(fù)緣由，既能深化對故事的理解，又能增強合作意識和競爭精神。幼兒積極參與、協(xié)同合作，較好地提升了自信心和責(zé)任感。

（三）融入?yún)^(qū)域游戲

教師在班級設(shè)置美工區(qū)、表演區(qū)等特色區(qū)域，并投放班本劇相關(guān)材料，鼓勵動兒通過游戲體驗角色。例如，在班本劇《哪吒鬧海》中，幼兒在美工區(qū)制作道具，在表演區(qū)演繹情節(jié)，在語言區(qū)用手偶講述《哪吒鬧海》的故事，較好地增強了想象力和合作能力。區(qū)域游戲不僅豐富了幼兒的創(chuàng)造力，還通過互動游戲提升了他們的社交能力與團隊協(xié)作能力。

四、班本劇活動的實踐成效

（一）對幼兒成長的促進(jìn)作用

1.激發(fā)主動探究。班本劇活動在培養(yǎng)幼兒主動探究精神方面效果顯著。在班本劇的設(shè)計與排演中，幼幾通過觀察、動手、思考和解決問題等實踐活動，逐步形成主動探究事物的意識。班本劇為幼幾提供了豐富的操作空間，從親手制作道具，到親身參與角色扮演，再到通過表演理解故事邏輯，每一個環(huán)節(jié)都促使他們主動探究解決問題的方法。

2.發(fā)揮創(chuàng)意能力。班本劇營造了一個充滿創(chuàng)意的環(huán)境，充分激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力。首先，在劇本改編與創(chuàng)作階段，幼兒需在理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，打造出獨具個人特色的劇本。其次，制作表演道具時，幼幾并非機械地執(zhí)行任務(wù)，而是憑借自身想象與創(chuàng)意，制作出富有個性的道具。此外，在角色扮演中，幼兒不是單純地模仿角色的動作與臺詞，而是通過自己的理解與創(chuàng)意，賦予角色更多的生命力和靈魂，在表演中展現(xiàn)出豐富多元的情感表達(dá)。

3.促進(jìn)經(jīng)驗遷移。幼幾在班本劇中的表現(xiàn)能夠有效推動其生活經(jīng)驗的遷移。在班本劇排演時，幼兒可以通過角色扮演、道具制作等，將生活中的知識、經(jīng)驗與情感融入表演，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的深度融合。班本劇中的諸多情節(jié)與幼兒的日常生活緊密相連，如人與人之間的合作、面對困難的勇氣等。借助這些情景，幼兒可以更深刻地領(lǐng)悟經(jīng)驗道理，并將其運用于實際生活。

4.強化責(zé)任擔(dān)當(dāng)。班本劇并非只是一場簡單的表演活動，更是幼兒體驗責(zé)任與合作的過程。在劇本創(chuàng)作、道具制作及排練過程中，每個幼兒都承擔(dān)著獨特的責(zé)任與任務(wù)，無論是主演、編劇、道具師還是后臺支持人員，他們的工作對劇自成功都至關(guān)重要。通過參與這些活動，幼幾能夠清晰地認(rèn)識到自已在集體中的位置，切實體會到完成任務(wù)的重要意義。

（二）對教師發(fā)展的促進(jìn)作用

1.革新教學(xué)模式。班本劇的實施打破了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，直接影響了教師的教學(xué)方式。班本劇以幼兒為主導(dǎo)，鼓勵幼兒自主選擇和探索。這促使教師重新審視并調(diào)整自己的教學(xué)方式，賦予幼幾更多的自主權(quán)，助力其在游戲與表演中提升語言表達(dá)能力、藝術(shù)表現(xiàn)力及社交能力。

2.深化文學(xué)素養(yǎng)。班本劇活動的一個核心環(huán)節(jié)是劇本的選擇和改編，這對教師的文學(xué)素養(yǎng)提出了較高的要求。為了幫助幼幾更好地理解和表演劇本，教師需要深入研究各種優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，如神話、童話、寓言和成語故事等。教師不僅要熟知這些故事的情節(jié)和人物，更要深度挖掘其中的教育價值，并依據(jù)幼兒的年齡特點進(jìn)行篩選和改編。

3.強化團隊協(xié)作。班本劇的開展需要教師團隊緊密協(xié)作、合理分工。從選定劇本、整合教學(xué)資源到動員家長，每一個環(huán)節(jié)都離不開教師們的共同探討與協(xié)同合作，以此保障活動順利推進(jìn)。通過開展班本劇活動，教師團隊的凝聚力與合作意識得以顯著增強。

（三）對園所建設(shè)的促進(jìn)作用

1.塑造園本特色文化。班本劇作為一項特色活動，可以與幼兒園整體教育理念及環(huán)境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，形成獨具園所特色的文化氛圍。通過將班本劇中的角色、情節(jié)和道具等元素巧妙融入園所環(huán)境設(shè)計，可以為幼兒打造一個既充滿童趣又富有教育價值的學(xué)習(xí)空間。

2.完善園本課程體系。班本劇的融入不僅豐富了幼兒園課程內(nèi)容，還有力地推動了園本課程體系的完善。班本劇具有跨學(xué)科性質(zhì)，這就促使幼兒園在課程設(shè)計中注重各領(lǐng)域間的整合與銜接，從而為幼兒創(chuàng)造更為全面的學(xué)習(xí)契機。

班本劇活動以經(jīng)典兒童文學(xué)為基礎(chǔ)，既促進(jìn)了幼兒心靈茁壯成長，又推動了教師團隊和園所蓬勃發(fā)展。通過角色扮演，幼兒在歡樂氛圍中領(lǐng)悟故事真諦，在團隊協(xié)作與藝術(shù)表達(dá)中實現(xiàn)自我提升。班本劇活動猶如春風(fēng)化雨，滋養(yǎng)著幼兒的心靈，激發(fā)了其創(chuàng)意靈感，培育其責(zé)任感。持續(xù)推進(jìn)班本劇活動，必將為幼兒教育事業(yè)注入源源不斷的活力與智慧。